加強大學(xué)生非智力因素教育的思考

劉東江

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150027)

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，各高校按照大學(xué)功能建設(shè)要求，已經(jīng)構(gòu)建了各具特色的專業(yè)能力培養(yǎng)模式，而在影響非專業(yè)能力的非智力因素培養(yǎng)上，盡管已經(jīng)做了很多工作，取得了一定成效，但按照高校人才培養(yǎng)及后續(xù)發(fā)展的要求仍然有很大差距。因此，構(gòu)建大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)體系顯得尤為重要。

一、非智力因素的提出及其意義

1.非智力因素的提出及其內(nèi)涵

“非智力因素”一詞是美國心理學(xué)家亞里克山大于1935年在其《智力:具體與抽象》一文中首次提出來的。受亞里克山大的啟迪，韋克斯勒于1950年在《美國心理學(xué)》雜志上發(fā)表了《認(rèn)知的、欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進行了較深入的探討，后被心理學(xué)界作為非智力因素概念正式誕生和科學(xué)研究的標(biāo)志。1983年2月11日，上海師范大學(xué)燕國材教授在《光明日報》上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，從此，“非智力因素”及其相關(guān)問題引起了我國教育學(xué)和心理學(xué)界的重視，得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。

對于何謂非智力因素，國內(nèi)外學(xué)者對其有眾多的解釋，迄今為止尚無定論。如《辭?！穼Ψ侵橇σ蛩氐慕忉屖?智力因素以外全部心理因素的總和。有人將其分為廣義和狹義，即從廣義上講是指除智力因素以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質(zhì)等。從狹義上講是相對智力因素而言的，是指那些認(rèn)識過程之外對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素。

智力因素是以“感覺”“思維”“創(chuàng)造”等認(rèn)知過程為主，在活動中負(fù)責(zé)對各種知識進行加工和處理，具有操作性。而非智力因素是以“興趣”“情感”“意志”等意向活動為主，在認(rèn)知活動中起動力、導(dǎo)向與調(diào)節(jié)等作用?？傊?，歸納國內(nèi)學(xué)者對非智力因素的理解，一般有如下闡述:一是非智力因素即人格因素;二是非智力因素是不直接參與但卻制約整個智力或認(rèn)識活動的心理因素;三是非智力因素就是個性結(jié)構(gòu)中，除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價值觀等;四是非智力因素是指在智力活動中表現(xiàn)出來的，與決定智力活動效益的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體等。本文中對非智力因素的界定為人們進行各種活動的智力因素以外的全部心理因素的總稱，它具體包括興趣、情緒、意志、性格等因素。

2.非智力因素在教育中的意義

美國心理學(xué)家特爾曼指出:一個人成就的取得，智力因素的作用僅占25%，而優(yōu)良的非智力因素則占了75%。智力因素對大學(xué)生的發(fā)展固然重要，但大量事實和研究表明，雖然非智力因素不能直接決定認(rèn)識過程的成敗，但卻調(diào)控著認(rèn)識過程，支持著智力因素，因此，加強非智力因素教育對大學(xué)生成長成才具有極其重要的意義。

第一，興趣是大學(xué)生自我發(fā)展的前提。俗話說:“興趣是最好的老師。”青年階段固定下來的興趣可以伴隨人的一生，它可以幫助大學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，并真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮自己的能力，專注于自己感興趣的領(lǐng)域，并主動探索、尋找相關(guān)領(lǐng)域的更多資源，更豐富的知識積累反過來又會增加學(xué)生的興趣。第二，意志是大學(xué)生全面發(fā)展的有力保障。意志促使人們按照既定目標(biāo)去采取相應(yīng)的行為，并幫助人們排除實現(xiàn)目標(biāo)過程中的干擾因素，在遇到困難的時候不放棄努力。堅忍的意志能幫助大學(xué)生抵制來自外部環(huán)境與自身的消極影響因素，確保自己的思想與行為全部朝向既定的目標(biāo)，進而保障大學(xué)生的全面發(fā)展。第三，良好的個性品質(zhì)是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在動力。性格特征會影響個體的發(fā)展方向，如誠實的人會贏得真正的朋友，獲得更好的人際關(guān)系與人際支持;謙遜的人懂得尊重他人，更能獲得他人的尊重與肯定;寬容的人更少受到個人情緒與人際關(guān)系的消極影響，更容易保持平和穩(wěn)定的心態(tài)，不會因個人的得失影響工作的正常開展。第四，情緒是大學(xué)生成長成才的基調(diào)。情緒無時無刻不伴隨著大學(xué)生的發(fā)展，積極的情緒可以擴展學(xué)生的視野，增加學(xué)生探索外部世界的主動性，同時也可以提高人的意志水平與對抗挫折的能力，幫助人們實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而不良情緒將會阻礙大學(xué)生的成長成才。

二、大學(xué)生非智力因素教育的現(xiàn)狀及成因

1.大學(xué)生非智力因素教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，“非智力因素”教育概念進入我國，對當(dāng)時傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有啟蒙作用，推動了我國教育改革的深化和應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。盡管素質(zhì)教育實施以來，各高校積極探索、努力實踐，做了大量工作，取得了一定的成果，但與黨和國家教育方針的要求還有差距，總體效果不夠顯著。例如，大學(xué)生中仍存在著學(xué)習(xí)目的不明確、動力不足、缺乏興趣、情緒波動大、渴望交往但人際溝通能力較低、沒有頑強的意志和抗挫折準(zhǔn)備、適應(yīng)能力和合作精神不強等現(xiàn)象。從社會用人單位對近幾年畢業(yè)生的評價是“專業(yè)知識強，但人文素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”中，也真實地反映出大學(xué)生的非智力因素及其教育培養(yǎng)存在的不足。

2.大學(xué)生非智力因素不足的原因

第一，受社會、家庭環(huán)境的影響。社會環(huán)境對于大學(xué)生的影響是非常微妙的。如當(dāng)代西方社會思潮的滲透和網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，不同程度地影響制約著大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。另外，大學(xué)生的行為習(xí)慣和思維模式，甚至思想意識等都受到家長的很大影響。家長是孩子的第一任老師，家長在教育子女的過程中，更多地表現(xiàn)為過度關(guān)心子女的物質(zhì)生活條件，忽略了對子女問題的發(fā)現(xiàn)。第二，受大學(xué)生自身的影響。大學(xué)生盡管生理特征已經(jīng)趨向成熟，但心理發(fā)育往往沒有達(dá)到與年齡相適應(yīng)的水平。部分大學(xué)生心理抗挫折能力較差，情緒波動大，容易受到來自外界的干擾，自控能力較差;家長過度溺愛，學(xué)校教育缺失，使他們過分自我、意志薄弱，取得成績時沾沾自喜，遭受失敗后又缺乏面對的勇氣，在處理與他人的關(guān)系時也表現(xiàn)出與生理年齡的不相符，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾等。第三，受學(xué)校教育的影響。一些高校特別是理工科院校，對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)教育，這就很難形成培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的良好氛圍;教師的個人素質(zhì)差異決定了他們在“為人師表、教書育人”效果上能否做到既能用淵博的知識熏陶人，還能用高尚的人格感染人，這些都無法保證對提升大學(xué)生非智力因素起到積極作用?？梢姡瑢τ诖髮W(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，就大學(xué)教育本身而言，仍然存在很多需要迫切解決的問題。

三、開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的主要途徑

1.完善教育教學(xué)體系，加大人文素質(zhì)教育

大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)人文精神，完善大學(xué)生的心性和人格，使大學(xué)生了解世界、了解自己、了解人的社會責(zé)任，學(xué)會做人，成為有崇高獻(xiàn)身精神和完善人格的全面發(fā)展的人。我國經(jīng)濟和社會發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，由于普遍存在著對科學(xué)技術(shù)的片面強調(diào)以及對物質(zhì)利益的過分追求，人文素質(zhì)教育在我國高等教育中未得到足夠的重視，所以導(dǎo)致了大學(xué)生特別是理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的欠缺。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突出特點之一是綜合化趨勢、大學(xué)科體系。我們培養(yǎng)的人才要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須具有跨學(xué)科的知識、能力和良好的綜合素質(zhì)。不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能，而且要有廣闊的科學(xué)視野、多方面的學(xué)識修養(yǎng)和較強的學(xué)習(xí)新知識的能力，以及良好的心理素質(zhì)和健全的人格。為此，必須轉(zhuǎn)變重理工輕人文的傾向，普遍增加人文科學(xué)課程，并將人文教育滲透到所有專業(yè)之中。另外，傳統(tǒng)灌注式的課堂教學(xué)，缺乏師生之間的對話交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高;教學(xué)效果仍然是表面熱鬧，無法深入持久地作用于學(xué)生的心理、人格和品德。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，教學(xué)效果的實現(xiàn)終究要體現(xiàn)在學(xué)生的成長中，因此教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己的潛能，做到因勢利導(dǎo)、因材施教。還要增加實踐教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在實踐中發(fā)展自己，加深對知識的領(lǐng)會，讓學(xué)生在實踐中找到樂趣，為今后的實際工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)降低分?jǐn)?shù)“指揮棒”的作用，分?jǐn)?shù)不應(yīng)成為評價學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善德育實踐體系，加強校園文化建設(shè)

從廣義上講，非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)校德育工作的重要組成部分，反過來，堅持把德育工作放在首位，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)校要有德育工作指導(dǎo)委員會，二級學(xué)院要成立德育工作辦公室，既抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，又抓環(huán)境建設(shè);既講大道理，又關(guān)心學(xué)生自身的需要。大學(xué)生要在完成必修的思想政治理論課、積極參加系列人文社科講座和網(wǎng)絡(luò)文化教育的基礎(chǔ)上，通過參加自己喜愛的各種社團，如書畫協(xié)會、武術(shù)協(xié)會、科技協(xié)會、志愿者協(xié)會等學(xué)生組織開展的校園文化活動、社會實踐和公益性服務(wù)活動，把自己的非智力因素教育培養(yǎng)融合于各種德育實踐活動中，增強自己的自主精神，這將有益于自己責(zé)任意識、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高。教育管理部門要更多地創(chuàng)造可以讓大學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，并讓他們廣泛參與進來，使學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點，獲得更多的積極體驗，不失時機地進行激勵引導(dǎo)、教育培養(yǎng)。完善的德育實踐體系與良好的校園文化環(huán)境可以提高學(xué)生的品格修養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，在大學(xué)生非智力因素教育中具有至關(guān)重要的作用。

3.完善教師知識結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)生的發(fā)展高度與成才質(zhì)量取決于教師的自身素質(zhì)。鄧小平說過:“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”教師的言談舉止對大學(xué)生起著潛移默化的作用。理工科院校應(yīng)努力營造良好的學(xué)風(fēng)，鼓勵教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，做人、做事、做學(xué)問相統(tǒng)一，以教師良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生，以教師高尚的人格力量去感召學(xué)生;要在各門課程包括專業(yè)課程的教學(xué)實施中有機地把非智力因素教育與之結(jié)合，注重利用自身的專業(yè)特點和特長，在第一課堂中發(fā)揮教育的主渠道作用。專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，要有意識、有目的地對學(xué)生進行非智力因素教育，寓非智力因素教育于專業(yè)教育之中。只有這樣才能不斷給學(xué)生注入新的“營養(yǎng)”，促進學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

[1]鄧小平文選[M].北京:人民出版社，1993:105.

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