反思性英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系 王寶平 竇 琴

反思性英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系 王寶平 竇 琴

在自主學(xué)習(xí)研究的熱潮中，各種以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，反思性學(xué)習(xí)就是其中一種。本文從反思性學(xué)習(xí)的概念，理論依據(jù)出發(fā)，概括了國內(nèi)外反思性學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，并闡述了反思性學(xué)習(xí)研究的意義，以此驗(yàn)證反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性。

反思；反思性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一、引言

在眾多的以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式中，反思性學(xué)習(xí)是近十年來教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。反思性學(xué)習(xí)是以提升語言學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終生發(fā)展為目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自己的自我覺察水平，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反思過程，是一種以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨的學(xué)習(xí)方法。

二、反思性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及對(duì)反思性學(xué)習(xí)的影響

1.批判主義與后現(xiàn)代主義哲學(xué)理論——反思性學(xué)習(xí)的哲學(xué)支撐

哈貝馬斯(J.Habermas)的批判理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境是對(duì)理想狀態(tài)下的社會(huì)規(guī)則的扭曲，對(duì)這種扭曲的批判使社會(huì)個(gè)體產(chǎn)生清醒的自我意識(shí)，這一過程需要社會(huì)個(gè)體之間的交往與協(xié)作。批判理論對(duì)反思性學(xué)習(xí)的影響在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者以協(xié)作的方式對(duì)學(xué)習(xí)情境更好地認(rèn)識(shí)、理解和改進(jìn)(田圣會(huì)2008)。后現(xiàn)代主義的“理解”“解構(gòu)”及“主體論”對(duì)反思性學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在于打破權(quán)威理論對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的束縛，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極反思和研究自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要被任何形式的權(quán)威所左右或禁錮自己的學(xué)習(xí)觀念或?qū)W習(xí)行為(田圣會(huì)2008)。

2.認(rèn)知心理學(xué)與元認(rèn)知理論——反思性學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以來，認(rèn)知心理學(xué)、元認(rèn)知理論的研究突飛猛進(jìn)。認(rèn)知心理學(xué)及元認(rèn)知的有關(guān)理論對(duì)反思性學(xué)習(xí)的影響，主要體現(xiàn)在為反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)部思維機(jī)制研究提供直接的心理學(xué)理論依據(jù)。反思性學(xué)習(xí)以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，是學(xué)生善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)耐緩降膶W(xué)習(xí)方法；是學(xué)生善于檢測達(dá)到目標(biāo)的情況，在未達(dá)標(biāo)時(shí)采取補(bǔ)救措施的學(xué)習(xí)方法；是學(xué)生善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法（田圣會(huì)2008）。

3.建構(gòu)主義理論——反思性學(xué)習(xí)的途徑和方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工信息的過程。學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)運(yùn)用。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的反思性是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不斷批判地審視自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力之目的。反思性學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用以及反思能力的發(fā)展有賴于扎實(shí)有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、反思性學(xué)習(xí)研究概況

1.國外研究概況

對(duì)反思這的研究最早從哲學(xué)范疇開始。洛克(J.loke)、斯賓諾沙(B.Spinoza)是較早研究反思的專家。將反思研究上升為理論精華的是美國學(xué)者杜威(J.Dewey)。1983年，美國學(xué)者“反思性實(shí)踐者”的第一人舍恩(Schon，D.)展開了將反思理論運(yùn)用于教育實(shí)踐的研究，提出了“反思性實(shí)踐者”的觀念。這些研究為反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了有效的理論支持。

對(duì)反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究有：英國的德比大學(xué)的朗滋(V.Lowndes)和比利(S.Berry)，英國的斯特拉斯克萊登(Strathclyde)大學(xué)的安格斯(Miehael Angus)，利波爾曼(Oren Lieberman)，哈波(Jacqueline Harper)，英國的布里頓(Brighton)大學(xué)等都在不同的領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究。1998年，布勞克邦克(Anne Brock bank)和邁克吉爾(Ian Mcgill)出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一書，該書主要目的在于幫助大學(xué)的教師和學(xué)生通過發(fā)展批判性思維和運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)的技能來提升的效能。1999年，美國漢普舍大學(xué)(University of Hampshire)的蘇格曼(Deborah A.Sugerman)等人出版的Reflective learning:Theory and Practice一書從理論上，主要是從實(shí)踐操作方面對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用型的研究。

無論是研究實(shí)驗(yàn)還是研究專著，都在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力形成的方式和手段進(jìn)行的深入探索，研究者從各個(gè)不同的方面證明了反思對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

2.國內(nèi)研究概況

相對(duì)于國外的研究，國內(nèi)對(duì)于“反思”的研究起步較晚。熊川武教授是國內(nèi)反思理論介紹的第一人，他的《反思性教學(xué)》為國內(nèi)反思性教學(xué)、反思性學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。隨后，國內(nèi)關(guān)于反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究開始高漲。

鄭菊萍(2002)，田圣會(huì)(2008)，李海云(2010)，陳佑清(2010)針對(duì)反思性學(xué)習(xí)的目的、涵義、功能及基本特征、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與論證。趙玉香(2006)在《反思性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索》一書中，對(duì)反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)與升華，著重介紹了反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、反思性學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)、反思性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、反思性學(xué)習(xí)個(gè)案等多個(gè)方面。

反思性英語學(xué)習(xí)能力的研究有：在王靖(2003)通過建立較系統(tǒng)的反思性英語學(xué)習(xí)方式的操作平臺(tái)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，這是國內(nèi)第一個(gè)將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的研究。王朋(2006)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中組織實(shí)施和實(shí)驗(yàn)研究反思性英語學(xué)習(xí)方式，分析歸納了教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐。喻暉(2007)，通過反思性英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用定量和定性分析證實(shí)，學(xué)生的深層反思行為能夠有所提高。

此外，郭白男(2004)白偉雄(2006)姚衛(wèi)國(2007)段功香(2007)等分別在地理、生物、數(shù)學(xué)、醫(yī)療等方面進(jìn)行了反思性學(xué)習(xí)能力的研究。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的意義

反思性學(xué)習(xí)能力的研究不但有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠促進(jìn)教師的教育與教學(xué)理論的發(fā)展。

1.反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為具有自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，學(xué)生從“想學(xué)”開始，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)，自由探索，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的責(zé)任心、主動(dòng)性、協(xié)同性、批判性、探究性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。通過反思性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的優(yōu)化選擇和深化理解，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，有效利用積累的知識(shí)和智慧，創(chuàng)新潛能得到了進(jìn)一步挖掘。

2.反思性學(xué)習(xí)可以提高教師的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平。

對(duì)于教師來說，反思意味著在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問題的方法，最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。

教學(xué)既要著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，又要注重教師的自覺性的發(fā)揮。反思性教學(xué)為教師的自身發(fā)展提供了一個(gè)新的途徑，通過教學(xué)反思，教師教學(xué)的自覺意識(shí)、教師對(duì)教學(xué)過程中的自我評(píng)價(jià)的能力、教學(xué)方法和技能以及解決問題的能力得以提高。教師的教學(xué)過程就是一個(gè)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思、做出判斷、解決問題和不斷提高的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)不局限于某一特定的教學(xué)方法，而是通過對(duì)教學(xué)的反思，使不同的教學(xué)方法和手段在教學(xué)中更加合理、更有效。反思使教師對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，通過提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，教師的專業(yè)化水平得以發(fā)展。

五、反思性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.反思性英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

借助科學(xué)的反思問卷對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，可以了解學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，推薦使用Kember et al(2000)的測量反思水平的問卷。此問卷經(jīng)過了多次的使用、修改和完善，其信度和效度都達(dá)到可接受水平，該問卷可作為任何旨在提高學(xué)習(xí)者反思能力課程的測試工具，檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者反思能力改變的有效性。該問卷的內(nèi)容分四個(gè)方面，通過定量分析，就能了解學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力狀況(喻暉2006)。

2.反思性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生在每一單元教學(xué)前，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃再進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄、觀察，并用批判的眼光來審視自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生以反思日記的形式來審視自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)問題進(jìn)行反思，從而修正下一單元的學(xué)習(xí)。

總之，反思性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反思過程，是一種以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨的學(xué)習(xí)方法，通過反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生自我覺察水平和自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績也會(huì)隨之得到有效的改善。

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王寶平（1976—），陜西永壽人，在讀碩士研究生，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系講師，研究方向：外語教學(xué)研究與實(shí)踐。