大學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀與思維能力培養(yǎng)探究

王 凡

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 外語(yǔ)系，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越大。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造型思維能力的提高離不開(kāi)批判性思維能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍把詞匯、語(yǔ)法以及句型等語(yǔ)言知識(shí)作為重點(diǎn)，只對(duì)復(fù)雜的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，卻從不對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行探討分析，這使得學(xué)生只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，失去了利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維能力，特別是批判性思維能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)［1］。

一、如何進(jìn)行批判性閱讀

批判性閱讀的步驟：了解背景知識(shí)→確定閱讀目的→提出問(wèn)題→審視理解→歸納作者的觀點(diǎn)→做讀書(shū)筆記→討論并評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)［2］。對(duì)于學(xué)生而言，首先，要做好課前預(yù)習(xí)，了解與課文內(nèi)容相關(guān)的材料、背景知識(shí)等，對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行查詢；其次，尋找課文課后練習(xí)題的答案，并根據(jù)自己的理解劃分課文的結(jié)構(gòu)，概括其大意；最后，大膽猜測(cè)作者的寫(xiě)作目的和態(tài)度，并把自己的理解情況和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，就作者的觀點(diǎn)思考自己應(yīng)該如何表達(dá)［3］。對(duì)于教師而言，可以在講解課文的過(guò)程中以提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生了解和文章相關(guān)的背景知識(shí)，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，然后在學(xué)生閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，最后對(duì)文章的寫(xiě)作目的以及作者的態(tài)度進(jìn)行講解，讓學(xué)生將其與自己的理解進(jìn)行比較討論［4］。

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判態(tài)度，這些精神的培養(yǎng)主要建立在提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)判的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生在讀過(guò)文章之后，沒(méi)有任何感覺(jué)、思考，那么也就無(wú)法進(jìn)行批判。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析文中的事實(shí)和感情，引導(dǎo)學(xué)生去思考，比較自己和作者的不同觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸學(xué)會(huì)批判性閱讀，從而掌握更多的知識(shí)［5］。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)

選取豐富的閱讀材料。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除指定的教學(xué)內(nèi)容外，教師還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，例如英語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍等，這樣，學(xué)生在閱讀同一問(wèn)題的不同表達(dá)形式的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行一定的思考，甚至?xí)?duì)自己對(duì)于這一問(wèn)題所持有的態(tài)度進(jìn)行重新思考，這時(shí)教師就要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)中逐漸形成自己的觀點(diǎn)［6］。教師在選取閱讀材料的時(shí)候，可以盡量選擇一些具有爭(zhēng)議性的話題，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行討論、思考，為他們的批判性思維的發(fā)揮提供一定的空間，真正鍛煉其批判性思維能力。

營(yíng)造良好的課堂氣氛。和諧良好的課堂氣氛有助于促進(jìn)師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的、寬松的課堂氛圍，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生可以相互交流自己的見(jiàn)解，逐漸認(rèn)識(shí)到彼此學(xué)習(xí)方式和見(jiàn)解上的不同。學(xué)生之間相互作用，相互影響，逐漸形成不同的觀點(diǎn)［7］。教師為學(xué)生提供一個(gè)可以自由討論、各抒己見(jiàn)的民主的、充滿活力的環(huán)境，學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息，學(xué)會(huì)思考，具有了利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)某些事物進(jìn)行判斷和選擇的能力，也可以說(shuō)是具有了一定的批判性思維能力［8］。

合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其思維和想象能夠遵循一定的方向發(fā)展。首先，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等了解和文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，在課堂給他們時(shí)間就所收集到的信息進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握一定的背景知識(shí)，為課堂閱讀奠定基礎(chǔ)。然后，在課堂閱讀中引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，比如，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生暫停，思考、猜測(cè)下面的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力以及預(yù)測(cè)能力。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的知識(shí)；還可以提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行搜索，在課堂上提出關(guān)于這些關(guān)鍵詞所能夠搜索到的問(wèn)題，并進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)其所搜索到的知識(shí)進(jìn)行整合，逐漸學(xué)會(huì)選擇信息，提高分辨信息的能力［9］。最后，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可以組織一些關(guān)于閱讀內(nèi)容的辯論會(huì)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，不但會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考，還了解了不同的理解方法。這樣既提高了學(xué)生的思考能力，又拓寬了其知識(shí)面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流［10］。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界信息進(jìn)行有選擇的接受。曾有研究者把學(xué)生對(duì)外界信息的接受認(rèn)為是培養(yǎng)其批判性思維的方式。在如今這個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，會(huì)面臨很多的信息選擇，想要獲得有效的信息，必須具備一定的信息批判、選擇以及處理能力，能根據(jù)自己的需要，對(duì)外界信息進(jìn)行合理的、準(zhǔn)確的取舍。學(xué)生不能對(duì)外界信息做出取舍，就意味著不會(huì)進(jìn)行批判性閱讀，就會(huì)很被動(dòng)地被作者的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀所影響。所以說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，不要讓學(xué)生盲目地去肯定一切或者否定一切。這樣，在不斷的選擇、取舍之中，學(xué)生的批判性思維能力得到一定的培養(yǎng)，也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)批判性閱讀。

大學(xué)英語(yǔ)批判性閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)，也是教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀提供了一定的環(huán)境，為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提供了一定的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生一定要抓住機(jī)會(huì)，鍛煉自己的批判性思維能力，拓寬知識(shí)面，勤于思考，從而進(jìn)一步提高自己的跨文化交際能力。

［1］李榮華.大學(xué)英語(yǔ)評(píng)判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（1）.

［2］田新笑.批判性語(yǔ)篇分析的方法論探討及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示［D］.山東大學(xué)，2010.

［3］吳夏蕓.批判性思維能力在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

［4］謝葳.探析批判性思維能力在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的引入［J］.動(dòng)動(dòng)畫(huà)世界·教育技術(shù)研究，2012（1）.

［5］齊彬.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)證研究［D］.南開(kāi)大學(xué)，2010.

［6］王曉霞.教材，語(yǔ)言與高級(jí)思維能力培養(yǎng)——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教材課后問(wèn)題調(diào)查的個(gè)案研究［D］.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

［7］鄭香義.批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入［J］.新西部（下半月），2009（6）.

［8］肖晏，包穎璟.高職高專英專學(xué)生批判性閱讀調(diào)查［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典閱讀），2011（7）.

［9］崔緒娥，魏杰，田國(guó)衛(wèi).淺談大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性閱讀思維能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育（理論），2010（12）.

［10］李迎新.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育（理論），2011（4）.