交給學生作文升格的鑰匙

代保民 丁雪梅

目前的作文教學仍然是一種想當然的經(jīng)驗方式，嚴重缺乏自覺的寫作教學策略意識，對寫作教學的科學性、有效性研究很少。作文升格訓練是提高作文教學有效性的方法之一。所謂作文升格，其實就是對原作反復修改，從內(nèi)容、結構、語言等方面對文章進行精雕細琢，以提升作文的檔次。

清朝梁章鉅在《退庵論文》中說：“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后器成；我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤，而后成文，其理一也?！?好文章是改出來的，像曹雪芹“批閱十載，增刪五次”而成就大作的古今中外名家不勝枚舉。美國西北大學道格拉斯教授的“過程寫作法”也把學生修改作文作為一個非常重要的教學環(huán)節(jié)?？梢?，修改是作文升格的重要途徑。

作文升格訓練的主體是學生而不是老師，過去那種老師精批細改而學生僅看評語的做法并不可取。關鍵是要培養(yǎng)學生的作文修改意識，促使學生掌握作文修改的方法和技能，形成作文升格的能力。

【原作】

觀察＋觀察＝幽默

“呵呵呵……”一聽這笑聲，就知道是我們初一九班的劉鐮浦同學，不知道發(fā)現(xiàn)了什么新鮮東西，又在笑了。

劉鐮浦是我的同桌，他有著一雙水汪汪的大眼睛，最有特色的還是他的發(fā)型，從側面看過去，像一只老鷹的嘴正在啄他的頭。

他的身材，我都不知該怎么說了，瘦吧，不很瘦，胖吧，有點兒，就算是一個健康的身體吧。他很愛笑，笑聲很特別，有時像打嗝“嗝，嗝，嗝”，有時又像磁帶卡住了似的“呵，呵，呵……”同學們都覺得他的笑聲像幽靈，可他卻認為自己像小姑娘笑。他走路總是連蹦帶跳的，不管是進教室還是出教室，十足一個會走路的肉球。劉同學還非常幽默呢！“黃楨斐像女鬼”，“鐘雨辰是僵尸”，“吳一松的嘴唇是黑的”……都是通過他的眼睛觀察出來，然后從他的嘴巴里叫出名的。

先講黃楨斐像女鬼的由來吧！

黃楨斐是我們班的一個同學，她其實沒什么特別，兩個眼睛，一個鼻子，一張嘴，皮膚特白，加上她黑黑的眼珠，毫無話說，完全一“女鬼”。在這里說小黃同學絕無惡意，這是貶義褒用，說明了你皮膚好。一次歷史課上，小黃同學因為沒帶書，被罰站，她站在靠墻邊，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，“呵呵呵……”小劉同學小聲笑起來，“我，我覺得黃楨斐，呵呵呵……像女鬼，呵呵……”我忍俊不禁，沒想到他觀察得還很仔細的。從此，我也有意無意開始注意黃楨斐。那是一天午休，我無意瞟了一眼黃楨斐，Dearme ！活脫脫一女鬼：她頭向右側著，右手伸直抓住桌子前邊，上半個身子趴在桌子上，露出有留海的半邊臉，一動也不動，可把我嚇出了一聲冷汗，加上環(huán)境的襯托，說她像人吧，不大像，說她像鬼吧，太像了。

接著講講僵尸吧！

鐘雨辰是我們小組的一員。公元2010年9月25日下午，我們分學習小組，一起討論組名，大家爭論了很久也不知叫什么好。有人異想天開吼了一聲“骷髏王”，小劉不是有一只骷髏筆嗎？只見他拿起筆，把筆上的一個英語單詞寫下來，說那就是骷髏的意思，并想當然的在單詞的后面加上了“s”,代表骷髏們。鐘雨辰不冷不熱地扔來一句：“你們是吧，我不是。”劉鐮浦聽了，一本正經(jīng)地說：“我知道，你不是骷髏，你是僵尸。”說完，全組沸騰。

最后來說說吳一松的嘴。

上周，吳一松坐在我們前面，劉鐮浦特別關注吳一松，“呵呵呵……”他又開始笑了，告訴我，“你發(fā)現(xiàn)沒有，吳一松的嘴唇是黑的。”還沒等我看清楚，他繼續(xù)說著，“我知道，他為什么要叫吳一松，姓吳是因為嘴唇烏，所以叫烏一松！喝喝……”

坐在這個幽默大師的旁邊，每天笑也得笑，不笑也得笑。

這篇作文出自初一上學期一學生之手，較為生動地描寫了具有個性特征的同學。但是，文章明顯存在一些不足。在小組同學和老師的共同評判下，該生總結出了主要的不足：一是標題吸引力不夠，表意含混；二是文章的過渡太隨意，缺乏技巧；三是刻畫傳神人物的力度不夠，缺乏傳神的細節(jié)描寫；四是開頭和結尾呼應不起來，沒有點題；五是對女同學的描寫善意不夠，對同學不尊重。

針對作文所凸顯的共同不足，我以此作文為例，在共同修改中告訴學生最基本的作文修改、升格常識。

修改作文題目，可從以下五個角度去考慮：①新奇語，改換約定俗成的說法，如《一覺醒來是黑夜》；②流行語，巧用當今社會流行的語句，如《慘敗，體育委員太不給力》；③關鍵詞語，用關鍵詞語作題目來彰顯文章的主要內(nèi)容，如《聞一多先生的說和做》；④比喻句，用比喻句巧妙地表達文章要表達的意思，如《爸爸的花兒落了》；⑤疑問句，用一個疑問句作題目來引起讀者的思考，如《我真的長大了嗎？》。

修改細節(jié)，就是使描寫細節(jié)的語言生動起來。寫人的傳神細節(jié)應該努力做到：①外貌個性，抓住人物某一外貌特征，通過生動的語言“放大”其特征，以突出人物特別的外表，給人巨大的視覺沖擊力；②神態(tài)特別，抓住人物某一面部表情特征，通過多種修辭手法大寫特寫，描繪出人物喜怒哀樂的面部情感；③動作夸張，描摹出人物與眾不同的動作情態(tài)，把動作所隱含的內(nèi)心情感和動作的形態(tài)、幅度、力量等予以夸張地刻畫；④語言“變態(tài)”，抓住人物語言與常人不一樣的情態(tài)，亦即語言情態(tài)的改變，以達到令人忍俊不禁的效果，比如小沈陽的語言；⑤心理瘋狂，結合人物此時此景的心理感受，用形象化的語言寫出人物瘋狂的內(nèi)心世界，以渲染人物復雜而豐富的情感。

修改文章的開頭，要讓開頭達到“開卷之初，當亦奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去”。不妨從以下三種方式去思考：

①異峰突起。起筆似空曠原野凸起一座入云的山峰，讓讀者感到驚嘆。

②排比增勢。起筆用一組語氣強勢的排比句，既巧妙地點出了文章的內(nèi)容，又傾瀉出了翻江倒海的情感，引發(fā)讀者強烈的閱讀興趣。如作文《愛是來自遠方的聲音》的開頭：“當你與江水做最親的接觸時，會詫異于一聲最剛強的巨響；當你與湖面做最親的貼近時，會感慨于一聲最曠達的嘆息；當你與大地做最親的擁抱時，會驚奇于一陣震天動地的怒吼?！?/p>

③寫景怡人。起筆用一段飽含情感的美景來激發(fā)讀者的興趣，引起讀者強烈的閱讀欲望。如作文《因為有了期盼》的開頭：“窗外的雨聲依舊，似珍珠落入玉盤般清脆悅耳。聆聽著淡淡的雨聲，透過朦朧的雨簾。我似乎看見草堂下有一位身穿古裝的老人……”

修改文章的結尾，要像明朝謝榛所說“結句當如撞鐘，清音有余”。還要像清朝李漁所說的“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執(zhí)筆留連，若難遽別”?；镜囊笫乔擅铧c題、畫龍點睛、余音繞梁。為此，也提供三種方法供學生參考：

①回味無窮式。結尾的語言并不直接表明什么，而是通過一些語言、動作、神態(tài)、心理等的描寫讓讀者想象回味。如一篇寫母愛文章的結尾：

我摁亮了燈，母親走進了房間，見我沒有睡意，轉(zhuǎn)過身嘆了一口氣，幫我收拾床上的書。當她準備跨出房門時，我叫住了她，說道：“對不起，媽媽?！?/p>

媽媽聽了，欣慰地笑了，說道：“明天好好考，快睡吧！”

②排比抒情式。最后用一組排比句，一方面抒發(fā)自己的強烈情感，表達自己寫作此文的主旨；另一方面又巧妙地收束全文，照應開頭和題目。如作文《因為有了期盼》的結尾：“因為有了期盼，人們才有了希望；因為有了期盼，杜甫、岳飛、魯迅才會有‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的偉大胸襟；因為有了期盼，中華民族經(jīng)過五千年的坎坷才屹立于東方?！?/p>

③比喻融情式。文章結尾用一兩個飽含深情的比喻句來巧妙地表達自己的內(nèi)心情感，使得作者的情感隱而顯，無而有，似山中清泉汩汩而來，而不用大實話給人以直白無味之感。如一篇寫父愛的文章結尾：“愛就是這么簡單，無影也無痕。我要將那杯清茶定格心中，讓那一抹深邃的綠成為我人生背景上一道絢麗的風采……”

至于修改文章的過渡句，要盡量避免“先說”、“其次”、“再說”之類的語句，要能夠巧妙地使用承上啟下的句子，使得上下文之間銜接自然，渾然一體。

有關文章擬題、開頭、結尾、過渡和細節(jié)描寫的方法多如牛毛，但對初一學生來講，應該淺顯易懂，了解即可。作文技巧、秘訣、按鈕之類的書可謂鋪天蓋地，記些技巧名詞是次要的，關鍵要讓學生在習作和修改時多用。因此，安排給學生專門修改作文的課堂時間，讓每位同學針對自己作文的不足在原文上修改，之后在組內(nèi)交流再修改，老師也適當給予指導，改后抄正完善。一篇作文至少三個回合，即宏觀修改、微觀修改和校正。作文不求數(shù)量，不求寫過多少種類型的作文，而求寫作的質(zhì)量，求學生作文后的收獲。

【升格作文】

我們班的“聲煞”

“呵——呵——呵……”一聽這笑聲，就知道是我們初一九班劉鐮溥同學的，不知道他發(fā)現(xiàn)什么新鮮東西，又在用那怪怪的笑聲煞人。

劉鐮溥是我的同桌，他有著一雙水汪汪的碩大眼睛，最有特色的還是他的發(fā)型，從側面看過去，像一只老鷹的嘴正在啄他的頭。

它的身材，我都不知該怎么說了，瘦吧，不很瘦，胖吧，有點兒，就算是一個亞健康的身材吧。他很愛笑，笑聲很特別，有時像打嗝“嗝——嗝——嗝……”，有時又像磁帶卡住了似的“喝——喝——喝……”，同學們都覺得他的笑聲像幽靈，聽起來讓人周身起雞皮疙瘩，可他卻認為自己像小姑娘笑得那樣清脆甜蜜。他走路總是連蹦帶跳的，不管是進教室還是出教室，十足一個會走路的肉球。劉同學還非常幽默呢！“黃同學像女鬼”，“鐘同學是僵尸”，“吳一松是黑嘴”……都是他水汪汪大眼睛的“杰作”，然后從他的“嗝”嘴里叫出來，讓人不知所措，有些失魂落魄。

黃同學怎么像女鬼呢？這是劉鐮溥特別的眼力所致。黃同學其實沒什么特別，兩個眼睛，一個鼻子，一張嘴，皮膚特白，過肩膀的長頭發(fā)，加上她黑黑的眼珠，劉同學就用他世界上最好的眼睛看出黃同學是“女鬼”。他還說，在這里說小黃同學絕無惡意，這是貶義褒用，說明你皮膚好呀。一次歷史課上，小黃同學因為沒帶書，被罰站，她靠墻邊站著，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，“呵——呵——呵……”小劉同學小聲笑起來，“我，我覺得黃同學，呵——呵——呵……像女鬼，呵——呵……”我忍俊不禁，沒想到他的汪汪大眼特有觀察力。從此，我也有意無意開始注意黃同學。那是一天午休，我無意瞟了一眼黃同學，我的媽呀！活靈靈一女鬼：她頭向右側著，右手伸直抓住桌子前邊，上半個身子趴在桌子上，露出有留海的半邊臉，面如紙白，一動也不動，可把我嚇出了一聲冷汗。

他叫鐘同學為僵尸純粹是胡言亂語。鐘同學是我們小組的一員。一天下午，我們學習小組一起討論組名，大家爭論了很久也不知叫什么好。有人異想天開地吼了一聲“骷髏王”，小劉不是有一只骷髏筆嗎？只見他拿起筆，把筆上的一個英語單詞寫下來，說那就是骷髏的意思，并想當然在單詞的后面加上了“s”，代表骷髏們。鐘同學不冷不熱地扔來一句“你們是吧，我不是”。劉鐮溥聽了，一本正經(jīng)地說：“我知道，你不是骷髏，是僵尸。”說完，全組沸騰?！澳銘{什么說我是僵尸？”鐘雨辰大吼。“你那么高，那么瘦，臉那么瘦白瘦白的，兩腮居然凹了進去，還是有點像僵尸哈！”小劉的眼力真是不可思議，平白無故地把一個大美女看成是僵尸，佩服佩服?。∑鋵嵥恰班谩谩谩钡男β暫湍曲椬彀l(fā)型，以及笑的時候那腮幫直鼓的臉才更讓發(fā)笑，仿佛是一只龐大的牛頭馬面來到眼前，搞得我膽顫心驚的，有時候晚上還不敢一個人睡覺呢！

吳一松的嘴也沒有那么黑的！上周，吳一松坐在我們前面，劉同學特別關注吳一松，老是不看老師就看吳同學，好像吳一松身上有黃金萬兩在熠熠生輝?！昂恰恰恰彼珠_始笑了，“你發(fā)現(xiàn)沒有，吳一松的嘴唇是黑的，他為什么是黑嘴唇呀？”還沒等我看清楚，他繼續(xù)說著，“我知道了，他為什么要叫吳一松，姓吳是因為他嘴唇烏，所以叫烏一松！呵——呵……”他居然陶醉似地笑得把他的鷹嘴頭放到后排的桌子上，兩只手還不停地打著自己的胸口，似乎馬上就要背氣了。這時的劉同學最搞笑，完全是大猩猩的絕佳表演，那胡亂揮動的手，那圓滾滾的肚皮，活脫脫一只興奮的猴子。

坐在這個幽默大師的旁邊，每天笑也得笑，不笑也得笑。有“聲煞”在我的身邊，我的初中三年何愁時間長呢！

反復修改后的文章在標題、開頭、結尾、過渡和細節(jié)描寫上有了很大變化。標題更加誘人，更能突出同學“笑聲”的特點。開頭與結尾遙相呼應，令人回味。中間加進了描寫同學的幾個細節(jié)，把同學的外貌、語言和動作寫得如在眼前，讀起來幽默風趣，讓人捧腹。由于反復修改，文章的句子變得更加生動形象，記敘也顯得自然流暢，對同學的描寫也顯得友好和善了。這樣，文章的語言就形象化了，讀著文章，就有了如觸其物，如覽其景，如見其人，如聞其聲的感覺。

作文是學生之最怕，提高寫作能力，一要學生認真地寫，勤耕不輟，二要學生認真地改，通過修改提升文章的表現(xiàn)力。但改必須有法，有科學高效的指導，如果僅讓學生盲目地改，那一定是毫無價值的瞎折騰。文章做得好不好，屬于巧拙問題；巧拙關乎天才，不是可以教得來的。如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事，規(guī)矩是可以教可以學的。