完善野外地質(zhì)填圖教學(xué)階段 提高學(xué)生野外地質(zhì)工作能力

宋立軍 王鳳琴 馬行天 李輝峰 李慶本 劉漢香

摘要：野外地質(zhì)填圖實習(xí)是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的地學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者以多年從事野外地質(zhì)填圖教學(xué)的經(jīng)驗和參加美國加州大學(xué)洛杉磯分校野外地質(zhì)填圖實習(xí)的經(jīng)歷，對中美野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)階段劃分的差異進行了分析，提出了倡導(dǎo)以學(xué)生野外地質(zhì)工作能力為教學(xué)目標的改革建議，并有針對性地提出了完善野外地質(zhì)填圖教學(xué)階段、加強野外地質(zhì)填圖實踐考核的具體措施，研究對我國野外地質(zhì)填圖教學(xué)質(zhì)量的提高有重要參考意義。

關(guān)鍵詞：野外地質(zhì)填圖；教學(xué)階段；教學(xué)考核；野外地質(zhì)工作能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0017-02

野外地質(zhì)填圖是一項綜合性的地質(zhì)調(diào)查工作，也是基礎(chǔ)地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)和水文地質(zhì)等一切區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作的基礎(chǔ)，其不僅可加深學(xué)生對基本地質(zhì)理論的理解，還可以使學(xué)生掌握基本的野外地質(zhì)工作方法，并可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決地質(zhì)問題的能力、實踐創(chuàng)新能力和地質(zhì)思維，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和從業(yè)素質(zhì)。因而，野外地質(zhì)填圖實習(xí)歷來被國內(nèi)外地學(xué)院校高度重視[1]。毫無疑問，充足的野外地質(zhì)填圖教學(xué)時間是學(xué)生野外地質(zhì)工作能力培養(yǎng)的前提條件，也是學(xué)生地質(zhì)工作能力培養(yǎng)由量變到質(zhì)變飛躍的前提[2]。近年來，隨著相關(guān)地學(xué)高校對野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)的日益重視，野外地質(zhì)實踐教學(xué)經(jīng)費投入日漸增加，野外地質(zhì)填圖實習(xí)時間也日趨延長。在野外地質(zhì)填圖教學(xué)時間日趨增加的現(xiàn)狀下，如何開展野外填圖實踐教學(xué)？如何在實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的野外實踐能力，日益成為野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)教師關(guān)注的熱點問題。本文在深入思考中美野外地質(zhì)填圖教學(xué)階段差異的基礎(chǔ)上，對我國野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)改革提出了建議，以期為我國野外地質(zhì)填圖教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益的參考。

一、美國野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)的特點、階段劃分及其考核方式

美國野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)以學(xué)生野外地質(zhì)工作能力培養(yǎng)為出發(fā)點，其實習(xí)過程中各實習(xí)階段的劃分、實習(xí)內(nèi)容的設(shè)定也均是以此為出發(fā)點進行設(shè)置與考核。如，美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）野外地質(zhì)填圖實習(xí)大致可劃分為7個教學(xué)階段：

第1階段為實習(xí)區(qū)地質(zhì)背景知識儲備階段：該階段以學(xué)生閱讀實習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)背景文獻為主，相關(guān)資料包括板塊構(gòu)造演化、區(qū)域構(gòu)造演化、新生代構(gòu)造特征、區(qū)域巖漿（或火山）活動、逆斷層、正斷層、走滑斷層、巖漿侵位機制和韌性剪切帶等9個專題文獻，并通過作業(yè)和閱讀講座來檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度。

第2階段為野外地質(zhì)填圖方法學(xué)習(xí)階段：該階段以學(xué)生了解實習(xí)區(qū)地層及其標志層，掌握標志層識別、構(gòu)造現(xiàn)象描述記錄和地質(zhì)填圖方法為教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)老師通過現(xiàn)場講授實習(xí)區(qū)各地層單元的標志層特征、野外構(gòu)造現(xiàn)象記錄與描述、野外地形圖閱讀、構(gòu)造觀察點標注、地質(zhì)界線的勾繪等具體野外填圖具體工作，使學(xué)生掌握野外填圖的基本方法，并通過現(xiàn)場提問、現(xiàn)場檢查記錄本或相關(guān)圖件來檢驗學(xué)生對相關(guān)知識掌握的程度。

第3階段為學(xué)生自主填圖階段：該階段以學(xué)生獨立進行地層劃分、構(gòu)造現(xiàn)象描述和野外填圖為特征，并通過指導(dǎo)教師和博士助教的現(xiàn)場跟隨檢查輔導(dǎo)，來保證學(xué)生自主野外填圖的效果和對填圖技能的掌握。

第4階段為學(xué)生小組填圖階段：該階段學(xué)生以2—3人的小組為單位進行分組填圖，指導(dǎo)教師和助教在構(gòu)造現(xiàn)象復(fù)雜的地點對學(xué)生填圖效果進行現(xiàn)場指導(dǎo)，以保證學(xué)生對典型構(gòu)造現(xiàn)象理解的準確性和填圖的正確性，這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

第5階段為學(xué)生自主分組填圖階段：該階段學(xué)生以2—3人的小組為單位進行自主填圖為特征。在該階段末期，通過選定區(qū)域的地質(zhì)填圖現(xiàn)場測試，來檢驗填圖教學(xué)的效果和學(xué)生野外地質(zhì)填圖的能力。

第6階段為返回學(xué)校后的報告編寫、圖件修飾階段：該階段主要培養(yǎng)學(xué)生編寫報告、編繪圖件的能力。

第7階段為地質(zhì)填圖成果答辯階段：該階段指導(dǎo)教師和學(xué)生助教對匯報過程中遇到的問題進行現(xiàn)場解答，以培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)生討論和匯報地質(zhì)成果的技能。

此外，在野外地質(zhì)填圖過程中，為加深學(xué)生對實習(xí)區(qū)地質(zhì)背景的了解和地質(zhì)興趣的培養(yǎng)，還穿插了一些區(qū)域地質(zhì)考察路線，如：前寒武系變質(zhì)巖系、中生代巖體、第四紀冰川沉積和第四紀破火山構(gòu)造等考察路線。

二、中美野外地質(zhì)填圖教學(xué)階段劃分與考核方式的差異

美國野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)由實習(xí)區(qū)地質(zhì)背景知識儲備階段、野外地質(zhì)填圖方法學(xué)習(xí)階段、學(xué)生自主填圖階段、學(xué)生小組填圖階段、學(xué)生自主分組填圖階段、報告編寫與圖件修飾階段和答辯階段組成，其教學(xué)階段劃分合理，且各實習(xí)階段目標明確、相互銜接，尤其是學(xué)生自主填圖、小組填圖和自主分組填圖等實習(xí)階段，更是有效地培養(yǎng)了學(xué)生野外地質(zhì)工作的能力；美國高校野外地質(zhì)填圖實習(xí)成績評定，由實習(xí)前作業(yè)、野外現(xiàn)場地質(zhì)問題交流、野簿記錄、野外填圖技能測試、野外報告、野外地質(zhì)圖、閱讀講座或答辯等多種考核形式組成，強調(diào)實習(xí)過程的全程考核、突出實習(xí)過程與實習(xí)結(jié)果的并重考核，以調(diào)動學(xué)生參與野外填圖的積極性和培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)工作能力為出發(fā)點。

與美國高校“以學(xué)生野外地質(zhì)工作能力培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生參與填圖實習(xí)積極性”的教學(xué)目的不同，我國高校野外地質(zhì)填圖實習(xí)多以傳授學(xué)生知識和完成實踐教學(xué)為核心目標。受實習(xí)經(jīng)費有限和出于學(xué)生安全的考慮，多數(shù)高校把學(xué)生獨立開展野外地質(zhì)填圖工作的階段給予弱化，甚至去掉，并常常將野外地質(zhì)填圖實踐教學(xué)的教學(xué)過程簡化為集體踏勘、集體填圖和集體實測剖面三個教學(xué)階段，即由老師全程帶領(lǐng)學(xué)生識別標志層、觀察分析描述構(gòu)造現(xiàn)象，進行踏勘、填圖和實測剖面；野外地質(zhì)填圖教學(xué)的成績評定，多從減少教師教學(xué)工作量的角度出發(fā)，僅以實習(xí)報告和野外記錄本為評分依據(jù)，較少對學(xué)生的實習(xí)過程進行考核。

三、關(guān)于完善填圖實習(xí)階段提高實習(xí)質(zhì)量的思考

完善的野外地質(zhì)填圖教學(xué)流程是實現(xiàn)地質(zhì)填圖教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。沒有相應(yīng)的、完善的地質(zhì)填圖教學(xué)程序作保障，會使學(xué)生野外工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處于空談狀態(tài)。因而，完善野外地質(zhì)填圖教學(xué)環(huán)節(jié)、建立全程監(jiān)控的考核方式是保證整個地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在實習(xí)有效時間得到保證的前提下，應(yīng)以學(xué)生野外地質(zhì)工作能力培養(yǎng)為出發(fā)點，建全或完善野外地質(zhì)填圖教學(xué)階段，尤其是建立或擴展學(xué)生野外獨立自主填圖時間，給予學(xué)生獨立開展地質(zhì)工作和獨立思考地質(zhì)問題的機會。此外，在完善野外實踐教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，建立實習(xí)全程監(jiān)控的考核措施也至為關(guān)鍵，即通過對學(xué)生實踐過程的全程考核以保證學(xué)生對實習(xí)的重視與投入、通過學(xué)生對實習(xí)的滿意度來檢驗老師的投入和教學(xué)效果。

總之，在完善野外地質(zhì)填圖教學(xué)階段及其有效監(jiān)督的體制下，在師生齊心協(xié)力提高地質(zhì)填圖實踐教學(xué)質(zhì)量的努力下，學(xué)生野外地質(zhì)工作能力一定會有所提高，野外地質(zhì)填圖教學(xué)的質(zhì)量和效果也一定能夠提高。

參考文獻：

[1]劉國生.巢湖地學(xué)實踐教學(xué)基地的建設(shè)與保護[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，23（6）：24-27.

[2]曹文融，高遠.美國南加州大學(xué)以學(xué)生為中心的野外地質(zhì)實習(xí)感受[J].中國地質(zhì)教育，2008，（1）：53-56.