矛盾分析法在學習中的運用

丁瑗

摘要：學習使我們能更好地參與實踐，所以制訂學習計劃很重要。使用矛盾分析法，可以讓我們正確地揭露和分析學習中的矛盾，并通過制訂學習計劃解決矛盾，從而提高學習效率?？茖W的學習計劃必須以科學的矛盾分析為前提，正確地分析學習生活中的矛盾，才能更好地制訂學習計劃。主要闡明了矛盾既然具有普遍性，那么學習計劃中也相應地存在矛盾。討論了學習中矛盾的特殊性，分析了學習中的主次要矛盾，在分析的基礎上作相應的學習計劃。

關(guān)鍵詞：學習計劃 矛盾分析法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0200-02

矛盾分析法是馬克思研究社會學的基本方法之一，是唯物辯證法的根本方法。普遍適用于各類社會現(xiàn)象的研究中。使用它做研究不僅能闡明當前之事物，而且能描述未來之事。在研究各類復雜、宏觀的社會問題中，具有重要的作用。此法主要包括：一分為二地看問題，具體問題具體分析，抓住重點和主流，堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一。主要闡明了矛盾既然具有普遍性，那么學習計劃中也相應地存在矛盾。討論了學習中矛盾的特殊性，分析了學習中的主次要矛盾，在分析的基礎上作相應的學習計劃。

一、學習的重要性及學習計劃的必要性

人的存在的矛盾性從根本上來說就是人類存在的實踐性，而實踐的本質(zhì)就是現(xiàn)實的人總是不滿足于自己的現(xiàn)實，總是要把現(xiàn)實變成理想的現(xiàn)實。這就是說實踐活動存在現(xiàn)實性與理想性的矛盾。所以，人們?yōu)槭裁磳W習？就是因為人類存在的實踐性，人們不滿足于自己的現(xiàn)狀，想要改變這個現(xiàn)狀，變成自己理想的現(xiàn)狀。為了更好地參與實踐，人們必須有充足的認識和實踐，但是，任何個人由于活動范圍和精力壽命等的限制，所能取得的直接經(jīng)驗總是有限的，何況在任何時代都有大量的事物是不可能為這一時代的人們親身接觸的，事實上多數(shù)的知識還是來自間接經(jīng)驗，拒絕或輕視間接經(jīng)驗，是置人類世世代代積累起來的認識成果于不顧，是極其愚昧的行為。只有有分析有鑒別地學習別人的經(jīng)驗，學習古代的和外域的知識，才能豐富自己的認識，擴大自己的眼界。毛澤東同志說，如果什么事都要等待自己去經(jīng)歷，只相信自己的經(jīng)驗，其他的經(jīng)驗都拒不接受，這就是十足的狹隘經(jīng)驗論。所以學習間接經(jīng)驗很重要，那么如何在有限的時間內(nèi)，更有效率地學習間接經(jīng)驗呢？我們需要作科學的學習計劃。

二、矛盾分析法的必要性

矛盾的普遍性決定學習計劃制訂中矛盾分析法的必要性。

一方面，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中。如自然界電現(xiàn)象中的正電荷和負電荷，磁現(xiàn)象中的正極和負極；任何事物的內(nèi)部都包含著矛盾，不包含矛盾的事物是沒有的。所以學習過程也充滿矛盾。

另一方面，每一事物的發(fā)展過程中存在著自始至終的矛盾運動。是說每一事物在其全部發(fā)展過程中，存在著自始至終的矛盾運動，不含矛盾的階段是沒有的。所以在學習的每一個階段，都充滿著矛盾。既然學習過程充滿著矛盾且學習的每一個階段都充滿著矛盾，我們在學習計劃制訂中要學會揭露存在的矛盾，并分析和解決矛盾。

三、運用矛盾分析法制訂學習計劃

（一）矛盾的特殊性決定學習計劃的特殊性

矛盾具有特殊性。這是各種具體事物發(fā)展過程或階段中所包含的矛盾的具體特點。首先，物質(zhì)的各種運動形式中所包含的矛盾都具有特殊性，彼此互不相同；其次，同一種物質(zhì)運動形式在不同的發(fā)展過程中，所包含的矛盾也各有特殊性；再次，同一物質(zhì)運動形式的同一發(fā)展過程中，還包含著不同的發(fā)展階段，各個發(fā)展階段的矛盾也是各具特點的；最后，無論是運動形式過程或階段中的矛盾，雙方各有特殊性。在分析和處理問題的時候，我們應在把握各種物質(zhì)運動形式的矛盾特殊性的同時，還要把握同一運動形式的同一過程的各個不同階段的矛盾特殊性；在把握矛盾總體的特殊性的同時，把握矛盾雙方各自的特殊性，在正確地認識了各種矛盾的質(zhì)的特殊性后，方能提出解決矛盾的正確方法，推動事物前進。學習中所包含的矛盾也同樣具有特殊性：在不同的學習過程中，所包含的矛盾也各有特殊性；在學習的不同發(fā)展階段，矛盾也各具特點。

物質(zhì)的各種運動形式中所包含的矛盾都具有特殊性，彼此互不相同。學習也是一種實踐，也存在著矛盾，所包含的矛盾也同樣具有特殊性。列寧解釋說，“世界不會滿足人，人決心以自己的行動來改變世界?！雹賹W習則是人們在自己繪制客觀世界圖景后為了改變外部現(xiàn)實達到自己的理想狀態(tài)而進行的活動。學習旨在消滅自身知識技能的規(guī)定性，達到自己理想的水平。作為一名學生，在進入學校學習時，我們不滿足于現(xiàn)狀，于是開始繪制一個理想的自己，制訂學習目標，畢業(yè)之后的自己想變成什么樣，何去何從。例如，畢業(yè)之后想去高校任教，學習的矛盾就主要表現(xiàn)為“去高校任教所需的能力”與“目前自己的能力”的矛盾。在制訂學習計劃時，必須考慮到學習這一實踐活動的特殊性，作出針對性計劃。

同一種物質(zhì)運動形式在不同的發(fā)展過程中，所包含的矛盾也各有特殊性。不難理解，作為一名學生，在不同的發(fā)展過程中，所包含的矛盾也各有特殊性。幼兒園的學習、小學的學習、初中的學習、高中的學習、大學的學習、碩士的學習、博士的學習所包含的矛盾各不相同。所以根據(jù)不同的發(fā)展過程，制訂學習計劃考慮的矛盾是不一樣的。要考慮清楚每一個過程的矛盾是什么，再作學習計劃。

碩士研究生的學習包括研一、研二、研三三個階段，三個階段的矛盾各具特點。研一的學習包含的矛盾主要是學習者現(xiàn)有的專業(yè)理論和研究方法知識儲備與理想的專業(yè)理論和研究方法知識儲備的矛盾，制訂學習計劃時應注意如何解決矛盾，如閱讀相應的專業(yè)書目和開拓思維的跨專業(yè)書目，通過各種途徑學習研究方法。研二學習包含的矛盾是學習者現(xiàn)有的研究能力與理想的調(diào)查研究能力的矛盾，學習計劃中應包含多次參與實地調(diào)查研究的計劃及與老師及同學討論的計劃。研三學習所包含的矛盾主要是學習者現(xiàn)有的寫作能力與理想的撰寫研究報告能力的矛盾。制訂學習計劃時必須考慮多次討論借鑒于更改的時間與內(nèi)容規(guī)劃。

（二）主要矛盾決定學習計劃的偏重

在復雜事物自身包含的多種矛盾中，每種矛盾所處的地位、對事物發(fā)展所起的作用是不同的，總有主次、重要非重要之分，其中必有一種矛盾與其他諸種矛盾相比較而言處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用，這種矛盾就是主要矛盾。②相應地，學習過程中的矛盾也有主要矛盾和非主要矛盾之分，所以在解決矛盾時也應當相應地有重點與非重點，要善于抓重點、集中力量解決主要矛盾。在制訂學習計劃時應把主要矛盾放在第一位。例如讀碩士期間的矛盾主要是研一的學習者現(xiàn)有的專業(yè)理論和研究方法知識儲備與理想的專業(yè)理論和研究方法知識儲備的矛盾，沒有扎實的專業(yè)理論和研究方法的知識儲備，后面的矛盾將無法解決，所以在制訂學習計劃時，應把大量的時間和精力放在解決研一的矛盾上，不惜占用其他階段的部分時間也要解決好主要矛盾。

注釋：

①②列寧全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990：183.

參考文獻：

[1]李達.唯物辯證法大綱[M].北京：人民出版社，2010：220.

[2]列寧全集（第55卷） [M].北京：人民出版社，1990：183.

[3]孫正聿.馬克思主義辯證法研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]劉康龍.毛澤東統(tǒng)一戰(zhàn)線思想的方法論研究[D].河南科技大學，2014.

[5]陳又星.企業(yè)變革比較研究[D].西南財經(jīng)大學，2003.

[6]陳玥衣.思想政治教育的社會管理功能研究[D].北京交通大學，2014.

[7]李平明，徐敏.淺談多元文化教育的哲學基礎[J].大學教育，2015（4）：20-21.

責任編輯：楊國棟