中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

盧 清

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637002)

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新人才培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)千百萬創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀提升國家核心競爭力，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。世界各國都采取了積極主動、各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、措施和政策，并取得了實際效果。中國為了更好地抓住與用好21世紀前20年發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次強調(diào)創(chuàng)新問題，創(chuàng)新已成為民族進步的靈魂和國家興旺的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年)》明確指出，在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度;在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

為了適應(yīng)中國對人才的需求趨勢，為了更好地促進高教改革和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任，中國高師院校的師范教育正從過去相對獨立的傳統(tǒng)師范教育體系向開放、多元化的現(xiàn)代教師教育體系轉(zhuǎn)變。高師院校必須審視自身創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，提高培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才能夠迅速適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，為中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出貢獻。

二、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念不足阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在高教改革、人才培養(yǎng)的大背景下，全國各個高校都在進行相應(yīng)的改革，高師院校在這樣的環(huán)境下，也積極探索人才培養(yǎng)的各種路徑。但是各高師院校對創(chuàng)新人才理解程度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等認識、執(zhí)行力度并不相同，從而導(dǎo)致高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多缺失，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念上。部分高師院校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、管理者的創(chuàng)新思維不足，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度。創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教師對自身培養(yǎng)人才責(zé)任的深刻認識和促進人才成長的服務(wù)意識，只有三大職能主體明確了育人的本質(zhì)責(zé)任，才能從行動上轉(zhuǎn)變和強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念以及服務(wù)教學(xué)科研的意識。

(二)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

目前高等師范院校教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，部分停留在舊有知識結(jié)構(gòu)的框架基礎(chǔ)上，舊有知識不能完全適應(yīng)當前快速發(fā)展的科技以及更新速度較快的知識經(jīng)濟，舊有的課程框架結(jié)構(gòu)也無法適應(yīng)社會的需求從而有礙于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進行更新與拓展。尤其是師范教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，無法根據(jù)社會的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)出社會急需要的、創(chuàng)新的人才?？梢栽O(shè)想一下，高師院校舊有的課程結(jié)構(gòu)僅僅更適合培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師。如果還是把這一套培養(yǎng)人才的課程結(jié)構(gòu)強加在當今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)課程上，可想而知最終將無法培養(yǎng)出高師院校的創(chuàng)新人才。顯然，在充分吸納自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新成果方面，應(yīng)大力挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化底蘊，以促進自然科學(xué)和人文社會科學(xué)較好的結(jié)合，以及發(fā)揮科學(xué)教育中思想品德內(nèi)涵和功能，深刻反映科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢。目前，發(fā)現(xiàn)的方法和求實創(chuàng)新精神均沒有形成體系，成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題之一。

(三)創(chuàng)新型師資隊伍的缺乏不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的優(yōu)秀師資應(yīng)該是在其所學(xué)領(lǐng)域知識廣博，善于發(fā)現(xiàn)問題并對一些有爭議的問題有自己獨到的見解和看法，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且在教學(xué)過程中能將其貫通于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)其特有的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才在眾人中嶄露頭角。中國高師院校高學(xué)歷人才不斷增多，教師的素質(zhì)不斷增強，但新進的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗，使得對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢始終沒有得到充分發(fā)揮。而一些原有教師由于受到以前教學(xué)內(nèi)容、方式的影響，對于創(chuàng)新人才的啟發(fā)與培養(yǎng)也沒有起到很好的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，沿用舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法和能力。總之，為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，目前高師院校對建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊伍任重道遠。

(四)創(chuàng)新人才實踐能力的培養(yǎng)缺少平臺，方式單一

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)。然而在過去相當長的時間內(nèi)，高師院校重視課堂教學(xué)對學(xué)生知識體系的形成，而忽視了實踐活動對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生理論知識與實際脫離，解決問題的能力差，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足。雖然目前很多師范大學(xué)根據(jù)現(xiàn)實的需要開展了一系列提高學(xué)生實踐能力的活動，但是師范類大學(xué)在全國范圍內(nèi)開展的活動相對單一。大多集中在實驗教學(xué)與科研課題相結(jié)合的實踐活動和參報省級以上科技創(chuàng)新等比賽上。對于本校學(xué)生自行組織團隊申報項目、參與學(xué)術(shù)交流活動等較少開展。目前高師院校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)正在努力嘗試，但是部分高師院校受到實踐平臺、基地單一、成本較高、實習(xí)實訓(xùn)時間短、資金不足的限制;部分高師院校對實踐的作用認識不夠，缺乏優(yōu)秀師資指導(dǎo)和評定創(chuàng)新實踐活動以及部分學(xué)生參與實踐的積極性不高等原因，造成部分高師院校無法正常、有序開展創(chuàng)新實踐活動。

(五)忽視創(chuàng)新人才評價機制的創(chuàng)新不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

高師院校人才評價機制主要是指對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評價機制，評價機制是方向標，科學(xué)的人才評價機制間接地為高師院校孕育創(chuàng)新人才營造良好的環(huán)境，使教師與學(xué)生能夠健康成長，不合理的人才評價機制勢必會對學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才造成“急功近利”、“表面文章”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。部分高師院校并沒有把學(xué)生積極參與學(xué)校開展的各項實踐活動、學(xué)生自身智力水平以及在教學(xué)上有所創(chuàng)新的內(nèi)容納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要考核評比中，或者其所占比值非常低。從而導(dǎo)致學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新行為能力等其他能力的培養(yǎng)，消磨了教師與學(xué)生的創(chuàng)新力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要不斷完善促進學(xué)生全面發(fā)展而又具有創(chuàng)新能力、符合社會對創(chuàng)新人才需求的評價機制。

三、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策思考

(一)加強高師院校的合理定位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高師院校的定位是關(guān)系到學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃以及培養(yǎng)什么樣人才的重要問題，只有建立在學(xué)校發(fā)展定位基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)才是科學(xué)有效的，才能為創(chuàng)新人才的發(fā)展拓寬道路，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，促進學(xué)校自身發(fā)展。在競爭日益激烈的社會發(fā)展中，教育的矛盾不再是上學(xué)難問題，而是上好學(xué)校的問題，對學(xué)校、教師的質(zhì)量要求明顯高過以往任何時期，如果沒有對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景合理定位，沒有對培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才做好定位，便不能幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師掌握工作的重點，更不能使培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的各項工作協(xié)調(diào)、有序進行。因此，高師院校必須制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)定位，找準自己的位置，尤其要為培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好詳細而周密的人才培養(yǎng)計劃和方案。這不但涉及到高師院校自身水平的提升，而且對未來創(chuàng)新人才的發(fā)展以及整個教育事業(yè)的未來走向起到關(guān)鍵作用。從目前教育情況看，高師院校依然是中國培養(yǎng)教師教育最重要的機構(gòu)主體。高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)立足高師院校準確的定位，強化自身教師教育特色，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)大批的優(yōu)秀教師和未來教育家。

目前，中國高師院校數(shù)量很多，其中有6所教育部直屬的師范大學(xué)、34所省屬師范大學(xué)和70多所由當?shù)卣芾淼膸煼秾W(xué)院，各類高師院校的辦學(xué)水平良莠不齊。如果不根據(jù)各高師院校的實際情況，制定高師院校分層次的人才培養(yǎng)定位，勢必會影響各高師院校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。因此，高師院校必須在合理定位自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，按部就班地推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)進程。

(二)營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大學(xué)文化氛圍

高師院校的文化是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中積累的寶貴財富，從一定層次上講，學(xué)校文化對人才的培養(yǎng)作用更為重要和深遠，尤其是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為人要有所創(chuàng)新，除了自身的才智以外，創(chuàng)新精神和品質(zhì)，譬如批判性、質(zhì)疑性等都會對創(chuàng)新產(chǎn)生影響，會直接影響到創(chuàng)新活動的效果和效率。如果這些創(chuàng)新的品質(zhì)通過學(xué)校文化表現(xiàn)出來，那么學(xué)生在校期間就極容易受到這種創(chuàng)新意識文化的熏陶，進而促進學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高師院校在培養(yǎng)人才的歷史過程中已經(jīng)形成了濃厚的教師教育氛圍，這是高師院校具有特色的培養(yǎng)人才的文化。正是這種有形無形的教師教育氛圍和學(xué)術(shù)積淀，影響著高師院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如果高師院校文化不能與時俱進，一定會使高師院校的教師教育受到影響，也會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成影響。在目前教育改革新形勢下，特別是在高師院校綜合化發(fā)展的進程中，高師院校要積極營造具有創(chuàng)新意識的精神文化氛圍，強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度文化，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長的環(huán)境文化，促使有利于創(chuàng)新潛能發(fā)揮的各因素得到發(fā)揮和強化。國外許多著名大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中無一例外地通過文化熏陶的方式影響和引導(dǎo)人才的培養(yǎng)。哈佛的優(yōu)秀畢業(yè)生、哲學(xué)家和心理學(xué)家威廉·詹姆斯說:“就培植自主與獨立思想的苗床而言，除了哈佛大學(xué)，無出其右者。哈佛的環(huán)境不只允許、而且鼓勵人們從自己的特立獨行中尋求樂趣?！惫鸫髮W(xué)“追求卓越，崇尚真理”的優(yōu)秀教育理念深深地融入到了學(xué)校文化中，并扎根于每個哈佛師生的心中，通過有形或無形的方式得以表現(xiàn)，成為推動哈佛不斷發(fā)展、強大的精神力量，培育一代代杰出人才，傳承真理，服務(wù)社會。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)體系

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是各高校進行人才培養(yǎng)的核心和進行創(chuàng)新改革的重點，課程體系是否合理也是影響創(chuàng)新人才形成的關(guān)鍵。目前，隨著高教改革的深化，社會對創(chuàng)新人才的要求以及高師院校在不斷探索學(xué)科間相互交叉、綜合化的課程建設(shè)趨勢，無不促使高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上適應(yīng)教育改革的發(fā)展，適時進行課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的變革和教學(xué)方法手段的改進，實施跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)，從而保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得實效。

(四)轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的人才培養(yǎng)理念，強化教師隊伍建設(shè)

教師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)與教學(xué)水平是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，這是全世界公認的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。高素質(zhì)的教師不但是大學(xué)競爭力的核心，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型國家的發(fā)展要求高師院校培養(yǎng)國家、社會需要的創(chuàng)新人才，一方面高師院校應(yīng)在管理、培養(yǎng)高素質(zhì)教師上獎懲分明，強化管理。通過激勵與獎懲相結(jié)合的政策，努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì);通過制定考核標準和措施，保障教師對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面教師應(yīng)加強自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新意識不應(yīng)該只停留在科學(xué)研究中，更要把創(chuàng)新意識運用到人才的培養(yǎng)上，融入到日常教學(xué)課堂中，最終使自己成為對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有貢獻的高師院校教師。

(五)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實踐平臺

高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一就是實踐教育。如果沒有實踐訓(xùn)練，即使有再多的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神教育等也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既不能缺少理論知識的講授，也不能缺少科研、實踐能力的訓(xùn)練。國外許多著名大學(xué)在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神方面都充分重視實踐教育對人才培養(yǎng)所起的作用。美國著名大學(xué)麻省理工學(xué)院利用課內(nèi)教學(xué)與課外科研相結(jié)合的方式培育人才，并設(shè)立“本科生研究機會計劃”支持已經(jīng)具備一定條件要求的本科生加入到教師的科研項目中。這種將科研實踐與教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了平臺。中國高師院校學(xué)生一般都是以知識掌握的課堂理論學(xué)習(xí)為主，參加實際操作、科研訓(xùn)練等很少。因此，高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上勢必要強化學(xué)生參加實踐操作的強度，以制定相應(yīng)的管理制度引導(dǎo)和監(jiān)督以學(xué)生參與為主的實踐教育;在制度的鼓勵、引導(dǎo)下，同時加大創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)，為高師院校學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會，這樣使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時能夠有機會參加實際操練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(六)建立和健全創(chuàng)新人才的評價考核體系

高師院校人才評價機制主要是指對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評價，評價機制是方向標，合理的人才評價機制間接地為高師院校孕育創(chuàng)新人才營造良好的氛圍，不合理的人才評價機制勢必會使學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才流于形式、走過場，阻礙學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這也是造成高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多問題的主要原因。而中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的問題又從對立面反映出了高師院校人才評價體系的不健全，目前中國高師院校大多還是以傳統(tǒng)的知識層面評價指標為主，許多高師院校也嘗試改革，但對于較復(fù)雜的人才創(chuàng)新能力的評價較為困難。因此，高師院校要想通過人才評價體系考核和測評在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上取得的成效，就需要高師院校制定出科學(xué)、易于操作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系。以現(xiàn)有人才評價體系為構(gòu)建基礎(chǔ)，為了更好突出人才評價體系中對創(chuàng)新能力的考核，創(chuàng)新人才評價體系可以從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)三個方面著手，分化出創(chuàng)新評價要素，作為高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況的考核依據(jù)。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［EB/OL］.2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］教育部教育發(fā)展研究中心專題組.近年來世界各國教育政策的趨勢及特點［J］.教育研究，2011(1):15-26.

［3］劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國際比較［J］.比較教育研究，2003(5):6-11.

［4］王占軍，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與改革—訪北京師范大學(xué)校長鐘秉林［J］.大學(xué):學(xué)術(shù)版，2009(12):6-11.

［5］劉鳴.高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的使命、問題與對策［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008(8):18-21.

［6］鄒美美，羅瑾漣.創(chuàng)新型人才國內(nèi)外研究進展［J］.人才開發(fā)，2009(8):11-14.

［7］黃友珍.我國師范院校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究［J］.中國成人教育.2008(5):11-12.

［8］馬曉麗，崔明德，李國棟.跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐［J］.煙臺大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(1):82-91.

［9］鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型［J］.教育研究，2003(6):22-27.

［10］鐘秉林.高等教育的時代任務(wù):提高質(zhì)量促進公平［J］.中國高等教育，2008(8):15-22.

［11］向洪.哈佛理念［M］.青島:青島出版社，2005:36.