整體視野下“大思政”教育模式構(gòu)想

杜倫芳

（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 思政課部，湖北 武漢 430223）

整體視野下“大思政”教育模式構(gòu)想

杜倫芳

（武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 思政課部，湖北 武漢 430223）

在馬克思主義“整體”觀的啟示下，提出了思想政治教育工作“大思政”的教育模式。從領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)一體化、師資隊伍整體化、課程建設(shè)綜合化、育人資源統(tǒng)合化四個方面，構(gòu)建全員參與、時空延展、體系開放的思想政治教育模式，以增強思想政治理論教育的生動性和實效性，促進大學(xué)生思想政治素質(zhì)的整體提升。

思想政治教育；“大思政”教育觀；教育模式；整體觀

在信息化、全球化時代，整體性思想日益受到“思政”學(xué)界的青睞。由于思想政治教育是做“人”的思想工作，人的社會性和復(fù)雜性決定了思想政治教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠一個部門和少數(shù)人的力量難以取得良好效果，這必然要求思政教育朝著整合化方向發(fā)展。鑒于此，筆者擬以馬克思主義整體觀為指導(dǎo)，提出“大思政”教育模式的初步構(gòu)想，構(gòu)建思政教育全方位、多渠道、整合化的育人格局。

一、馬克思主義整體視野下思政教育現(xiàn)狀

在中外哲學(xué)史上，“整體”是一個重要哲學(xué)范疇，是世界觀的重要組成部分。馬克思主義哲學(xué)始終把客觀物質(zhì)世界視為統(tǒng)一的整體。馬克思主義“整體”范疇主要包含兩層含義：從廣義上說，是指統(tǒng)一的客觀物質(zhì)世界；從狹義上說，是指客觀事物的各方面和各發(fā)展階段的有機統(tǒng)一體，而不是簡單機械的總和。馬克思主義認為，整體主要有四個基本特征：第一，整體的客觀性，指物質(zhì)世界是客觀的普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體；第二，整體的相對性，指整體規(guī)定是有條件的，并且隨著條件的變化而變化的；第三，整體的層次性，由部分或局部構(gòu)成的整體，不是雜亂的堆積和簡單的拼湊，而是在高低層次之間形成的整體與局部的關(guān)系，即形成在量上的包含與被包含的關(guān)系；第四，整體功能的非加合型，各個局部、部分構(gòu)成整體后，就使整體具有了自己的性質(zhì)，即整體性。［1］這四個特征說明整體與局部是辨證統(tǒng)一的，是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依存的。馬克思主義整體觀啟示我們在思想政治教育教學(xué)中，要樹立整體思想，處理好各有關(guān)部門的合作與協(xié)調(diào)，動員各方面的力量，整體推進思政教育教學(xué)發(fā)展。

在馬克思主義整體視野下審視我國當前的思想政治教育，還存在諸多問題。體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，教育教學(xué)部門脫節(jié)。高校思政教育教學(xué)主要由思政課教學(xué)和學(xué)生日常思政教育工作兩個部門負責。前者主要負責高校大學(xué)生思想政治理論教學(xué)，側(cè)重理論教育，歸屬教務(wù)部門管理；后者主要負責高校大學(xué)生日常思想政治教育工作，側(cè)重行為教育，歸屬學(xué)工部門管理。由于兩大部門行政隸屬于不同的主管部門，同時在學(xué)校層面上沒有形成有力的協(xié)調(diào)機制，很難把學(xué)生的情況相互交流，形成教育合力。

第二，教育教學(xué)人員分離。思政課專職教學(xué)人員與黨務(wù)人員、團委人員和輔導(dǎo)員（簡稱黨團輔）在實際工作中未能很好銜接，不能優(yōu)勢互補。比如，學(xué)生開展社會實踐常常是學(xué)工與思政部門分開進行，不僅活動內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而且浪費資源。另一方面，黨團輔有了解學(xué)生情況多的優(yōu)勢，專職教師有教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢。前者不能參與教學(xué)，后者難以深入了解學(xué)生，長期形成思政教育與教學(xué)分離現(xiàn)象。

第三，教育教學(xué)資源零碎。目前思政課教育主要依托課堂教學(xué)資源，對課外的教育資源未能充分利用，比如校園文化、校園網(wǎng)、校園廣播、校報刊、黑板報、公告欄、作品展等；主要依托教學(xué)育人，忽視了行政管理育人、后勤服務(wù)育人和環(huán)境育人；主要依托學(xué)校教育，對校外的社會教育和家庭教育沒有緊密結(jié)合。為此，大學(xué)生思想政治教育未能有效整合各種資源，形成全員育人、全方位育人的格局。

二、“大思政”教育模式建構(gòu)

“大思政”是大思想政治的簡稱?！按笏颊苯逃^是指在對思想政治理論課的功能作用、目標任務(wù)、內(nèi)容方法、環(huán)境載體等方面的認識上，具有寬闊的視域。立足高校實際，“大思政”教育模式可以從領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、師資隊伍、課程建設(shè)、育人資源四個維度進行構(gòu)建。

（一）領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)一體化

為加強對思政教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)成立“思想政治理論課工作領(lǐng)導(dǎo)組”，組長由校黨委書記擔任，分管學(xué)工和教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長。由黨群工作部部長、人力資源部部長、教務(wù)處處長、學(xué)工處處長、校團委書記、招生就業(yè)處處長和思政課部主任作為領(lǐng)導(dǎo)成員。該領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)以及學(xué)生思想政治工作。這樣，思政教育教學(xué)在各個組織環(huán)節(jié)上能達到統(tǒng)一，組織機構(gòu)之間才不會出現(xiàn)相互推諉以致形成管理上的漏洞。

（二）師資隊伍整體化

把黨團輔納入思政教育系統(tǒng)。黨團輔是思政教育很重要的人才資源，他們有豐富的思想政治工作的經(jīng)歷，有與學(xué)生交往的經(jīng)驗，把他們歸屬于思想政治教師隊伍，承擔一定的教學(xué)任務(wù)具有重要作用和意義，一方面能把專職教師的理論教學(xué)與學(xué)生思想實際有機結(jié)合起來；另一方面，有利于黨團輔人員的工作拓展，尤其是輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平提高。原教育部部長周濟在2009年5月在全國高校輔導(dǎo)員工作座談會上的講話指出：輔導(dǎo)員既承擔著主陣地育人的職責，是教師隊伍的重要組成部分，也承擔著具體的學(xué)生管理工作，是學(xué)校管理隊伍的重要組成部分，具有雙重身份。［2］黨團輔人員與思政專職教師的結(jié)合將是思政教育發(fā)展的必然趨勢，有助于提高思政課教學(xué)的針對性和實效性。

（三）課程建設(shè)綜合化

把思政基礎(chǔ)課與拓展課結(jié)合起來，形成綜合的思政課程體系。當前高?；A(chǔ)課程主要包括馬克思主義理論、思想品德和法制教育等內(nèi)容?；A(chǔ)課提供社會的基本要求、做人的基本準則等最基本的內(nèi)容。但僅有這些課程是不夠的，因為思政教育具有較強的時代性，社會的發(fā)展必然對人們提出新的要求，這些新要求應(yīng)納入思政教育課程體系，使課程內(nèi)容隨著社會變化而及時改變和拓展。思想政治教育的拓展課主要包括以誠信教育、心理健康教育、創(chuàng)新精神教育、生態(tài)道德教育和國際意識教育等為代表的內(nèi)容系列。［3］思政基礎(chǔ)課與拓展課的結(jié)合，將有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足時代發(fā)展對人才的要求。

（四）育人資源綜合化

育人資源綜合是思想政治教育的發(fā)展趨勢，是“大思政”教育的必然要求。隨著科技發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的不斷深入，思政育人資源越來越豐富，我們應(yīng)充分有效地綜合利用。除了課堂這一顯性教育資源外，還有許多隱性教育資源應(yīng)該充分挖掘。比如校園文化、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、電視、校報刊、黑板報、公告欄、作品展等。校園文化是一種重要的隱性教育資源。它對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、凈化心靈、陶冶情操具有十分重要意義?！皩W(xué)校特定的文化、心理內(nèi)容集中反應(yīng)了校園的歷史傳統(tǒng)、精神風貌以及學(xué)校成員的共同追求與價值取向，它是通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學(xué)生的，使學(xué)校校園形成一個巨大的心理磁場，對每一個成員都產(chǎn)生著難以抗拒的效應(yīng)?！保?］因此，把育人的顯性資源與隱性資源有機統(tǒng)一起來，不僅使思想政治教育貫穿到教學(xué)、科研、后勤、服務(wù)各個環(huán)節(jié)之中，而且遵循了大學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律，有力地提高了思想政治教育的實效性。［5］

［1］李國慶，張乾元.論馬克思主義整體觀［J］.武漢水利電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（2）.

［2］周濟.提高認識科學(xué)定位扎實推進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)再上新臺階［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009（11）.

［3］熊建生.思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系論綱［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2007（1）.

［4］黎琳.論隱蔽課程的德育功能［J］.廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（6）.

［5］張耀燦.改革開放以來高校思想政治教育的整合發(fā)展［J］.思想理論教育，2009（3）.

G641

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1673－1395（2012）09－0120－02

2012－07－08

杜倫芳（1966－），女，湖北公安人，講師，博士研究生，主要從事思想政治教育研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com