論大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

朱淑華，伍思靜

（1．吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021；

2．上海交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200240；

3．吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

論大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

朱淑華1，伍思靜2，3

（1．吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021；

2．上海交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200240；

3．吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體日益受到教育學(xué)界，尤其是教師教育界的廣泛關(guān)注。通過對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)容和模式建構(gòu)的介紹，分析大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件、障礙和策略，對(duì)推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有理論上的參考價(jià)值和實(shí)踐上的借鑒意義。

大學(xué)外語(yǔ)；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師發(fā)展

作為一種新興的強(qiáng)有力的教師發(fā)展途徑，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體日益受到教育學(xué)界尤其是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。借鑒國(guó)外構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師的合作文化，通過建立專業(yè)共同體的方式，促進(jìn)教師間的相互協(xié)作，對(duì)于推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有理論性的參考價(jià)值和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義。本文通過對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念、內(nèi)容和建構(gòu)模式的介紹，分析大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的條件和障礙，最后提出其構(gòu)建策略，以期為大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供新的平臺(tái)和思路。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概述

（一）概念

“共同體”是來自社會(huì)學(xué)的概念，它表示：（1）在一個(gè)地區(qū)內(nèi)生活的有組織的人群；（2）有共同目標(biāo)和目的的人組成的社會(huì)群體。20世紀(jì)80年代，這一概念被引入教育領(lǐng)域。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中指出“學(xué)習(xí)的共同體”是一個(gè)“由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，共同的學(xué)習(xí)愿景”［1］。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)型組織理論在教育領(lǐng)域的一個(gè)實(shí)踐模式。巴斯（Barth）將學(xué)習(xí)共同體描述為一個(gè)學(xué)生和成人都能根據(jù)他們各自的特性和目的，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能相互監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)習(xí)的地方。邁爾斯（Myers）和希姆普森（Simpson）認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)人都是其中一個(gè)完整而獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)參與者都應(yīng)該也必須為共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。斯貝克（Speok）則強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)視為長(zhǎng)期持續(xù)、積極進(jìn)取的合作過程，旨在提高校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。這包括了校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、員工、家長(zhǎng)之間的動(dòng)態(tài)合作與對(duì)話［2］。霍德（Hord）認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)校管理者應(yīng)該不斷追求和分享學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目的是通過增強(qiáng)他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能，提高自身水平和素質(zhì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［3］16。

綜上所述，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具有三個(gè)方面的屬性：一、專業(yè)性。這個(gè)學(xué)習(xí)組織要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)、方式，也是成員共同為之努力的目的。三、合作性。合作是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最基本模式。教師通過合作的方式，承擔(dān)任務(wù)、互相支持、共享經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)組織共同追求的目標(biāo)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容

霍德為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容設(shè)計(jì)了五個(gè)維度，這一描述已經(jīng)得到了大部分研究者的認(rèn)可：第一、支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)或者院長(zhǎng)需拋棄領(lǐng)導(dǎo)萬能的幻象，通過分布式領(lǐng)導(dǎo)與教師共享自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，讓教師參與研究學(xué)校變革的策略和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，共同決策。第二、共同的價(jià)值觀和愿景。教師的共同愿景就是擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的責(zé)任。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體首先要構(gòu)筑一個(gè)學(xué)生可以充分發(fā)揮潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過彼此開放式溝通相互鼓勵(lì)和信任。只有將個(gè)人的才能形成團(tuán)體的力量，教師自身發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步才能得以保證。第三、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過協(xié)作方式，進(jìn)行反思性對(duì)話和探究，共同探討促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及策略。另外，高校教師的學(xué)習(xí)共同體更是包含教師在科學(xué)研究領(lǐng)域的合作共進(jìn)。第四、支持性條件。這包括了組建共同體所需的物質(zhì)條件和人文條件，如教師何時(shí)、何地、如何定期聚集在一起，組織學(xué)習(xí)、解決問題、進(jìn)行決策等物理?xiàng)l件。人文環(huán)境涉及教師對(duì)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)改革的意念，對(duì)終身學(xué)習(xí)的向往和興趣，以及對(duì)待學(xué)生和同事反饋意見的態(tài)度等。此外，管理者的支持、同事間的信任和配合對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。第五、共享的個(gè)人實(shí)踐。教師就教學(xué)中的相關(guān)問題共同討論，制定科學(xué)合理的教學(xué)安排，觀摩彼此的課堂教學(xué)，并適時(shí)給予反饋，共同探討改進(jìn)教育教學(xué)的行為，以相互支持求相互促進(jìn)的心態(tài)進(jìn)行各自的教學(xué)實(shí)踐［3］29。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

胡弗曼和海普在總結(jié)前人的共同體結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，參照霍德的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的五個(gè)維度，提出了一個(gè)比較完整的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方案。胡弗曼和海普認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成要經(jīng)過發(fā)起、執(zhí)行和制度化三個(gè)階段，每個(gè)階段的發(fā)展都需要從共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀和愿景、共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用、共享個(gè)人實(shí)踐、支持性條件五個(gè)方面去把握。

在發(fā)起階段，校長(zhǎng)要有意識(shí)地將教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交與教師，以充分發(fā)揮教師潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，校長(zhǎng)還可以采用讓渡領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的方式，讓教師在涉及不同領(lǐng)域的活動(dòng)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，以擴(kuò)展教師的領(lǐng)導(dǎo)角色。這有助于教師們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)角色中相互觀摩合作學(xué)習(xí)，最終有助于形成一種平等互助的人際關(guān)系。

在執(zhí)行階段，學(xué)校授權(quán)與教師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓他們參與并分享權(quán)力和權(quán)威，增強(qiáng)教師主人翁意識(shí)并承擔(dān)責(zé)任。在此過程中，發(fā)展形式多樣的教師合作和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為教師協(xié)作解決教學(xué)中的問題提供組織機(jī)構(gòu)的保障性支持是非常必要的。

在制度化階段，學(xué)校管理者和教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行共同承諾，形成共享和支持性機(jī)制。在這種機(jī)制之下，教師能夠有意識(shí)地參與到各種學(xué)校事務(wù)和學(xué)習(xí)團(tuán)體中，通過互助協(xié)作，提高自身專業(yè)水平，最終在學(xué)校內(nèi)形成平等合作、團(tuán)結(jié)向上的氛圍。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正是期望通過教師和管理者的不懈探究、共同學(xué)習(xí)、分享信息，提高教育教學(xué)效率，力求達(dá)到學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

二、大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特性

大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，由于其人員結(jié)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境擁有了一些特殊的屬性。（1）大學(xué)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體是由大學(xué)外語(yǔ)教師組成的，同時(shí)也包括學(xué)校或者學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)院的教師，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候甚至還需要學(xué)生參與討論和協(xié)作。（2）大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景除了提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外，還希望通過信息共享和交流協(xié)作提高自身專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。（3）大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所處的環(huán)境首先是一所大學(xué)。大學(xué)是指提供教學(xué)和研究條件并被授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)關(guān)，是一個(gè)集教學(xué)與科研為一體的綜合性機(jī)關(guān)，這就決定了共同體具有兼具教學(xué)和科研兩重目的的特性。另外，大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通常是由大學(xué)里外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師組建的，但在共同體發(fā)揮作用的時(shí)候也會(huì)聯(lián)系來自其他院系的教師進(jìn)行討論、交流，共同研究。（4）大學(xué)教師之間的組織通常比較松散，定期進(jìn)行組織活動(dòng)不容易實(shí)現(xiàn)，因此，在組建他們的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和遠(yuǎn)程技術(shù)就顯得尤為重要。比如大量地通過MSN、QQ、RTX及視頻會(huì)議等在線溝通方式實(shí)現(xiàn)交流和溝通是這一共同體的顯著特點(diǎn)。

（二）大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件

總體而言，構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)共同體，需要具有內(nèi)因和外因兩方面的條件：

（1）從外部原因看，要有良好的民主、平等、自由的校園文化。教師可以在平等自愿的基礎(chǔ)上組成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在合作共進(jìn)的氛圍里，互相觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大家共同的目標(biāo)。校園的小氛圍離不開社會(huì)的大環(huán)境，一個(gè)民主、自由的社會(huì)才能孕育出充滿人文精神和合作態(tài)度的合作型學(xué)校，才能真正構(gòu)建起有利于教師個(gè)人和專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（2）從內(nèi)部原因看，專業(yè)共同體的五項(xiàng)基本內(nèi)容都是構(gòu)建教師專業(yè)共同體的基本條件。首先，學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要積極參與教師的對(duì)話與合作，與教師一起分享決策權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)民主管理；其次，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿望是兩個(gè)促進(jìn)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展。共同體成員對(duì)這一目標(biāo)的集體認(rèn)同才能確保共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的形成；再次，教師與管理者之間，教師與教師之間的對(duì)話與合作，是共同體存在并得以發(fā)展的主要運(yùn)行方式；還有，只有確定了一定的時(shí)間、地點(diǎn)、成員、交流機(jī)制等環(huán)境條件和教師角色、教師應(yīng)對(duì)的態(tài)度等內(nèi)在條件才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同體的構(gòu)建；最后，教師的知識(shí)有很大一部分以隱性的形式存在，這些知識(shí)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研流程、人際關(guān)系等等，然而卻又很難在教師隊(duì)伍中傳播。在專業(yè)共同體這個(gè)組織里，教師們可以互相分享自己的個(gè)人實(shí)踐、心得等隱性知識(shí)以促進(jìn)大家的共同發(fā)展，這是構(gòu)建真正意義上的合作性學(xué)校的基本要求。

（三）大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

根據(jù)胡弗曼專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式，結(jié)合大學(xué)外語(yǔ)教師的特性，可以構(gòu)建出外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的模式，此模式仍然以霍德的五個(gè)維度為基礎(chǔ)，同時(shí)突出了大學(xué)外語(yǔ)教師的兼顧教學(xué)和科研的專業(yè)特性，尤其是在共同價(jià)值觀和愿景、共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用、共享的個(gè)人實(shí)踐三個(gè)方面，加入了大學(xué)教師非常關(guān)注的科研因素，符合大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目的和特性。

（四）大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建障礙

雖然構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已成為教育學(xué)界一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，但是要構(gòu)建一個(gè)真正意義上的大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體卻存在諸多障礙。（1）社會(huì)文化是最大的而且最難以克服的障礙。西方文化一向強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，倡導(dǎo)民主，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)；而東方文化則強(qiáng)調(diào)無為而治，中庸和諧，鼓勵(lì)大一統(tǒng)。幾千年累積而成的權(quán)力觀念、等級(jí)觀念，使得教師一直處于比較被動(dòng)和壓抑的地位，難以擁有主人翁意識(shí)，難以真正建立一個(gè)民主合作的氛圍。（2）教師教育觀念陳舊是阻礙構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵問題。長(zhǎng)久以來，大學(xué)教師在教學(xué)行為中一直處于比較被動(dòng)的地位，用規(guī)定的教材在規(guī)定的時(shí)間用規(guī)定的方式講授規(guī)定的內(nèi)容，再加上教師們往往都各自為戰(zhàn)，較少觀摩他人教學(xué)、也不愿意別人觀摩自己的教學(xué)，很少與別的教師分享教學(xué)和科研心得，造成教師們知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)更新速度慢、知識(shí)傳遞方式陳舊、科研能力日漸薄弱。因此，改變教師陳舊的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展理念，構(gòu)建教師的可持續(xù)發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)觀和協(xié)作學(xué)習(xí)觀是解決教師教學(xué)觀念問題的關(guān)鍵所在。

（五）構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式。它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)校教育改革的首選策略。然而，要針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師這一特殊群體，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并非易事，需要學(xué)校和教師共同長(zhǎng)期的努力。

（1）轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色。學(xué)?；?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)要率先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者和協(xié)作者。實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，建立一個(gè)完善的民主管理機(jī)制的前提是給予教師充分參與決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利。教師這一“關(guān)鍵群體”的真正認(rèn)同感在很大程度上決定了教育改革的成功與否。只有將每一位教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)，才能讓教育變革發(fā)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最終獲得教學(xué)科研雙豐收［5］。

（2）建立大學(xué)外語(yǔ)教師的共同愿景。大學(xué)外語(yǔ)教師通常擁有教學(xué)和科研兩個(gè)方面的愿景，另外還可能擁有國(guó)內(nèi)進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)等小群體愿景［6］。例如，三年內(nèi)學(xué)校將要建成一支怎樣的教師隊(duì)伍；要求教師們達(dá)到怎樣的教學(xué)效果；學(xué)校在科研方面從哪些方面有所提高；教師們?cè)谧晕姨嵘峡梢詮哪男┓矫孢M(jìn)行等。這些共同的愿景不但應(yīng)該建立在共同體成員追求的個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，而且應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上。有了共同愿景，共同體成員才有了明確的奮斗目標(biāo)，才有可能不斷促進(jìn)自己和團(tuán)體的成長(zhǎng)和完善。

（3）創(chuàng)建和諧向上的協(xié)作氛圍。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校長(zhǎng)期施行的行政化導(dǎo)致教師彼此孤立和個(gè)人主義文化凸顯，教師間缺乏應(yīng)有的協(xié)作機(jī)制。因此建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心策略是要構(gòu)建一種支持性、協(xié)作性的人文環(huán)境，最大限度地促進(jìn)教師與管理者的信息共享與協(xié)作學(xué)習(xí)。通過建立新老教師傳幫帶的師徒制度、專家督導(dǎo)制度、教學(xué)、科研學(xué)習(xí)小組和專業(yè)團(tuán)隊(duì)等策略，加強(qiáng)教師們工作中的協(xié)作關(guān)系，確保顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在學(xué)校內(nèi)部順暢流通，真正形成普遍的協(xié)作性學(xué)習(xí)文化和氛圍。

（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。它為組織比較松散、聚會(huì)機(jī)會(huì)不多的大學(xué)外語(yǔ)教師提供了一個(gè)便捷的交流協(xié)作平臺(tái)。這無疑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義：第一，加強(qiáng)教師間協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)所提供的信息化數(shù)字環(huán)境及時(shí)空上所具有的高度彈性，極易適合教師之間開展不同形式的教學(xué)科研活動(dòng)，在互助合作中交流溝通，實(shí)現(xiàn)每位教師教學(xué)與科研上的共同發(fā)展。第二，有助于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累與傳播，提升教師專業(yè)水平。教師通過共同體平臺(tái)提供的資源，撰寫教學(xué)反思日志、分享經(jīng)驗(yàn)資料，將大量存在于頭腦中的隱性知識(shí)顯性化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、交流、分享、吸收和創(chuàng)新。第三，有助于建立良好的溝通氛圍。通過在線聊天、博客互訪等方式可以幫助教師們建立相互尊重和信任的人際關(guān)系和溝通氛圍，使學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部關(guān)系更加和諧，運(yùn)行更加順暢。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已成為當(dāng)代教育學(xué)界推崇的提高教師專業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的便利途徑。構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代建設(shè)大學(xué)外語(yǔ)教師合作文化、促進(jìn)教師之間互助合作的有效策略。因此，在高等教育改革的宏觀背景下，破除構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的障礙，推進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，提高教師教學(xué)科研素質(zhì)，有助于進(jìn)一步深化高等教育改革，促進(jìn)高等教育發(fā)展，并最終使大學(xué)這一高等教育的前沿陣地成為一個(gè)和諧進(jìn)取、互助合作的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

［1］Boyer E．L．The basic school：A community for learning［M］．Prineeton：NJ：Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching，1995．

［2］杜福爾，?？耍行У膶W(xué)習(xí)型學(xué)校一提高學(xué)生成績(jī)的最佳實(shí)踐［M］．聶向榮，李綱譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：ⅩⅦ．

［3］Hord，S．Professional learning communities：Communities of continuous inquiry and improvement［M］．Austin，TX：Southwest Educational Development Laboratory，1997．

［4］胡弗曼，海普．學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化重構(gòu)［M］．賀鳳美，萬翔，王大凱，褚保堂譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：3．

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On Construction of College Foreign Language Teacher Professional Learning Community

ZHU Shu－Hua1，WU Si－Jing2，3
（1．School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun 130012，China；
2．School of Foreign Languages，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200240，China；
3．School of Foreign Language Teaching，Jilin University，Changchun 130021，China）

As a new－born effective method to developteacher's professional abilities，Teacher professional learning community has gradually been a hot topic in the circle of teacher development．Basing on introduction to the concept，content and model construction of professional learning community，this paper attempts to analyze the conditions，obstacles and strategies of construction of college foreign language teacher professional learning community，which will provide theoretical and practical values for educational reformation and teachers'professional development．

College English；professional learning community；teachers'professional development

G451．2

A

1001－6201（2012）03－0134－04

2012－02－26

全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心課題項(xiàng)目（FIB070335－A15－03）。

朱淑華（1962－），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院副教授；伍思靜（1979－），女，四川資陽(yáng)人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院副教授。

［責(zé)任編輯：張樹武］