“工具語文”向“人文語文”的跨越

杜建勤

（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272000）

“工具語文”向“人文語文”的跨越

杜建勤

（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272000）

新時代的競爭是激烈的，對人才的要求越來越高，不僅要學好專業(yè)知識，還要具有較高的人文素養(yǎng)。大學語文課程的開設，既能為學生更深地了解和掌握母語提供機會，也能幫助學生提高整體素質。大學語文不再是簡單的工具性語文，而應朝著人文性語文的方向發(fā)展。

工具語文；人文語文；大學語文；教育教學

一、大學語文的工具性和人文性

近幾年來，人們對大學語文的認識發(fā)生了很大的變化，不同的學校對大學語文的重視程度也有差異，有的學校已經將其邊緣化了，而有的學校卻將其綜合化。總起來說，新時代大學語文的趨向應該是從工具性向人文性跨越。

（一）大學語文的工具性

上世紀五六十年代，針對語文課的性質，葉圣陶、呂叔湘、張志公等人一致認為，語文課應該上成真正的語文課。這也就肯定了語文課的工具性，語文教學要注重對語文基礎知識的學習和對基本技能的訓練。語文的工具性，首先指的是語言的工具性，因為語言是人類交流溝通的工具，也是進行思維的重要工具。大學語文的工具性，是指大學生通過學習大學語文，能夠熟練地運用母語，準確地理解別人和表達自己。

實踐性是大學語文工具性的一個突出特點。美國語言學家克拉申指出，語言有“習得”和“學得”兩種方法，但是，不管是哪種方法，最終都是要付諸實踐，通過實踐，有系統(tǒng)地訓練語言的聽說讀寫能力，積累詞匯，了解基本的語言規(guī)范，理解特殊的語言現象，運用已有的語言知識，逐步養(yǎng)成獨立的語言表達能力。

（二）大學語文的人文性

語文不僅是一門學科，它覆蓋所有學科，能夠將人文精神滲透到其他學科中。大學語文教學要善于運用語文的這種優(yōu)勢，將其與專業(yè)教育、技能教育等有機聯系在一起，向學生傳授人文知識。在教學過程中，幫助學生培育人文精神，引導學生樹立健康的人格，形成正確的人生觀、價值觀。比如，在講解《長恨歌》時，教師要強調堅貞不渝愛情的可貴，引導學生思考如何處理個人感情和社會責任之間的矛盾；學完史詩后，可以要求學生寫讀后感，讓學生在“學”和“悟”中認真體會蘊含其中的人文精神。

二、新時代大學語文教學面臨的問題

（一）大學語文被邊緣化

隨著經濟迅速發(fā)展，社會對機械、經濟、外語等學科人才的要求越來越高，相對來講，大學語文的教學被邊緣化了。人們對母語的熱情也降低了，把大學語文學習看成是一種娛樂方式。在大學生的學習生活中，“重理輕文”、“重外輕文”現象比較嚴重，多數學生認為技能比素質更重要。而學校方面也沒有對大學語文學習做出嚴格要求，比如很多高校要求學生必須通過大學英語四級考試等；有的高校只開設一學期的大學語文課，課時較少，而且學分也不多，不能充分引起學生對這門課程的關注。

（二）教學體制不合理

教學體制包括教材、教學方法、教學大綱和教學檢查等一系列與教學相關的內容。從教材方面來說，大學語文教材的選擇不是很合理，很多內容都是學生在中學階段學過的，這樣的教材肯定不能吸引學生的注意力。教師的教學方法也有待改進，教師只是將課本上的知識簡單地呈現在大學生面前，沒有進行適當的擴充。大學生對知識的渴求程度和認知水平已有所提高，教師應當認識到這一點。在考試檢查方面，有的教師會在考試前為學生劃定考試范圍，有的教師只要求學生寫一篇作文，這些都是不正確的學習檢查方法，從中可以看出教師的教學態(tài)度不端正。

（三）學生的學習興趣不濃

大學的教育教學模式相對中學來講，要自由輕松很多，學生不必每天都在教師的監(jiān)督管理下學習和生活。有的學生自律性較高，可以嚴格要求自己；而大部分學生則很難適應這種教學模式，不能在短時間內轉變學習方法，上課不認真聽講，對大學語文這樣的公共課不夠重視。同時，由于教材內容很多都是在中學階段學過，這就更難激發(fā)他們的學習興趣，積極性不高也就在所難免了。教師的教學方法必須要有所創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方法固然有它的長處，但是也要進行適當的更新。教師要采用活潑的、探究式的教學方法，營造具有吸引力的課堂教學氣氛。

三、“工具語文”向“人文語文”的跨越——解決大學語文教學中存在問題的對策

（一）向學生滲透人文教育觀念

社會的快速發(fā)展使得學科的分支越來越細，再加上二元對立哲學觀對人們思想的影響，社會上出現了人文主義和科學主義的分離、科學文化和人文文化的分離。大學生是走在時代前列的一部分人，深受這種思想的影響，在大學生中重科技、輕人文，重物質、輕精神的現象越來越嚴重。要從根本上扼制這種不良現象，就必須要扭轉這種單向思維。首先，對教師隊伍進行理論教育，壯大教師隊伍，將人文精神滲透到教師團隊中；然后，再由教師在日常的授課中將這種精神傳遞給學生，也可以為學生舉行專家講座或者利用網絡資源，集中為學生播放于丹、易中天等專家的視頻講座，幫助學生明確培養(yǎng)人文素質的重要性和必要性。另外，教師也要多與學生溝通、交流，在潛移默化中讓學生接受人文思想。

（二）為學生營造人文學習氛圍

教師要更新教學方法，從新的角度去解讀和講授教材，創(chuàng)新課堂教學方法，營造良好的人文課堂氛圍。大學語文涉及的文章范圍廣泛，能夠體現豐富的情感特質、審美潛能和文化因素等，可以充分利用多媒體的網絡技術功能，以圖、文、聲并茂的方式為學生展示語言文學，從聽覺、視覺等感官系統(tǒng)刺激學生的大腦，充分調動學生的積極性，讓他們在不知不覺中進入教師預設的教學情境，感受美，把握美，提高對美的欣賞能力。比如，在講解《哈姆雷特》時，可以為學生播放電影《哈姆雷特》片段，然后再要求學生討論課文與影片的異同；也可以組織學生對某些片段進行排練和表演等，揣摩其中人物角色的心境，加深學生對課文的理解程度。

（三）加強師生之間的互動

現在，大學校園里普遍存在的一種現象就是課堂死氣沉沉，學生參與教學活動的熱情很低，這樣的課堂氛圍非常不利于教師授課，也不利于學生學習，因此必須要改變這種教學現狀。教師與學生之間要加強互動，既要讓學生了解教師，也要讓教師了解學生。只有雙方都彼此了解了，才有可能營造和諧的課堂氣氛。學生主動參與到教學活動中來，積極回答教師的問題；教師也會根據學生的表現及時采取措施加以指導，引導學生健康成長。教師與學生之間的良性互動，對于大學生人文素質的培養(yǎng)和提高也會起到積極作用，從而促進教學相長。

（四）增強教學內容的針對性

教材是連接教師和學生的紐帶。在教學中，既要有教師對文學作品的講解，也要有學生接受教師的講解和課后對文學作品的繼續(xù)研究。很多學生對學校指定的大學語文教材并不滿意，因此，選擇合適的教材非常關鍵。教師可以針對學生的實際情況和興趣，適當選取教材。教師首先要了解所選取的教材，“在古典文學方面，宜于精選優(yōu)美而又聲情并茂、便于充分感悟的作品”，“現當代文學作品要表現時代精神”，“外國文學作品可供比較參照”。教材既要精，也要全；既要涵蓋古代文學，也要包括現當代文學和外國文學。選取教材要客觀、公正，既不能以學生的傾向為宗旨，也不能以教師的嗜好為導向，盡量不要選學生在中學階段學過的文學作品。

（五）改革考核方式

通常來說，在學完一門課程之后，教師要對這門課程的學習情況進行適當的檢測，這樣才能了解學生對知識的掌握情況。大學語文的考核方式主要是閉卷考試。調查顯示，很多學生對這種考核方式比較反感，他們更喜歡開卷考試，不喜歡一個問題有一個固定的答案，認為這樣的考試會影響他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在對學生進行考核時，有些基礎知識可以閉卷的形式檢測，但對于一些拓展性、開放性的問題，可以開卷考試形式檢測，這樣能激發(fā)學生積極思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結語

新時代大學語文教學應該從“工具語文”向“人文語文”進行跨越，大學語文既有工具性的一面，也有人文性的一面，不能只側重于某個方面。大學語文是人文素質教育的一門重要課程，能夠傳播人文精神，提高審美能力，幫助學生在學習文學作品的過程中，提高自身的道德情操，塑造健全的人格。大學語文要想實現其人文性的一面，需要社會、學校、教師、學生的共同努力。

［1］沈俊.人文素養(yǎng)之于語文教學的重要性［J］.中學語文，2010（33）.

［2］王秀苗.學生人文素養(yǎng)在語文教學中的培養(yǎng)［J］.新課程，2009（4）.

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1673－1395（2012）02－0127－02

2012－01－10

杜建勤（1963—），男，山東濟寧人，教授，主要從事高等職業(yè)院校教育教學管理、大學語文、應用文寫作研究。

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com