淺析大學英語分級教學

都麗麗

(黑龍江科技學院，黑龍江 哈爾濱 150027)

建構(gòu)主義理論認為學習過程是學習者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息重新認知和編碼，并建構(gòu)起自己對于知識的理解。具體到課堂上，也就是學生對教師講解的知識要進行“理解”或“吸收”。新知識如果太難或太簡單都不利于建構(gòu)。語言學家Stephen D.Krashen的“語言輸入假說”作為分級教學的另一個理論依據(jù)應(yīng)用在分級教學中，結(jié)合學生的實際水平進行“可理解性的語言輸入”即i+1(i表示學習者目前的學習水平，而1表示高于學習者的語言知識)。分級教學的宗旨是因材施教，只有有效的語言輸入，了解學習者的個體差異才能更好地促進知識的“理解”和“吸收”。

一、大學英語分級教學的實施

大學英語分級教學主要體現(xiàn)在分班教學，即根據(jù)學生的英語成績差異對學生進行分班，分級的教學內(nèi)容設(shè)計和教學管理。分級教學改革的目標在于提高教學質(zhì)量，根據(jù)學生的個體差異和實際英語水平有的放矢地培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。其采取的方式是第一學期參考學生的英語高考成績并結(jié)合學生進入大學后第一次的英語測試成績來進行分班和分級授課和輔導(dǎo)。對于高考成績和入學測試成績均達到100分以上的學生分到A班稱為“實驗班”進行授課，而對于兩項成績均在80分到100分之間的學生分到B班，稱為“提高班”進行授課管理，而兩項成績低于80分的學生分到C班，稱為“基礎(chǔ)提高班”進行授課。由于學生的基礎(chǔ)不同，所以在教材的選擇上也有不同，即選擇兩套難度不同的教材有針對性地進行授課管理，對于A班的學生單獨應(yīng)用一套難度高于B班和C班學生的教材。A班選用的教材側(cè)重于選取英文摘要，人物傳記等英語原版的文章，其目的重在培養(yǎng)學生對語篇的閱讀理解能力，而B班和C班選用的教材主要是在鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，加強基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用分級教學后，教師可以因材施教地進行有效的教學設(shè)計和管理。經(jīng)過一個學期的分級教學之后，在期末考試時教師出兩套試題進行測試以評估學生的成績。經(jīng)過統(tǒng)計，A班學生期末考試的及格率在90%，但是優(yōu)秀率即90分以上的學生所占的比率平均在8%。(注:A班單獨使用一套試題測試。期末英語試卷滿分100分，A班平均學生為60人左右)對于B班的學生期末考試的及格率達到95%，優(yōu)秀率達到10%。這兩項數(shù)據(jù)均表明經(jīng)過一個學期的“提高學習”學生在英語方面有了很大的進步。關(guān)于C班的學生期末考試及格率在80%，這對學生自身來說是一種很大的提升。對于原來英語底子薄的學生來說，大大激發(fā)了他們學習英語的積極性，給學生增添了很大的自信心。對于大學本科學生來說，英語是一門基礎(chǔ)學科，學生需要進行系統(tǒng)的四個學期的學習。而對于第一學期的分級教學，學生并不能一直始終如一地保持原有的成績，其因素很多。其中最主要的是心理因素，對于部分A班學生起初分到“實驗班”之后，內(nèi)心產(chǎn)生了很大的優(yōu)越感，對英語學習有一種放松的情緒，不能正確評估自己的能力，最后導(dǎo)致成績相對下降。而對于部分B班的學生起初被分到“提高班”之后內(nèi)心有抵觸與不平衡的心理，所以導(dǎo)致其厭學，產(chǎn)生了放棄學習的心理，最后成績直線下降。對于C班的學生，由于多數(shù)英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以大多數(shù)學生都非常努力，加之教師的耐心指導(dǎo)和不斷的鼓勵，對學生英語成績的提高有很大的幫助。但這些成績僅僅代表的是第一學期的成績。要做到公正、合理的教學管理，就要求教務(wù)處進行“滾動式”教學模式管理的配合即根據(jù)學生第一學期的英語成績及教師的推選，在接下來的幾個學期里對學生進行“滾動式”的教學管理。對于在A班成績達不到要求的學生降到相應(yīng)的B班或C班，對于B班和C班的學生也同樣采取相應(yīng)的方式來進行分級分班教學。對于成績優(yōu)異的學生可以跳到A班或B班。但在這種分級教學改革的模式之下，對于“滾動式”教學管理顯現(xiàn)出一些問題。

二、分級教學改革存在問題分析

1.教師方面。與傳統(tǒng)教學模式相比，分級教學模式下，因為有不同層級的教學班，又采取教材多樣化、教學計劃多樣化、教學進度多樣化和教學模式差異化的形式，這就增加了教師的教學難度，使教師面臨新的問題和挑戰(zhàn)。由于分級后學生來自全校各個不同的院系，不僅給班級的日常管理帶來了一定的難度，也給教學內(nèi)容組織、教學計劃安排和教學方案的實施帶來了困難。

2.學生方面。分級后的臨時班級缺乏班級凝聚力。分級后的班級打亂了原來的自然班，學生出勤管理難度加大，個別學生會曠課、逃課。把來自不同班級的學生組成一個臨時的學習集體，這種新環(huán)境易使學生產(chǎn)生拘束感，學生之間也缺乏凝聚力，對新集體認同感自然較低。這導(dǎo)致他們在回答問題和向老師提問時都比較拘謹，課堂氣氛受到抑制，課堂上分組交際訓練受阻，所以常常是分組教學實踐變成教師主講，教師組織課堂活動也變得非常艱難，從而影響了教學效果。

3.學生心理方面。分級教學對部分學生產(chǎn)生了心理上的負面影響。部分院校在分級教學中未能啟動“滾動式”教學模式，定期測評，把未能達到A班學習水平的學生調(diào)整到B班。這種一成不變的教學方式，在不同程度上打擊了學生學習的積極性，而B班、C班的部分學生，沒能正確理解分級的初衷，常帶著一定的負面情緒學習，慢慢就會產(chǎn)生厭倦英語學習的心理。

分級教學模式下，無論基礎(chǔ)好的學生，還是基礎(chǔ)較弱的學生，都可能產(chǎn)生一些影響正常學習的負面心理情緒。經(jīng)過分級后:A班學生從心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，缺乏危機意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，逐漸放松了學習;基礎(chǔ)相對薄弱的學生會產(chǎn)生挫折心理，在一定程度上傷害了這些學生的自信心。B班部分學生沒能正確理解分級的初衷，帶著一定的情緒學習，慢慢對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，從而使他們一蹶不振，自暴自棄，影響知識的主動輸入和輸出。

4.教學管理方面。學校相關(guān)部門的配合容易出現(xiàn)斷層。英語分級教學打破了原有的按照分專業(yè)、自然班的教學模式，同一英語班級包括來自不同專業(yè)的學生，因此，必須合理安排英語授課時間。同一專業(yè)班級的學生分散到不同英語班級上課，增加了學生管理工作的難度。部分學生心理不平衡，不服從安排，不便于教學管理，這也給教師對學生學習過程的評估帶來了一定的困難。這就要求授課教師建立學生的個人檔案(內(nèi)容包括姓名，所學專業(yè)及所在自然班級，興趣愛好，最后每人附上一寸照片)，便于教師對學生基本信息的了解，使教師與學生之間建立起良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。

5.分級教學中應(yīng)注意的其他問題。首先，大學英語分級教學中不同級別應(yīng)采用不同教材。如果實施“滾動式”教學機制，學生一旦跳、留級，學習內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性則是擺在他們面前的又一個問題。其次班級成員也可能會定期發(fā)生變化，這樣致使相關(guān)院系對學生管理變得松散起來，且責任不明確，同時也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度。

三、分級教學改革的思考

大學英語分級教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及范圍包括目標設(shè)定、課程建設(shè)、師資安排，以及教學管理等方面，若不能做到統(tǒng)籌規(guī)劃、科學管理，則會有不斷出現(xiàn)的問題阻礙分級教學改革的實施。加強分級教學改革可從以下幾個方面進行入手。

1.實行激勵機制，推動大學英語分級教學改革。關(guān)于“因材施教”這一教學理念，分級教學做出了很好的詮釋，即對于不同基礎(chǔ)的學生進行分級教學管理，對于成績提高的學生應(yīng)采取激勵的機制，并結(jié)合“滾動式”教學管理模式，給予學生取得進步的認可，對于成績提高的學生可以步入更高一級的班級學習，這大大激發(fā)了學生的積極性和主動性。

2.豐富教學內(nèi)容，營造積極的學習氛圍，提高學生語言應(yīng)用能力。對于學生的語言能力的培養(yǎng)要突出語言的應(yīng)用能力，在課堂上，教學內(nèi)容可以靈活豐富。在設(shè)計教學時，教師可根據(jù)不同分級的班級學生，結(jié)合當堂課的教學內(nèi)容設(shè)計和安排教學活動，并對學生的語言應(yīng)用能力進行演練。例如，根據(jù)當堂課所學的知識進行編排情景劇即興表演，即興小演講等，這些教學內(nèi)容的安排活躍了課堂氣氛，很大程度上提高了學生語言的應(yīng)用能力。

3.加強學生心理疏導(dǎo)，促進分級教學改革。由于分級教學改革給部分學生帶來心理因素的影響，這就要求教學部門對學生進行心理疏導(dǎo)。在分級教學前，學校應(yīng)充分考慮學生的心理、情感因素。消除其自卑抵觸心理是促進教學的關(guān)鍵所在。在對學生分級前，應(yīng)做好宣傳工作，向?qū)W生耐心解釋分級教學的目的和意義，去除學生的顧慮。在教學過程中，應(yīng)選派有耐心、經(jīng)驗豐富的教師進行低層級教學班的授課;依據(jù)學生的需求，采用針對性強的教學方法和教學手段，讓學生每節(jié)課都有所收獲;應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，多加鼓勵，以培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習興趣和學習積極性。

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