淺談交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的應(yīng)用

鄧 佳

（長江大學(xué) 一年級教學(xué)工作部，湖北 荊州 434025）

一、交際法

交際法是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是語言的運用而不是語言的形式。交際法要求在教學(xué)的過程中通過各種活動來實現(xiàn)有意義的交際，以此促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)，最終獲得交際能力。交際法有以下特點：第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目為綱。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的教科書語言。第三，交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的實際需要服務(wù)。第四，對語言運用中的錯誤有一定的容忍度，學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中進(jìn)步成長［1］。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）學(xué)生的問題

由于我國學(xué)生所成長的文化環(huán)境和所接受的傳統(tǒng)教育，大多數(shù)學(xué)生性格相對比較內(nèi)斂，表現(xiàn)在課堂上是比較被動，參與性不太強(qiáng)。所以雖然我國大部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)了至少六年的英語，但是他們只是掌握了一定數(shù)量的英語單詞，掌握了英語基本的語法，具備了初步的英語閱讀能力和寫作能力，英語口語表達(dá)能力相對薄弱，不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更不用說用英語準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的思想了。

（二）大班英語教學(xué)

我國目前大學(xué)英語教學(xué)主要是在大班課堂的環(huán)境中進(jìn)行，以長江大學(xué)為例，大學(xué)英語授課班級人數(shù)平均在60～80人之間。這種現(xiàn)狀對大學(xué)英語口語教學(xué)的實際操作帶來了很大的困難：第一，由于班級人數(shù)多，學(xué)生在課堂上語言實踐的機(jī)會很少。第二，由于班級人數(shù)多，老師組織教學(xué)活動難度增大，勢必造成課堂氣氛不活躍，影響課堂效果。第三，師生之間的互動大大減少，嚴(yán)重缺乏交流。

（三）教育目標(biāo)

雖然我國一直提倡素質(zhì)教育，但是從小學(xué)到大學(xué)，各種各樣的考試一直壓得老師和學(xué)生喘不過氣來。這些考試多為筆試，所以只能測試學(xué)生對語言形式掌握的準(zhǔn)確性，而不能測試出學(xué)生對語言交際的運用性。比如在大學(xué)英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，考核教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的是大學(xué)生英語四級考試的過級率，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過分重視詞匯和語法的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會忽略口語交際能力的培養(yǎng)。這就嚴(yán)重影響到了交際法在教學(xué)中的推廣和運用效果。

三、交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

交際法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生的口頭交際能力。這就說明交際既是學(xué)習(xí)的手段，更是學(xué)習(xí)的目的。由于中國大學(xué)生普遍口語基礎(chǔ)不好，這就決定了大學(xué)英語教師在為學(xué)生設(shè)計課堂交際活動或選擇交際話題時，不能拘泥于形式，而要設(shè)計和選擇符合中國大學(xué)生實際情況，貼近大學(xué)生實際水平的活動和話題［2］。例如，在新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材第一冊第五單元談城市（cities）這個話題時，老師一般都會說美國的洛杉磯（Los Angeles）和紐約（NewYork），或者是中國的北京（Bei Jing）和上海（Shang Hai）。對于紐約和洛杉磯，絕大多數(shù)同學(xué)都比較陌生，會無從談起；而北京和上海，來自農(nóng)村的同學(xué)對這兩個城市也了解的不多。比如在筆者所授課的班級，大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，教師將這個單元討論的話題改成了我的家鄉(xiāng)（My Hometown），學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)都會很熟悉，也會感興趣，所以根據(jù)這個話題設(shè)計些活動，學(xué)生的參與性就在很大程度上被調(diào)動了起來，從而促進(jìn)和提高了學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力。

（二）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際條件設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法

鑒于我國大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的種種問題，英語教師要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高自身的專業(yè)水平，正確理解交際法的內(nèi)涵，認(rèn)識交際法英語教學(xué)的精髓，綜合中國大學(xué)英語口語教學(xué)課堂的實際情況，這樣才能有效地利用交際法進(jìn)行口語教學(xué)。面對大學(xué)教學(xué)的實際困難，可以以小組為單位安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上各小組展開討論，課堂小組成員輪流當(dāng)代表將討論結(jié)論匯報給全班同學(xué)。最后，老師組織引導(dǎo)學(xué)生一起討論。共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣合作學(xué)習(xí)可以彌補大班教學(xué)所帶來的學(xué)生語言實踐機(jī)會少的不足，使每位同學(xué)都獲得練習(xí)的時間和機(jī)會。

（三）教師應(yīng)不斷提高自己，使交際法在實踐中運用得更加有效

在交際型的語言教學(xué)課堂上，教師首先要打破傳統(tǒng)的“教師為中心”的思想，樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念［2］。教師扮演的是指導(dǎo)者和參與者的角色，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動。教師在鼓勵學(xué)生參與的同時，應(yīng)切實擔(dān)負(fù)起對課堂教學(xué)合理協(xié)調(diào)的作用：第一，教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)；第二，教學(xué)形式的協(xié)調(diào)；第三，學(xué)生個性心理的協(xié)調(diào)；第四，個別差異的協(xié)調(diào)。交際法教學(xué)對教師的教學(xué)經(jīng)驗與技巧都有很高的要求，它摒棄了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。它不但要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平，綜合素質(zhì)，還要求教師具有一定的教育心理學(xué)知識，同時還要學(xué)會用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能使交際法在實踐中更加行之有效。

四、結(jié)語

雖然交際法在中國大學(xué)英語口語教學(xué)環(huán)境的實施過程中存在各種各樣的問題，但是它在大學(xué)英語口語教學(xué)中起到的作用是我們不能否認(rèn)的。所以筆者認(rèn)為，在高校的英語教學(xué)改革中，應(yīng)該大力提倡用交際法進(jìn)行口語教學(xué)，雖然我們面臨學(xué)生口語基礎(chǔ)差，授課班級人數(shù)多等等困難，這就對教師提出了更高的要求，在口語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，學(xué)生的實際水平，結(jié)合其它的一些行之有效的教學(xué)方法，靈活的在帶有中國國情的口語教學(xué)環(huán)境中運用交際法，最終達(dá)到讓學(xué)生能正確得體地用語言進(jìn)行交際的目的［3］。

［1］徐炎.論交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

［2］李俠.交際法在高職英語口語教學(xué)過程中的應(yīng)用［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（3）.

［3］丁愛群.論交際法英語教學(xué)的缺陷及改進(jìn)方法［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（12）.