討論式教學(xué)法在“電工學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

黎 霞，毛一之，張曉輝

(1.河北工業(yè)大學(xué) 電工電子教學(xué)中心，天津，300130;2.中國(guó)國(guó)機(jī)重工集團(tuán)有限公司，北京，100102)

0 引言

討論式教學(xué)法是一種從新的人才質(zhì)量觀出發(fā)，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，目標(biāo)是“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這不單是一個(gè)方法的變化，其實(shí)質(zhì)是為了適應(yīng)教學(xué)關(guān)系變化而做出的教育思想的深刻變化。由于它把學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中地位突出出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)潛能釋放價(jià)值實(shí)現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成同學(xué)、師生之間相互交流的互動(dòng)過(guò)程。知識(shí)在交流中被升華，智慧在互動(dòng)中被激發(fā)。

雖然討論式教學(xué)法的益處頗多，但由于“電工學(xué)”課程主要針對(duì)于廣大的非電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性較強(qiáng)，授課班組人數(shù)多且學(xué)時(shí)有限，采用教學(xué)方式比較靈活的討論式教學(xué)會(huì)受到一定的限制。如何從課程教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)囊胗懻撌浇虒W(xué)法，增加這種教學(xué)方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，仍是“電工學(xué)”課程教學(xué)改革中值得研究和探索的課題。因此在本課程組選出兩名教師，將其所在的教學(xué)班定為開(kāi)展討論式教學(xué)法的試點(diǎn)班，對(duì)討論式教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展初步的教學(xué)實(shí)踐與探索，為全面開(kāi)展討論式教學(xué)法在“電工學(xué)”課程中的應(yīng)用提供相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 討論式教學(xué)氛圍的建設(shè)

1)在試點(diǎn)班的選擇上分別選擇大三學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)和大二下學(xué)期學(xué)習(xí)電子技術(shù)的兩個(gè)班組。原因是高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的在校學(xué)習(xí)，有了比較開(kāi)闊的知識(shí)視野和較厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備;語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，環(huán)境的熟悉程度高，為他們對(duì)感興趣的問(wèn)題開(kāi)展討論提供了必要條件。

2)進(jìn)行學(xué)生心理平等和心理準(zhǔn)備的建設(shè)。起初在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論總是不夠積極，經(jīng)過(guò)我們與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:①由于大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)方法，形成了一種思維惰性，對(duì)占用自己的課外時(shí)間準(zhǔn)備討論內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式不太接受，也不知道如何準(zhǔn)備;②傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法滲透著主輔關(guān)系和上下高低之分，學(xué)生不習(xí)慣無(wú)拘束地表達(dá)自己的看法，不擅于在課堂討論中與教師進(jìn)行良好的互動(dòng);③討論式教學(xué)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)如何學(xué)習(xí)的茫然，同時(shí)也存在著一些誤解，認(rèn)為這種教學(xué)方法不能體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值。

我們必須先從心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行合理的引導(dǎo)和積極的心理建設(shè)才能激發(fā)學(xué)生討論的積極性，真正接受和理解這種新的教學(xué)方法。

2 課前的準(zhǔn)備工作

2.1 討論內(nèi)容的選擇

試點(diǎn)班在“電工學(xué)”課程內(nèi)容上，雖未對(duì)各章節(jié)講述內(nèi)容和討論內(nèi)容做硬性的劃分，但我們?cè)诮虒W(xué)中也盡量保證討論式教學(xué)的比例。但由于討論的內(nèi)容、方式和時(shí)間都相對(duì)靈活，在學(xué)時(shí)上就不如教師授課時(shí)容易控制，兼顧學(xué)時(shí)的要求也是必須要考慮的因素之一。所以選擇好適宜討論的內(nèi)容很重要。內(nèi)容不宜過(guò)難過(guò)繁，同時(shí)要利于展開(kāi)討論。

“電工學(xué)”課程是一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，理論作為基礎(chǔ)，重在應(yīng)用。因此一題多解、一器件多用、多電路特性比較這些重在應(yīng)用上的內(nèi)容都可作為討論的內(nèi)容，而這些部分在電工學(xué)課程的內(nèi)容中不在少數(shù)。例如第二章電路的分析方法中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一題多解進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)不同解題方法分析思路及其優(yōu)點(diǎn)，可使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)而不固執(zhí)成見(jiàn)，這是學(xué)習(xí)后的總結(jié)性討論;還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)前的探究式討論，例如在給出電容元件的性質(zhì)后，可以由學(xué)生來(lái)尋找電容元件在整個(gè)電工技術(shù)和電子技術(shù)電路的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)教材學(xué)習(xí)、查詢(xún)資料獲得知識(shí)并反饋在課堂上。對(duì)同一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、分析、思考，打破教材章節(jié)的限制，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

2.2 討論提綱的設(shè)計(jì)

為引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)，要給學(xué)生提供一個(gè)切實(shí)可行的預(yù)習(xí)討論提綱。提綱可以是例題、電路等案例;也可以是以思考題的形式出現(xiàn)，要使提綱既符合教材要求又符合學(xué)生的實(shí)際，既不過(guò)于簡(jiǎn)單又不難度太大。這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)指導(dǎo)教師也要建立一個(gè)討論提綱，在清楚學(xué)生知識(shí)、思維能力的現(xiàn)狀和充分掌握討論資料的基礎(chǔ)上，對(duì)講授的內(nèi)容、引導(dǎo)的途徑和方法做出選擇和預(yù)判。如:教師從何處引導(dǎo)，以什么方式去引導(dǎo)，師生先討論什么，后討論什么，討論多少時(shí)間等等，都要事先安排和設(shè)計(jì)。

2.3 討論形式的選擇

討論形式也要事先選擇。討論形式有組織小組討論，班級(jí)集體討論和自由結(jié)組三種。后兩種雖然能夠保證自由的討論氛圍，利于部分準(zhǔn)備充分的學(xué)生發(fā)揮，但也存在明顯的弊端:一是某些學(xué)生對(duì)問(wèn)題要點(diǎn)把握不足容易跑題，教學(xué)進(jìn)度難以控制;二是容易使班級(jí)的集體討論被少數(shù)好發(fā)言的學(xué)生壟斷，其他人無(wú)法參與而導(dǎo)致冷場(chǎng)，或因?yàn)榇蠹叶枷雲(yún)⑴c，氣氛過(guò)于熱烈而導(dǎo)致課堂秩序混亂。所以從“電工學(xué)”課程合班授課方式、教學(xué)活動(dòng)的組織及后續(xù)的考核評(píng)價(jià)出發(fā)，目前我們還是選擇了組織小組討論的方式。為克服各組表現(xiàn)差距較大、達(dá)到團(tuán)結(jié)合作和共同進(jìn)步的目的，將每個(gè)自然班(30人左右)分成5個(gè)小組，事先分配好進(jìn)入每個(gè)討論小組的人員，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)好的同學(xué)優(yōu)化組合，作為每次討論的固定班底。同時(shí)考慮到小組討論經(jīng)常以小組整體給出評(píng)價(jià)，要明確小組中每個(gè)人的分工，例如誰(shuí)搜集資料、誰(shuí)做PPT、誰(shuí)來(lái)講解、誰(shuí)做記錄，并在考核給出評(píng)價(jià)。當(dāng)然內(nèi)部分工是可以調(diào)換的，以提高學(xué)生在不同方面的能力和素質(zhì)。

3 課堂的組織與協(xié)調(diào)

課堂組織和協(xié)調(diào)是討論式教學(xué)有條理、順利進(jìn)行的基本保障，對(duì)教師的知識(shí)掌握和組織技巧等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。課堂討論中教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，把握討論的內(nèi)容方向和進(jìn)度。

各小組根據(jù)事前準(zhǔn)備的資料在進(jìn)行闡述時(shí)，若借助過(guò)去的知識(shí)說(shuō)明新的概念而出現(xiàn)偏差或跑題時(shí)教師要適當(dāng)糾正;若在內(nèi)容上展開(kāi)較少時(shí)，教師還可以補(bǔ)充。例如在前面提到電容的作用時(shí)，學(xué)生在分析和陳述了電容在瞬時(shí)RC電路、穩(wěn)態(tài)正弦電路提高功率因數(shù)、基本放大電路電容隔直通交、耦合各級(jí)放大電路等作用與意義之后，教師就補(bǔ)充了電容在集成積分電路以及在直流穩(wěn)壓電路濾波作用，從而豐富討論內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)電容的特點(diǎn)及各電路中電容的“異曲同工”之妙。

教師還要注意控制討論問(wèn)題的進(jìn)度和時(shí)間，把握每個(gè)小問(wèn)題的展開(kāi)和討論時(shí)間。一般我們會(huì)盡量控制在1.5學(xué)時(shí)左右，剩余0.5學(xué)時(shí)留給教師小結(jié)。小結(jié)點(diǎn)評(píng)要抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。對(duì)討論中有代表性的不同觀點(diǎn)集中分析;對(duì)討論的內(nèi)容分析理解的正誤情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是要對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法進(jìn)行分析;還要對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的態(tài)度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)言即使是概念有所偏差也要給予表?yè)P(yáng)。目的是促進(jìn)學(xué)生拓寬思維空間，使學(xué)生對(duì)概念原理的認(rèn)識(shí)到感性具體同理性具體的統(tǒng)一，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性活力得到激勵(lì)。

4 課后的鞏固與考核

在課堂討論進(jìn)行后，可以根據(jù)情況布置相應(yīng)的習(xí)題或案例或由學(xué)生撰寫(xiě)討論總結(jié)，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和理論的應(yīng)用和掌握，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。教師也要對(duì)本次討論寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，對(duì)在整個(gè)準(zhǔn)備及討論中遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行小結(jié)，作為后續(xù)討論的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)該次討論進(jìn)行量化打分記入平時(shí)成績(jī)。為盡量保證評(píng)價(jià)體系的公正公平性，由小組內(nèi)部、組外學(xué)生、授課教師三方共同打分的方法。教師對(duì)小組內(nèi)各成員按照分工不同結(jié)合所完成的工作效果給予不同的權(quán)重評(píng)價(jià)。同時(shí)小組各成員之間、各小組之間互相不記名打分。這樣一方面考慮到整個(gè)小組的利益，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的重要性;另一方面也激發(fā)每個(gè)組員在小組內(nèi)部的作用。此外由三方共同打分，有利于杜絕授課教師的個(gè)人主觀偏好，同時(shí)也有利于綜合組與組之間、組內(nèi)各成員之間的意見(jiàn)。使得對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)成員的評(píng)價(jià)盡量合理化，充分發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用。

經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)試點(diǎn)，討論式教學(xué)法在“電工學(xué)”課程中的應(yīng)用取得了一定的進(jìn)展。學(xué)生普遍反映討論式教學(xué)法變單向傳授為雙向交流，有利于融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神，提高理論的應(yīng)用能力。隨著試驗(yàn)的深入和環(huán)境的寬松，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法接受度也越來(lái)越高，更加積極地投入到討論及相關(guān)工作中，來(lái)體現(xiàn)自己能力和才華。同時(shí)教師在組織、應(yīng)變上的能力也有了相應(yīng)的提高。

5 存在的問(wèn)題

1)討論內(nèi)容依賴(lài)于指導(dǎo)教師個(gè)人及課題組的選擇，如何避免形式不適應(yīng)內(nèi)容而無(wú)法達(dá)到好的教學(xué)效果，同時(shí)討論范圍又往往會(huì)打破“電工學(xué)”教材本身的設(shè)置并受到有限的學(xué)時(shí)限制，這些都沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。

2)該教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，不僅在于事先完成的充足資料和知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)鍵是對(duì)綜合能力的挑戰(zhàn):學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路和方法，創(chuàng)新與開(kāi)放性的思維方式，教師的各種組織、協(xié)調(diào)、控制等能力，難免會(huì)出現(xiàn)力所不及的情況。

3)未能找到一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。目前我們“電工學(xué)”課程的考核方式為卷面與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，且卷面成績(jī)所占的比例較大。而如前所述，討論法的考核主要反映在平時(shí)成績(jī)上，如何將討論式教學(xué)的效果反映在卷面上以體現(xiàn)其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同，是否要加大應(yīng)用題和綜合題的比例，還在探索之中。為便于統(tǒng)一考試卷面，目前我們只能采取加大討論式教學(xué)試點(diǎn)班平時(shí)成績(jī)所占的權(quán)重，以此和采用傳統(tǒng)教法的其他班級(jí)相區(qū)別。

4)教學(xué)改革創(chuàng)新必須面臨的問(wèn)題是未能找到一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膶?duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。討論式教學(xué)法主要考核教師對(duì)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，而學(xué)生這種能力的提高往往不容易簡(jiǎn)單的量化，因此教師的教學(xué)效果也不容易直觀評(píng)價(jià)。所以，教師有沒(méi)有完成教學(xué)大納要求的內(nèi)容;重難點(diǎn)是否講清楚、邏輯強(qiáng)不強(qiáng);板書(shū)是否工整等這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待于調(diào)整。

［1］ 錢(qián)福新關(guān)于“討論式教學(xué)法試驗(yàn)研究”的策略與思考.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第1期第5卷:104-107

［2］ 姜萍.再談?dòng)懻撌浇虒W(xué)方法.中國(guó)成人教育，2009年第6期:85-86

［3］ 馬特.討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用.中國(guó)成人教育，2008年第8期:145-146

［4］ 張蓉，試論小組討論式教學(xué)方法的實(shí)踐與改革.左曉園.黑龍江高教研究，2011年第1期:161-163