當(dāng)代高師音樂教育改革的必然性

吳雅蓉

（泉州師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，福建 泉州 362000）

當(dāng)代高師音樂教育改革的必然性

吳雅蓉

（泉州師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，福建 泉州 362000）

當(dāng)前，高師院校的音樂教育改革是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、樹立正確的教學(xué)理念的必然要求。改革的途徑主要有建立并完善自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層、以職業(yè)化思維引導(dǎo)和開展教學(xué)等。

高師；音樂教育；自主學(xué)習(xí)；職業(yè)化

音樂教學(xué)是我國教育體系的重要組成部分，與其他學(xué)科相比，音樂教育不僅單純?yōu)榱耸箤W(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的基本音樂樂理知識(shí)，更重要的是陶冶情操，學(xué)會(huì)感知音樂，以音樂的視角來洞察與感知世界，舒緩壓力。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，音樂、美術(shù)、體育等發(fā)散性和引導(dǎo)性學(xué)科越發(fā)受到社會(huì)廣泛關(guān)注，而高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)也相應(yīng)的成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、當(dāng)代高師音樂教育改革的背景

高師音樂教育是我國一類重要的教學(xué)形式，多年來向社會(huì)輸送了大量各個(gè)專業(yè)的高素質(zhì)職業(yè)化師范人員，而在音樂教育方面，高師則是培養(yǎng)未來音樂教師的基地與搖籃，基于高師教育的特殊性和音樂教育人才培養(yǎng)的要求，高師的音樂教育必然和其他教學(xué)形式下的音樂教育呈現(xiàn)出較大的差異，而正恰好也是高師音樂教育的難點(diǎn)所在。就目前而言，我國很多高師院校卻沒有能將高師音樂教育的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，高師音樂教育的特殊性沒有得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生其職業(yè)化素養(yǎng)與師范從業(yè)能力越發(fā)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，而還有部分高師院校為了自身“發(fā)展與升級”的需要，大大加深自身教學(xué)的理論成分與研究層次，而這樣的變化往往違背了高師教育的基本初衷與實(shí)際情況，理論研究與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的模糊也進(jìn)一步阻礙了高師音樂人才的培養(yǎng)，這使得高師音樂教育的發(fā)展進(jìn)入了瓶頸，許多院校出現(xiàn)了“高不成低不就”的尷尬局面，因而高師音樂教育的改革勢在必行。

二、高師音樂教育的特殊性

第一，教學(xué)知識(shí)多維化，廣泛化。音樂教學(xué)人才在未來的音樂課堂上，必須應(yīng)對各種各樣的教學(xué)課程和學(xué)生的各種提問，為了突出和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師范性與實(shí)踐性，教學(xué)應(yīng)該盡可能多的涉及到音樂的各個(gè)方面，無論是基本的樂理知識(shí)，還是唱歌、舞蹈、樂器、音樂欣賞等基本課程，還是對學(xué)生問題的解答，教學(xué)的引導(dǎo)與誘導(dǎo)等，都需要有扎實(shí)的基本功，而不能單單局限在音樂的某一個(gè)方面。

除了多方面的音樂知識(shí)教學(xué)之外，高師音樂教育還需要特別重視相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，這也是高師音樂教育的一個(gè)特點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容的多元化與多維化?，F(xiàn)代社會(huì)對音樂教育人才的綜合性素養(yǎng)要求很高，同時(shí)在音樂教學(xué)過程中教學(xué)人員還必須應(yīng)對來自學(xué)生、學(xué)校和外部教學(xué)環(huán)境等各方面因素的影響，對其心理素質(zhì)、音樂知識(shí)、教學(xué)能力等都有較高的要求。因而，高師音樂教育在廣泛的音樂相關(guān)知識(shí)之外，還必須涉獵心理、教育教學(xué)、多媒體設(shè)備操作、課件制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的教學(xué)內(nèi)容，以使得培養(yǎng)人才可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的音樂教學(xué)特征。

第二，高度職業(yè)化。高師音樂教學(xué)很大程度上并不是要對音樂本身進(jìn)行專業(yè)化深入化的研究，而是培養(yǎng)音樂教育師范類人才，因而高師的音樂教育必須和職業(yè)化要求緊密地結(jié)合起來，對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)要求重點(diǎn)培養(yǎng)，而理論教學(xué)與研究相對來說并不是高師音樂教學(xué)的重點(diǎn)。也就是說，培養(yǎng)出高素養(yǎng)的音樂教育人才，勝任社會(huì)對音樂師范人才的要求，是高師音樂教育的重要教學(xué)目的和特征。

第三，必須重視主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。音樂教學(xué)是一個(gè)高度互動(dòng)和開放性的教學(xué)環(huán)境，沒有固定的模式與章程，在客觀上對音樂教師提出了很高的要求，教學(xué)人員不僅自身必須具備豐富的音樂相關(guān)知識(shí)，還必須靈活應(yīng)對與處理課堂的各種突發(fā)情況，推動(dòng)教學(xué)的前進(jìn)。除此之外，音樂知識(shí)與教學(xué)方法也處于時(shí)刻變化中，教學(xué)人員必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新及豐富自身的音樂知識(shí)與教學(xué)能力。

三、高師音樂教育改革的動(dòng)力

第一，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教育更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和對所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)的主體不斷偏向?qū)W生，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)和推進(jìn)的核心，教學(xué)也更傾向于開放式和激發(fā)引導(dǎo)式。具體到高師音樂教育而言，則體現(xiàn)為對學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和自學(xué)創(chuàng)新能力的激發(fā)，高師音樂教育必須變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，階段性學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和對學(xué)生綜合能力的關(guān)注，對高師音樂教育的改革提出了必然性要求。

第二，教學(xué)理念存在偏差。高師音樂教育的教學(xué)目的與其他綜合類高等教育有所不同，并不在于學(xué)生個(gè)人音樂知識(shí)的掌握和研究深入程度，而是關(guān)注于學(xué)生如何將即有的音樂知識(shí)灌輸于他人。而目前許多高師院校在音樂教學(xué)的教學(xué)理念上出現(xiàn)了偏差，設(shè)置大量理論課程，而教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)被不斷壓縮，由此謀求學(xué)?！把芯可疃群屠碚搶哟巍钡奶岣撸沁@樣的教學(xué)理念使得其培養(yǎng)的學(xué)生既難以達(dá)到更高級別教學(xué)形式下的理論深度，又喪失了高師教育本身的優(yōu)勢與特征，造成高師音樂教育人才綜合素養(yǎng)的不斷下滑，與社會(huì)需求不斷脫節(jié)，這些情況客觀上都對高師音樂教育的改革提出了必然性要求。

第三，社會(huì)對高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。社會(huì)對音樂人才的要求不斷提升，不再單單是“能唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)樂器，懂上課”這樣的初級階段，而是對音樂人才自身的音樂感知和渲染能力，以及教育、心理、美學(xué)、樂理、開放性思維等綜合性復(fù)合思維都有較高的要求。傳統(tǒng)的高師音樂培養(yǎng)模式，對學(xué)生的開放性思維和自學(xué)創(chuàng)新能力激發(fā)存在明顯不足，照本宣科，“只會(huì)學(xué)不會(huì)教”的情況十分突出，大量的音樂教育人才難以被高層次的音樂教育機(jī)構(gòu)接受。另一方面，傳統(tǒng)教育模式將主要精力集中于音樂本身，而忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)能力等現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生走上音樂教師崗位后雖然自身基本知識(shí)很扎實(shí)，教學(xué)能力也很強(qiáng)，但是無法與現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的飛躍。社會(huì)的客觀需求也是高師音樂教育改革的重要推動(dòng)力，使高師音樂教育改革顯得十分必要。

四、高師音樂教育改革的途徑

第一，建立并完善自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立是高師音樂教育改革的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)踐能力、自我思考能力，尤其是主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)大有裨益，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在未來的音樂教育中具備良好的自我更新能力。高師音樂教育的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以劃分為以下四個(gè)部分。

一是引導(dǎo)系統(tǒng)。引導(dǎo)系統(tǒng)主要是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)立合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以方便后續(xù)檢測與交流。

二是自學(xué)系統(tǒng)。即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，這是高師音樂教育自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，一般可以采用分組的方式進(jìn)行，由教師布置開放性課題，各個(gè)小組展開交流與討論，再由此自我安排學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度。

三是監(jiān)測與幫助系統(tǒng)。通過設(shè)置自學(xué)主題和分組考核、階段性檢測等方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行方向性和效果性的監(jiān)測，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合理有效且在既定的教學(xué)方針之下。通過設(shè)立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間可以通過在線交流、郵件等形式進(jìn)行高效的互動(dòng)與交流。

四是評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)系統(tǒng)是常規(guī)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中容易忽略的部分，主要在于對學(xué)生的階段性自主學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，以便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，也便于教師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中更加有的放矢。

第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層。高師音樂教育與學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)緊密相關(guān)，因而在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)劃分，職業(yè)要求緊密結(jié)合起來。具體而言，由于職業(yè)意向和規(guī)劃的差異，教學(xué)模式與教學(xué)資源配置等一系列相關(guān)因素自然應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，“在高師院校音樂大類基礎(chǔ)課程和學(xué)校公共課程之外，核心專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次劃分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化與調(diào)整”［1］，這是與本科教育的重要區(qū)別之一，也是高師音樂教育改革的重要切入點(diǎn)，這可以使得教學(xué)資源得到更加合理的配置，教學(xué)內(nèi)容也可以與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更好地整合。

第三，以職業(yè)化思維引導(dǎo)和開展教學(xué)。完成了職業(yè)化教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)之后，便應(yīng)該在教學(xué)中以此來引導(dǎo)和開展音樂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的層次劃分將理論和實(shí)踐教學(xué)的比例進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)將更多的知識(shí)點(diǎn)融入到職業(yè)化的流程和思維當(dāng)中。例如，可以采用角色互換的模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，根據(jù)自身的理解來講解課程，這不僅對于學(xué)生的教學(xué)能力有很好的訓(xùn)練與提升，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生往往會(huì)為此進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對于其自主學(xué)習(xí)的激發(fā)與引導(dǎo)也有很好的推進(jìn)作用。除此之外，可以利用CAI系統(tǒng)播放一些經(jīng)典音樂課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生對音樂職業(yè)的模式和流程有直觀的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生“扮演”音樂課堂中各個(gè)角色，為學(xué)生塑造一個(gè)“職業(yè)化”的環(huán)境，通過這樣的方式，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解會(huì)更加深刻。

在教學(xué)中也可以給學(xué)生布置例如課件制作，音樂教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)常見案例，讓學(xué)生通過制作這些素材從另一個(gè)側(cè)面來了解真實(shí)的工作環(huán)境，反過來“也對所學(xué)的理論知識(shí)有更深刻的理解和把握［2］”。

在職業(yè)化素養(yǎng)方面，音樂教學(xué)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，高師院校可以考慮建立自己的音樂教學(xué)職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，聘請音樂教學(xué)行業(yè)離退休人員，配置相關(guān)的硬件設(shè)施，模擬真實(shí)的音樂教學(xué)工作環(huán)境，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和其他資源進(jìn)行職業(yè)化學(xué)習(xí)并消化。同時(shí)，行業(yè)離退休人員都有著十分豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培訓(xùn)提供很好的平臺(tái)。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的資金支持，為了解決這一問題，高師院校的實(shí)訓(xùn)基地可以采取“共建、共用、共享［3］”的模式，多所院校聯(lián)合打造，共同管理和使用，這既解決了資金問題，又提高了實(shí)訓(xùn)基地的使用效率，同時(shí)各個(gè)院校的音樂教學(xué)專業(yè)學(xué)生，還可以借助這一平臺(tái)進(jìn)行廣泛的交流，這對專業(yè)技能的提升是非常有效的。除此之外，實(shí)訓(xùn)基地還可以與學(xué)校、音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，將實(shí)訓(xùn)基地作為這些機(jī)構(gòu)的新進(jìn)員工技能培訓(xùn)和人才梯隊(duì)建設(shè)的基地，并形成從基地到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)模式，而建立了這樣互惠的合作，為學(xué)生謀求進(jìn)一步的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)才顯得可行，同時(shí)戰(zhàn)略協(xié)議的簽訂對于學(xué)生的就業(yè)也有一定的提升。

五、結(jié)語

高師音樂教育的改革是大勢所趨，對學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)作為高師音樂教育的核心與關(guān)鍵所在，必須受到高度重視，這也是其改革的主要方向。相信隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，高師音樂教學(xué)一定可以在保持自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大的跨越。

［1］王安國，郭聲健，蔡夢.走進(jìn)課堂——音樂新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］俞玉滋，張?jiān)?中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育文選［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［3］胡艷.讓音樂插上創(chuàng)造的翅膀（高師音樂教學(xué)論文集）［M］.北京：人民教育出版社，2009.

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1673－1395（2012）02－0145－03

2011－12－10

吳雅蓉（1976—），女，福建泉州人，講師，碩士，主要從事音樂理論與古箏研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn