高師學(xué)生學(xué)科從教能力培養(yǎng)實踐研究①

陸敏菊

（蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入及教師專業(yè)化要求，使得高師學(xué)生學(xué)科從教能力的培養(yǎng)變得越來越重要。然而，多年來，高師院校學(xué)科教學(xué)論教學(xué)大多以教材為中心，注重理論教學(xué)，缺少實踐性的教學(xué)訓(xùn)練，更缺少對基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺少必要的教學(xué)技能和教學(xué)理念，不能很快地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的需要。本文以《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程為例，探討課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科從教能力的途徑。

一、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

合理構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系。《思想政治學(xué)科教學(xué)論》內(nèi)容體系包括學(xué)科原理論、學(xué)科課程論、學(xué)科教學(xué)過程論、學(xué)科教法論、學(xué)科教學(xué)藝術(shù)論、學(xué)科學(xué)法論、學(xué)科評價論、學(xué)科教師論、學(xué)科教學(xué)實踐論，課程具體內(nèi)容過于龐雜，這在一定程度上使得教師把太多的精力放在了理論教學(xué)上，影響了實踐教學(xué)的開展和對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)。［1］因此，應(yīng)把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，注重實踐性、示范性和啟發(fā)性，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容和授課體系進行整合，刪減與教育類其他課程重復(fù)的內(nèi)容，及時充分吸收中學(xué)思想政治課程改革的新理念、新成果?，F(xiàn)有教學(xué)論實踐方面的理論還是立足教論，強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略，對學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式的研究和探討不夠，無法與當(dāng)前的新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相銜接，為此，整合后的理論課內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，包括對思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹和解讀，還應(yīng)納入經(jīng)總結(jié)提升的思想政治課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教學(xué)研究的新成果，尤其應(yīng)把優(yōu)秀的思想政治課教學(xué)案例納入到思想政治學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容體系中。

合理編排學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。《思想政治學(xué)科教學(xué)論》作為師范教育學(xué)科教學(xué)的核心課程，其在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力上舉足輕重，為此，在實際教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)實現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。具體可將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分為兩步進行，第一步進行理論性教學(xué)，即向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)論的基本理論性知識；第二步進行實踐性教學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生進行操作性技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生將學(xué)過的理論知識轉(zhuǎn)化為從教能力。［2］在實際的教學(xué)中，有兩種不同的做法，一種是理論講授完畢進行技能訓(xùn)練，還有一種是技能訓(xùn)練穿插在理論講授的過程中。筆者認為，后一種做法比較有效，采用講授理論—及時訓(xùn)練—討論評價—反思總結(jié)這樣的模式，能切實實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的高度統(tǒng)一。

整合開發(fā)課程資源。教師要整合利用多種載體形式的校內(nèi)外資源，包括文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源和信息化資源。［3］（P65）具體來講，可將思想政治課教學(xué)的核心期刊《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》等作為教學(xué)補充資料，使學(xué)生能及時追蹤思想政治課教學(xué)改革現(xiàn)狀，把握符合中學(xué)教學(xué)實際的教學(xué)方法、模式、手段；同時，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過思想政治課教學(xué)網(wǎng)、人民教育出版社教材研究所網(wǎng)、鳳凰教育網(wǎng)等搜集教學(xué)案例、教學(xué)視頻，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，使學(xué)生在思想政治課課堂教學(xué)的情境中體驗感悟課堂教學(xué)的方式、方法和理念。教師應(yīng)發(fā)揮好示范效應(yīng)，在教學(xué)中應(yīng)充分展示自己的教學(xué)智慧和技能，讓學(xué)生受到教師教學(xué)和人格魅力的熏陶。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂討論、教學(xué)模擬、說課訓(xùn)練和課件制作等等實踐教學(xué)中學(xué)生的種種表現(xiàn)，都應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)過程中生成的重要的課程資源。

二、以優(yōu)秀課例為引領(lǐng)

在課程教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)的不同階段和不同的教學(xué)內(nèi)容，引入優(yōu)秀視頻課例，讓學(xué)生在認知、體驗和感悟優(yōu)秀課例所蘊含的教學(xué)理念、教學(xué)方法中，領(lǐng)會思想政治課教學(xué)的理論和技能。筆者在教法論部分引入優(yōu)秀課例，采用了如下教學(xué)程序：觀看視頻課例—討論評議課例—實踐模擬課例并對照課例找差距。

首先是觀看課例。筆者在多年的教學(xué)實踐中，收集和整理了各省思想政治課大賽的優(yōu)質(zhì)課視頻課例庫，在課堂上選擇播放優(yōu)秀視頻課例，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著問題觀察課例。接下來就是結(jié)合教材內(nèi)容組織討論。教師可以設(shè)計如下問題：課例是如何把握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的？對新課程理念下的教學(xué)基本環(huán)節(jié)你有何看法？如果你是該課的執(zhí)教者，你會如何設(shè)計？課例采用了哪些教學(xué)方法，體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)模式？對新課程理念下的教學(xué)方法和教學(xué)模式你有何想法？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)教師提出的問題結(jié)合課例展開討論，一方面認知體驗和感悟課例的方法和模式；另一方面，對教師如何選擇方法和模式，進行課堂教學(xué)設(shè)計，也有了更深入的理性把握。在此基礎(chǔ)上，進入實踐模擬課例階段，對照課例找差距。在較全面地把握思想政治課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、模式、設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生備課，請一位同學(xué)就所看課例的教學(xué)內(nèi)容試講，一位同學(xué)就所看課例的教學(xué)內(nèi)容說課。就同學(xué)試講和說課的同一內(nèi)容，再次選播課例中的精彩片段，讓同學(xué)再次感悟優(yōu)秀課例中老師如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法和模式，如何突出重點，突破難點，如何有效組織課堂。同學(xué)在對比中能找到自身存在的差距，明了自己努力的方向。

除了課堂上引入優(yōu)秀視頻課例外，讓學(xué)生走進中學(xué)，觀摩中學(xué)優(yōu)秀教師的思想政治課，和中學(xué)優(yōu)秀政治教師面對面交流，能使學(xué)生親身感受新課程改革的教學(xué)實況，獲得直觀生動的親身體驗。教師可在學(xué)生觀摩后組織討論評議，以加深學(xué)生對教法理論的理解，提升學(xué)生的理論運用能力。

三、提高微格技能訓(xùn)練實效性

高師院校引入微格教學(xué)已有二十多年的歷史，但在具體實踐中，微格技能訓(xùn)練的形式主義依然存在，因此，應(yīng)努力提高微格技能訓(xùn)練的實效性。

事先學(xué)習(xí)和研究。這一點往往是為教師所忽視的。不少教師和學(xué)生對微格教學(xué)的真正價值和意義了解甚少，認為微格教學(xué)就是將自己的教學(xué)過程攝錄下來便于自己觀看，這勢必帶來微格教學(xué)實踐的盲目性和隨意性。鑒于此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分了解微格教學(xué)的價值和意義，各項技能的類型、作用、運用原則、使用要求及注意事項，在此基礎(chǔ)上，觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像片，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論，對所看錄像中采用的技能做出分類、分析、評價記錄。這樣，學(xué)生通過自己的評判和同學(xué)之間的討論及教師的引導(dǎo)，對基本教學(xué)技能如何運用會有更好的感知和理性把握。

重視微格教學(xué)方案設(shè)計。在實際的微格訓(xùn)練中，不少學(xué)生沒有精心設(shè)計教學(xué)方案，常常將一般上課的教學(xué)方案等同于微格教學(xué)方案。其實，微格教學(xué)方案不是一般的講課稿，而是有針對性地進行一兩項技能的訓(xùn)練，時間較短，但要具體，其內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)行為（提問、講解等）、教師應(yīng)用的教學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（預(yù)想的學(xué)生回答、討論等）、準(zhǔn)備的教學(xué)媒體、時間分配等。只有嚴格按照微格教學(xué)方案的要求進行設(shè)計，才能避免教學(xué)活動的盲目性。

強化學(xué)生的角色扮演意識。微格教學(xué)訓(xùn)練是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練，在這種類似真實的課堂模擬環(huán)境中，受訓(xùn)者分別扮演教師和學(xué)生，通過雙方的合作來達到技能訓(xùn)練的目標(biāo)。［4］但在實際的微格訓(xùn)練中，“教師”和“學(xué)生”的角色扮演意識不強，有的“教師”一開講就低頭念講稿，或者面對“學(xué)生”的答問不知如何回應(yīng)，而臺下的“學(xué)生”有的很聽話，有的很木然。因此，微格訓(xùn)練必須引導(dǎo)學(xué)生強化角色扮演意識，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同教育階段學(xué)生的特點，扮演好 “教師”和“學(xué)生”，這樣才能在身臨其境中實現(xiàn)各項技能的訓(xùn)練目標(biāo)。

加強對微格教學(xué)的反饋評價。反饋評價是提高教學(xué)技能的關(guān)鍵。學(xué)生在反饋評價中分析出的自身存在的問題，應(yīng)在再次演練中努力克服。在實際的微格訓(xùn)練中，存在的問題是，有的教師把反饋評價權(quán)完全交給學(xué)生，有的則以簡單的質(zhì)性評價代替過程評價。為此，可以從兩方面著手：一方面，實現(xiàn)評價主體的多元化，學(xué)生自評、教師評價和小組同學(xué)評價相結(jié)合；另一方面，實現(xiàn)評價方式的多元化，定性和定量評價相結(jié)合，細化微格訓(xùn)練評價指標(biāo)體系。

突破微格技能訓(xùn)練提升瓶頸。完整的微格教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)在第一次錄像、反饋評價、修改教案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再一次的循環(huán)。現(xiàn)存的問題是，在微格技能訓(xùn)練初始，學(xué)生的熱情比較高，投入認真，但對再次改進基礎(chǔ)上攝錄的好奇心與熱情就大大減弱，有的學(xué)生的表現(xiàn)甚至不如第一次，因此，如何突破微格技能訓(xùn)練提升的瓶頸，值得教師深思。其實，學(xué)生技能的提升有一個過程，因此，對學(xué)生在第一次錄像評議后反映出來的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分清主次，抓最主要的薄弱環(huán)節(jié)，作為第二次錄制訓(xùn)練中提升的目標(biāo)，并且對學(xué)生多鼓勵，關(guān)注學(xué)生在微格訓(xùn)練中的體驗、態(tài)度和人際溝通。

四、拓展微格教學(xué)功能

近年來，在各級各類學(xué)校錄用教師的程序中，說課已成為考察應(yīng)聘者綜合教學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)，但高師院校的常規(guī)課程設(shè)置中卻沒有對說課引起重視，這使得許多學(xué)生在面對說課這一應(yīng)聘環(huán)節(jié)時缺少必要的應(yīng)對技能。［5］因此，拓展微格教學(xué)功能，實現(xiàn)微格教學(xué)與說課技能訓(xùn)練的整合，并以此提升師范生的說課技能，不失為一條提升學(xué)生學(xué)科從教能力的有效路徑。教師可按如下環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的說課技能：理論學(xué)習(xí)—觀看示范—教案編寫—教學(xué)實踐—評價反饋。

理論學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微格教學(xué)基本技能訓(xùn)練，能對導(dǎo)入、提問、講解、變化、結(jié)課、板書等技能有較好的掌握。說課技能的微格訓(xùn)練實際上是微格基本技能的綜合運用，在此，理論學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于說課的概念、內(nèi)容、基本原則等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

觀看示范。說課的示范資源來自兩方面：其一是視頻資料，可選擇思想政治學(xué)科全國或各省說課大賽獲獎作品，也可選擇往屆學(xué)生說課留下的視頻資料；其二是可以聘請優(yōu)秀思想政治學(xué)科教師做現(xiàn)場說課示范。

教案編寫。說課微格訓(xùn)練的教案編寫，可要求學(xué)生選擇中學(xué)教材某章節(jié)一課時內(nèi)容進行說課方案設(shè)計，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對初中思想品德和高中思想政治教材的重難點進行梳理以便學(xué)生選擇，以加強學(xué)生對教材的理解，提高其教材分析能力。另外，訓(xùn)練目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體。相比較一般教案，說課方案更強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，這就要求學(xué)生在每一項目后面都要寫出之所以這樣設(shè)計的教學(xué)理論依據(jù)。

教學(xué)實踐。和微格基本技能訓(xùn)練一樣，在完成教案編寫后，應(yīng)實施角色扮演進行說課，并且全程錄像以備反饋。所不同的是，說課角色扮演者要把他的說課對象看成是同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家，與之進行的是一種同行之間對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究的溝通和對話。

評價反饋。和常規(guī)微格技能訓(xùn)練評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，說課微格技能訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)是對現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和應(yīng)用?？梢圆捎枚ㄐ院投拷Y(jié)合的評價方式，一方面，學(xué)生自評，教師評價，學(xué)生小組充分討論，肯定優(yōu)點，指出不足；另一方面，可制作便于操作的評價單以獲取被訓(xùn)者的綜合評價分。思想政治學(xué)科說課微格測評評價單可以從教材分析是否透徹，重難點確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否適合教材要求、學(xué)生實際；教學(xué)過程是否清楚，能否處理教學(xué)中的重難點，能否做到理論聯(lián)系實際；教學(xué)方法、手段是否恰當(dāng)有實效；語言表達是否流暢準(zhǔn)確；板書設(shè)計是否簡潔明了，是否突出重點、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面考慮。

總之，說課的微格訓(xùn)練是基本教學(xué)技能的綜合運用，同時又能實現(xiàn)對基本教學(xué)技能訓(xùn)練的深化，以提升學(xué)生的教學(xué)理論水平。

［1］趙環(huán)秀.《思想政治學(xué)科教學(xué)論》如何“教以致用”［J］.德州學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

［2］孟慶男.學(xué)科教學(xué)論的困境與出路［J］.課程·教材·教法，2005（4）.

［3］胡田庚.思想政治（品德）教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［4］尹方.對高校師范生微格教學(xué)訓(xùn)練實效性的反思［J］.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（10）.

［5］程九標(biāo).適應(yīng)試講和說課技能訓(xùn)練的微格教學(xué)改進模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（8）.