提高“電工學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的方法研究

馬長華，朱偉興，黃 麗，李鳳祥

(江蘇大學(xué)電氣信息工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013)

電工學(xué)是高等學(xué)校非電類理工科專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用，包含了“電路理論”、“電機(jī)學(xué)”、“電氣控制技術(shù)”、“可編程序控制器”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”、“電工測量”和“安全用電”等課程的主要內(nèi)容。電工學(xué)課程理論性和實(shí)踐性要求都很高，具有學(xué)時(shí)少、概念多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容抽象且難以理解。電工學(xué)教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量值得我們每一位相關(guān)老師不斷地思考和研究。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！弊鳛榻處煈?yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，尤其是第一次課教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣。有學(xué)生反映電工學(xué)課程學(xué)了沒多大用，以后的工作中用得不多。這與教學(xué)過程中，只求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不重視和了解業(yè)界的發(fā)展水平、不重視理論聯(lián)系實(shí)際有關(guān)。因此在每學(xué)期的第一堂課，教師不應(yīng)當(dāng)急于講書本知識(shí)，而是先舉大量實(shí)例說明電工學(xué)與大家生活是息息相關(guān)、密不可分的，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

我們開始課程學(xué)習(xí)前，通過引入現(xiàn)實(shí)生活中的一些用電技術(shù)，說明電是無處不在的。大學(xué)生幾乎都有自己的手機(jī)、MP4等新型的電子產(chǎn)品，教師就可以從這些學(xué)生比較感興趣的電子產(chǎn)品入手，尋找相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生感受到電工學(xué)就在我們的生活里。同時(shí)還可以舉出一些生活實(shí)例，例如，讓學(xué)生思考為什么現(xiàn)在提倡用節(jié)能燈?微波爐電機(jī)是單相電機(jī)還是三相電機(jī)?手機(jī)電路是電力電路還是信號(hào)電路?手機(jī)電池的電壓又是多少?晚上七八點(diǎn)鐘的日光燈為什么較暗而到深夜較亮?為什么教室里的日光燈一只不亮而其它的還能正常發(fā)光?教室里的日光燈為什么會(huì)發(fā)出白光等一連串的問題。

生活實(shí)例的引入，能把抽象難懂的電工理論變得具體生動(dòng)，使學(xué)生感到學(xué)有所用，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生對(duì)電工學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，如何上好第一節(jié)課就變得尤為重要。

2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

由于電工學(xué)課程課時(shí)少而內(nèi)容多，理論闡述的內(nèi)容抽象難懂，會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到開設(shè)這門課程的教學(xué)目的。因此，優(yōu)化電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要和迫切。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選取應(yīng)遵循以下原則:對(duì)于基本概念、基本理論和基本方法組成的內(nèi)容，要繼承下來，比如電路基本理論和基本定理;要把電工學(xué)科前沿的、新知識(shí)及新技術(shù)、新產(chǎn)品及時(shí)介紹給學(xué)生，使引進(jìn)的新內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)展的新技術(shù)水平相適應(yīng)，如可編程控制器、仿真軟件等，讓他們更好地了解將來社會(huì)的需要。淘汰過時(shí)陳舊的知識(shí)、刪除不實(shí)用、偏難的內(nèi)容、刪去與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容、避免與其他教學(xué)交叉知識(shí)的重復(fù)。

電工學(xué)的授課對(duì)象是非電類專業(yè)學(xué)生，其內(nèi)容必須為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)，其基本理論，以必要夠用為度。減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應(yīng)用培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)。又因?yàn)殚_設(shè)電工學(xué)的專業(yè)眾多，不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，所以對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求有選擇性的進(jìn)行增減教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。上課時(shí)多聯(lián)系一些與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐案例，特別是應(yīng)該結(jié)合實(shí)例講授概念與原理的應(yīng)用，這樣可以讓學(xué)生更深刻地理解電工學(xué)知識(shí)在本專業(yè)領(lǐng)域的作用和意義，有效地提高學(xué)生對(duì)本課程的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)與專業(yè)課教師進(jìn)行專門的研究討論來最終確定教學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以避免不必要的知識(shí)重復(fù)，又為后續(xù)專業(yè)課程做了充分的準(zhǔn)備。

3 改進(jìn)課堂教學(xué)方法

(1)角色互換教學(xué)

為了增進(jìn)師生彼此的交流，應(yīng)該在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上適量安排一些內(nèi)容，教師組織學(xué)生自己挑選其中的內(nèi)容在課堂上講解，充當(dāng)“老師”的角色，而教師可以在一旁聽課，做適當(dāng)?shù)挠涗洺洚?dāng)“學(xué)生”。當(dāng)學(xué)生講解完畢時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生所講的內(nèi)容提出一些問題讓大家進(jìn)行交流和提問。這樣既能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口頭表達(dá)能力，而且教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和他們?nèi)菀捉邮艿膶W(xué)習(xí)方法，這對(duì)教師以后的教學(xué)會(huì)有很大幫助。但是這種教學(xué)方法要求較高，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中自己把握。

(2)多媒體教學(xué)

多媒體課件的應(yīng)用同時(shí)也擴(kuò)大了課堂教學(xué)的“時(shí)空”，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，很好地解決了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與時(shí)間增加而總課時(shí)相對(duì)減少的矛盾，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。比如在介紹三相交流異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，可以先給學(xué)生放一段詳細(xì)介紹電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的視頻，然后利用多媒體用動(dòng)畫的方式來介紹電動(dòng)機(jī)的工作原理，使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的感官認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

使用多媒體課件時(shí)必須注意與傳統(tǒng)板書教學(xué)方法相結(jié)合，板書有多媒體不可替代的作用。一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)在應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的過程中必須通過板書進(jìn)行歸納和解析，尤其在講解到一些理論知識(shí)時(shí)，由于其嚴(yán)密的邏輯推理，通過板書便于學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果沒有板書，學(xué)生一堂課下來可能是前面學(xué)后面忘，特別是對(duì)于幻燈片轉(zhuǎn)換頻率比較高的情況。

(3)課堂設(shè)問

講課過程中問題的設(shè)計(jì)對(duì)集中學(xué)生注意力、提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。記得有位教育專家說過:能夠帶著問題走進(jìn)課堂的課，算好課;能夠在課堂上喚起學(xué)生也生問、發(fā)問、提問的課，算更好的課;能夠喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生的問題問倒了的課(教師一時(shí)答不出來了)，算是最好的課(當(dāng)然不是基本問題一問三不知)。

課堂上的設(shè)問不宜過多，應(yīng)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生深思，圍繞一個(gè)問題層層“剝繭”，逐步引向深入。例如在講變壓器工作原理時(shí)，教師在展示單相變壓器的示意圖時(shí)提示學(xué)生:變壓器的初級(jí)和次級(jí)繞組之間有無直接電的聯(lián)系?等大家做出肯定的回答后，教師自然就提出問題:變壓器的初級(jí)、次級(jí)繞組之間既然沒有直接電的聯(lián)系，彼此絕緣，那么，為什么在變壓器的初級(jí)繞組輸入交流電壓后，次級(jí)繞組就會(huì)有交流電壓輸出呢?這時(shí)學(xué)生的好奇心被激活，繼而教師在學(xué)生這種強(qiáng)烈的探知欲望的激發(fā)狀態(tài)下，再予以點(diǎn)撥、講解變壓器的工作原理是電磁原理的運(yùn)用。這樣，能夠體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

4 改革課程考核方式

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和考試過程的管理，規(guī)范課程成績的評(píng)定，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，改革現(xiàn)有的電工學(xué)課程考核方式迫在眉睫。

為了改變現(xiàn)在很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、考前突擊一下的壞習(xí)慣，除了需要進(jìn)行電工學(xué)課程結(jié)束后考試外，我們可以把電工學(xué)課程分成“電路理論”、“磁路”、“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”等幾部分，在學(xué)完一部分內(nèi)容后進(jìn)行一次測驗(yàn)，并將該測驗(yàn)成績作為總成績的一部分。這樣就要求學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也才會(huì)學(xué)得更牢靠，不至于考完電工學(xué)后所學(xué)知識(shí)全部還給了老師。

為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)電工學(xué)課程，把學(xué)到的電知識(shí)應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)和日常生活中去，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些“小發(fā)明、小創(chuàng)造”，并將這個(gè)作為課程成績的一個(gè)加分因素。這樣，一方面可以鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和初步掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生大膽設(shè)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無法達(dá)到的。

總之，電工學(xué)是一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及改革課程考核方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電工學(xué)課程的重要性，甚至使一部分非電專業(yè)的學(xué)生對(duì)電學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了課程教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。本論文得到江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目的資助。

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