高?！队嬎銠C基礎》課程立體化教學模式探討

倪紅梅，衣治安，劉華鎣，吳雅娟

(東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院，黑龍江 大慶 163318)

高?！队嬎銠C基礎》課程立體化教學模式探討

倪紅梅，衣治安，劉華鎣，吳雅娟

(東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院，黑龍江 大慶 163318)

鑒于傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,根據(jù)高?！队嬎銠C基礎》課程的特點，提出了立體化教學模式，對該教學模式的構(gòu)建和實施進行了探討。實踐表明，采用該教學模式能夠激發(fā)學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。

立體化；計算機基礎；教學模式

《計算機基礎》課程是高等院校非計算機專業(yè)學生的基礎學習課程。通過該課程教學，可以提高非計算機專業(yè)學生計算機應用能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復合型人才。長期以來，在該課程教學過程中，教師一般沿用“教師講解、演示，然后學生模仿”的傳統(tǒng)教學方式，使得學生被動地參與學習過程，最終導致學習效果不佳[1]。為此，筆者根據(jù)教學實際，對《計算機基礎》課程的立體化教學模式進行了探討。

1 立體化教學模式概述

立體化教學模式就是將課堂教學、網(wǎng)絡教學和分層次實踐教學相結(jié)合，形成“課堂教學+網(wǎng)絡教學+分層次實踐教學”的立體結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位[2]。在該模式中，針對學生掌握知識的程度、自學能力和學習興趣的不同，實行多元化、分層次教學模式，使學生在學習中“點”、“面”結(jié)合，“廣博”與“縱深”相結(jié)合。此外，利用網(wǎng)絡來實現(xiàn)教學資源的共享，使各種教學資源得到有效利用，有利于創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，使學生改變被動接受知識的狀態(tài)，積極主動地參與到學習過程中，實現(xiàn)“教”與“學”關系的根本改變，最終提高教學質(zhì)量。

2 立體化教學模式的構(gòu)建

2.1教學方法立體化

由于《計算機基礎》課程概念多、教學內(nèi)容涉及面廣，導致部分基礎較差的學生在課堂學習中跟不上老師的講課思路，最終喪失學習興趣。因此，改進教學方法十分重要，其基本措施是教學方法立體化，如使用多媒體課件和項目驅(qū)動激發(fā)學生的學習興趣，采用啟發(fā)式、互動式和案例式教學方法使學生積極主動地參與到學習過程中。

2.2教學資源立體化

計算機技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡的日益普及，為學生獲取知識提供了重要渠道。教學資源立體化是根據(jù)學生的實際情況和學校的實驗條件編寫理論教材和配套的實驗教材(包括網(wǎng)絡課程中的電子教材)，從而使教學資源更加豐富。這就要求教師不僅要抓好課堂教學的組織和實施，更需要做好教學資源體系的科學整合工作，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

2.3教學評價立體化

對于《計算機基礎》課程來說，學生掌握該門課程的情況如何，傳統(tǒng)的考試方式不能全面真實地反

映學生的學習效果。為了全面、客觀地反映學生的學習狀況，應該采用多種評價方法來綜合考核學生的學習成績。

2.4建立網(wǎng)絡立體化教學平臺

網(wǎng)絡立體化教學平臺充分利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，可以促進信息共享與交互，是課堂教學的延續(xù)和有效補充，能有效激發(fā)并維持學生的學習動機，同時培養(yǎng)學生自主學習能力[3]。

3 立體化教學模式的實施

3.1課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的直接途徑，其包括理論課教學和實驗課教學。在進行理論課教學時，應該根據(jù)具體教學內(nèi)容采用啟發(fā)式、互動式和案例式等教學方法。例如，教師首先通過問題陳述來引出相關知識點，對其中的重點和難點，應引導學生進行充分討論并最終提出解決問題的方案。當學生積極參與學習過程時，就不再把課堂學習當成枯燥無味的任務來應付，從而由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。在進行實驗課教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在實際操作中存在的問題并給予耐心細致的解答，通過培養(yǎng)學生的操作能力，使其在今后的工作中能夠解決具體實際問題。

3.2課外輔導

為了滿足各層次學生的課外輔導需求，應建立網(wǎng)絡教學平臺，該平臺應具有學生自學、自測、解答、交流等功能，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，使《計算機基礎》課程教學具備開放性、交互性和共享性，這對提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神具有重要作用[4]。具體而言，在將課程內(nèi)容電子化的同時，應積極組織相關教學資源，如視頻課件等實現(xiàn)學生的自主學習和協(xié)作學習，還可以在網(wǎng)絡教學平臺中嵌入一些輔助學習工具，如BBS、聊天室等。此外，在網(wǎng)絡立體化平臺中應建立各種信息庫來記錄學生的自學、自測等情況，這樣教師可以根據(jù)記錄信息隨時了解學生的具體學習情況，對其中存在的問題進行實時解答，從而督促學生更加積極主動地學習。

3.3成績評定

《計算機基礎》課程具有實踐性強的特點，以往對學生成績的考核主要側(cè)重考查其實際操作能力，因而期末成績由平時成績和期末考試成績(即上機考試成績)組成，其中平時成績占20%，期末考試成績占80%。為了更客觀合理地評定學生的成績，在期末考試時要求學生提交能夠體現(xiàn)其創(chuàng)新和設計能力的實驗作品。因此，期末成績包括平時成績(20%)、實驗作品成績(20%)和上機考試成績(60%)3個部分，其中平時成績的評定可以從平時表現(xiàn)(課堂出勤、課堂參與)、網(wǎng)絡課程使用記錄和網(wǎng)絡自測成績等多種角度考核。

4 結(jié) 語

針對高校《計算機基礎》課程教學中存在的問題，筆者在該課程教學中應用了立體化教學模式。教學實踐表明，采用該教學模式能夠充分調(diào)動學生的學習積極性并提高其創(chuàng)新能力，從而讓知識基礎好、學習能力強的學生有充分施展的空間，而知識基礎較差、學習能力較弱的學生也能夠掌握教學大綱要求的一般內(nèi)容，因而取得了良好的教學效果。今后，應結(jié)合教學實踐，加強《計算機基礎》課程教學模式的探索研究，使該課程的教學質(zhì)量進一步提高。

[1]衣治安，倪紅梅，吳雅娟. VB程序設計課程立體化教學模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2009(10)：70-71.

[2]倪紅梅，吳雅娟，衣治安.基于CDIO理念下的案例教學在VB教學中的應用[J].安徽理工大學學報(社會科學版)，2010(1)：106-108.

[3]胡欽太，杜炫杰，葉惠文.基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革探索[J].中國電化教育,2011(5)：75-78.

[4]姜慶玲.創(chuàng)新型教學模式在計算機基礎教學中的應用[J].遼寧工程技術(shù)大學學報(社會科學版),2011，13(1)：91-94.

[編輯] 李啟棟

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.06.062

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1673-1409(2012)06-N187-02