圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力分級教學(xué)研究

嚴(yán) 玲

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023）

圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力分級教學(xué)研究

嚴(yán) 玲

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023）

以圖式理論為指導(dǎo)，選取VOA特別英語節(jié)目的專題報(bào)道為聽力教學(xué)材料，分聽前—聽力理解—聽后3階段進(jìn)行大學(xué)英語聽力分級教學(xué)，學(xué)生捕捉重要信息的能力，推理、猜測能力，記存、速記能力，以及心理素質(zhì)都得到了提高。

聽力；圖式理論；分級教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

聽力的提高必須以適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧蠟榛A(chǔ)。筆者在聽力教學(xué)實(shí)踐初期選取VOA（“美國之音”）特別英語（Special English）節(jié)目的專題報(bào)道為教學(xué)內(nèi)容。該節(jié)目詞匯量不大，句子短，結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容貼近生活，速度慢（90～100詞／分鐘），這對于有一定語言基礎(chǔ)，但聽力理解存在困難的非英語專業(yè)大學(xué)生來說是較易適應(yīng)的。

VOA特別英語節(jié)目又叫“慢速英語”，是VOA專為非英語國家初學(xué)英語的聽眾安排的一種簡單、規(guī)范的英語廣播節(jié)目。該節(jié)目包含10分鐘的新聞、5分鐘的小型報(bào)道和15分鐘的專題報(bào)道。新聞?dòng)?0則左右，時(shí)效性強(qiáng)，涉及的范圍較廣，不太適合作為聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。小型報(bào)道主要涉及科學(xué)、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、國際熱點(diǎn)、詞語的來龍去脈等。這些內(nèi)容作為初期的教學(xué)材料略顯枯燥，達(dá)不到提高學(xué)生興趣的目的。專題報(bào)道是特別英語節(jié)目的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分為7個(gè)專題，具有知識(shí)性、趣味性。這些專題涉及美國人民生活、科學(xué)研究的重要進(jìn)展、人類太空探險(xiǎn)、美國建國史、美國萬花筒、美國故事、美國人物等。其中，“美國萬花筒（American Mosaic）”以休閑與娛樂為主，有英語流行歌曲、輕音樂，還回答世界各地聽眾就美國教育以及英語學(xué)習(xí)提出的問題，貼近生活，是學(xué)生最喜愛的節(jié)目之一，所以筆者優(yōu)先從專題報(bào)道中選取聽力材料。

二、圖式理論與課堂教學(xué)實(shí)踐

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論。圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式指與語篇主題相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式又被稱作修辭圖式，指文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。在聽力教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的圖式，如熟悉的語言知識(shí)、與主題相關(guān)的背景知識(shí)等，與聽力材料相互作用，將捕捉到的新信息與大腦中已有的圖式有機(jī)組織起來進(jìn)行編碼、解碼、重組、儲(chǔ)存，從而提高聽力理解能力。

Underwood將聽力教學(xué)模式分為3個(gè)階段：聽前階段（Pre－listening）、聽力理解階段（While－listening）和聽后階段（Post－listening）［1］（P28）。

聽前階段（Pre－listening）。其目的是激活學(xué)生大腦中的圖式，如詞匯以及與主題相關(guān)的背景知識(shí)等，以確定聽的方向，縮小聽的范圍。可以利用聽力材料中的針對性練習(xí)，幫助學(xué)生預(yù)測材料的內(nèi)容和主題，使他們有“自上而下”理解內(nèi)容的機(jī)會(huì)，即從主題層次入手，深入到細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，為提高理解的準(zhǔn)確性和速度做好準(zhǔn)備。也可以根據(jù)練習(xí)中的關(guān)鍵詞匯和相關(guān)問題，采用“自下而上”的策略推測篇章主題。在這一階段，教師可幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵詞匯，激活相關(guān)的背景知識(shí)；對于學(xué)生不熟悉的關(guān)鍵詞匯，或不了解的文化背景知識(shí)，也可直接介紹。學(xué)生了解的相關(guān)背景知識(shí)越多，在聽力理解階段思維就越活躍，更容易將所接收的信息與已有的知識(shí)相聯(lián)系，加速理解［2］。在播放材料前，教師通過與聽力內(nèi)容相關(guān)的人名、地名、事件等知識(shí)導(dǎo)入主題，激活學(xué)生的語言圖式；同時(shí)，設(shè)計(jì)簡單的小練習(xí)，如單詞填空、多項(xiàng)選擇和簡答題等，幫助學(xué)生推測聽力內(nèi)容和篇章主題，來激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。這樣，學(xué)生既能根據(jù)已有圖式預(yù)測聽力內(nèi)容，又能帶著任務(wù)去捕捉關(guān)鍵信息。學(xué)生已有的知識(shí)與新信息相關(guān)聯(lián)，圖式即被激活，有助于他們克服緊張心理，提高聽力理解的程度。

聽力理解階段（While－listening）。學(xué)生利用聽力材料中的針對性練習(xí)，獲取關(guān)鍵詞匯和背景知識(shí)，激活大腦中的圖式，使之進(jìn)一步預(yù)測聽力材料的內(nèi)容。先泛聽，采用“自上而下”的策略，從整體上把握篇章大意；再精聽，把握更多細(xì)節(jié)，提取更多的關(guān)鍵詞匯。與已有的語言知識(shí)和背景知識(shí)關(guān)聯(lián)越多，聽力理解程度就越高。在捕捉新信息和把握細(xì)節(jié)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞匯，邊聽邊用縮略詞、數(shù)字、符號(hào)、樹形圖等進(jìn)行快速記錄，以獲得并儲(chǔ)存更多的語言信息，建構(gòu)成語篇框架。對于難點(diǎn)，可以多次播放，采用“自下而上”的策略進(jìn)行語音、語調(diào)以及連讀、爆破的聽辨，直到學(xué)生克服該難點(diǎn)。

聽后階段（Post－listening）。聽力理解階段結(jié)束后，要求學(xué)生模仿材料的語音、語調(diào)和語速進(jìn)行復(fù)讀，借此打好語音基礎(chǔ)，形成初步的聽力理解能力。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為歸納文章要點(diǎn)和復(fù)述，能幫助學(xué)生完成對所有信息的匯總。具體由教師組織學(xué)生根據(jù)所做記錄，復(fù)述聽力內(nèi)容或歸納大意。其目的是充分激活學(xué)生儲(chǔ)備在大腦中的各種背景及語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以鞏固詞匯、提高反應(yīng)速度和聽說能力。

三、聽力課堂訓(xùn)練的效果

在圖式理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽力教學(xué)，一學(xué)期后，學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力得到了明顯提高：

捕捉重要信息的能力。筆者有目的地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提取其中的關(guān)鍵詞，激活大腦中的圖式，使之與捕捉到的聽力材料中的重要信息相關(guān)聯(lián)；學(xué)生能抓住大意，提高了理解材料主干的能力，在有目的、有選擇地接收信息方面有了很大提高。如在聽前準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生先讀練習(xí)題，預(yù)測聽力內(nèi)容，注意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因等，這些信息是聽懂全文的前提。

推理、猜測的能力。在聽力測試中，學(xué)生習(xí)慣于采用“自下而上”的策略，竭力弄清楚每一個(gè)詞的意思，一旦遇到生詞，或者對某個(gè)句子一時(shí)難以理解，就容易錯(cuò)過下文的內(nèi)容，以至于影響到對篇章的理解。通過訓(xùn)練，學(xué)生掌握了“自上而下”和“自下而上”兩種聽力策略，學(xué)會(huì)了先把握全篇，再根據(jù)上下文的意思和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測和推斷。

記存能力和速記能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。這種訓(xùn)練要求學(xué)生不僅僅聽懂單詞，而且要聽出它們之間的關(guān)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記憶。速記是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體做法為：訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容，分清主次信息，用縮寫詞或速記符號(hào)快速記下句子的主要意思。

心理素質(zhì)。在聽前階段，通過激活關(guān)鍵詞和背景知識(shí)，學(xué)生對將要聽的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，做好了心理上的準(zhǔn)備，縮小了聽的范圍，緩解了緊張焦慮的心理。同時(shí)創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生激活圖式后，從過去的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與聽力理解。學(xué)生學(xué)會(huì)了借助上下文來判斷沒有聽懂的詞、句的含義，也不再強(qiáng)迫自己聽清每一個(gè)詞，對有把握的試題會(huì)快速作答，對無把握的試題，則采用技巧進(jìn)行優(yōu)化處理。

四、結(jié)語

聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的心理過程。它涉及到語音、詞匯以及非語言方面的背景知識(shí)。圖式理論對聽力教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，為聽力教學(xué)提供了新思路。聽前對學(xué)生已有圖式進(jìn)行有效激活，或幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，明確聽的目標(biāo)，能幫助學(xué)生克服聽力理解過程中的焦慮心理，提高聽力理解能力。在聽力訓(xùn)練過程中，要重視學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和聽力技巧。

［1］Underwood，M.Teaching Listening［M］.London：Longman Inc.，1989.

［2］汪興權(quán).圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），1999（1）.

H319.9

A

1673－1395（2012）03－0132－02

2012－01－12

嚴(yán)玲（1972－），女，湖北江陵人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com