小學環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與設計
——以鞍山市二一九小學為例

李 君，唐麗芳，谷曉沛

（1．東北師范大學 教育科學學院，吉林 長春130024；2．遼寧省鞍山市二一九小學，遼寧 鞍山114000）

小學環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與設計
——以鞍山市二一九小學為例

李 君1，唐麗芳1，谷曉沛2

（1．東北師范大學 教育科學學院，吉林 長春130024；2．遼寧省鞍山市二一九小學，遼寧 鞍山114000）

環(huán)境教育是現(xiàn)代教育改革的重要理念，旨在引領學生體驗人與自然的關系，提高環(huán)境保護的意識，學習解決和避免環(huán)境問題的方法，來提高生活質(zhì)量。環(huán)境教育能夠幫助學生學習許多知識和技能，形成能力和價值觀，理解持續(xù)保護地球資源的義務和保持環(huán)境質(zhì)量的責任。研究團隊通過遼寧省鞍山市二一九小學開發(fā)和設計環(huán)境教育校本課程的過程，實現(xiàn)環(huán)境教育的目標，開發(fā)系列環(huán)境教育內(nèi)容，針對不同年級學生認知特點，形成獨立的學習主題，進行有效的環(huán)境教育學習。

校本課程；環(huán)境教育；課程開發(fā)與設計

2009年5月開始，東北師范大學教育科學學院與遼寧省鞍山市鐵東區(qū)啟動了學校改進UAS項目，旨在通過大學（University）與教育行政部門（Administration）及學校（School）的共同合作，發(fā)揮各方優(yōu)勢，進行學校整體改進的實踐探索［1］。參與項目的5個學術團隊共負責10所中小學的改進和發(fā)展，每個學校的改進方案都是在先為學校進行現(xiàn)場的診斷性調(diào)研后，分析和確定學校發(fā)展的優(yōu)勢及有待突破的“瓶頸”問題，并按照校本需要與學校共同制訂行動計劃，給予不同類型和程度的支持。作為研究團隊之一，我們在深入分析了解二一九小學的基礎上，制定了學校改革與發(fā)展的針對性方案，開發(fā)和設計了以構(gòu)建綠色學校文化為核心的環(huán)境教育校本課程。

一、學校發(fā)展現(xiàn)狀診斷及分析

在研究之初，研究團隊根據(jù)學校的資料以及對學校的實地考察，通過與校領導的座談、教師座談、學生訪談、課堂觀察等多種途徑，對學校進行了較為深入的了解，并對學校的發(fā)展狀況做了初步的診斷和分析。

（一）特殊的學校歷史，良好的教育基礎

鞍山市鐵東區(qū)二一九小學1958年建校，是為紀念鞍山解放而命名。建校以來，幾經(jīng)改建，現(xiàn)在是一所占地18 300平方米的鞍山市優(yōu)質(zhì)小學，學校共有3棟教學樓，35個教學班，2 000余名學生，在職教師111名，學校的教師素質(zhì)和生源質(zhì)量整體情況比較好。

（二）獨特的物質(zhì)文化環(huán)境，深入的綠色學校建設過程

二一九小學是遼寧省第一批綠色示范學校，是鞍山市綠色學校建設的典范。綠色學校的內(nèi)涵，即用環(huán)境教育的基本理念和標準來指導學校的各項工作，包括課程設置、課堂和課外教學、學校管理、校園設施和文化建設等各個方面，其中，環(huán)境教育課程的開發(fā)與實施是綠色學校建設的一個重要方面。二一九小學通過開展創(chuàng)建綠色學?；顒?，提高了學校的環(huán)境教育和環(huán)境管理水平，形成了學校獨特的可持續(xù)發(fā)展理念和文化。在校園環(huán)境的規(guī)劃方面，不僅建造了生態(tài)園、百鳥園、月季園等一系列學生身邊的環(huán)境教育實施基地，并且設立了太陽能環(huán)保路燈、環(huán)保墻壁、分類垃圾箱、太陽能時鐘等，使學生時時處處感受到綠色環(huán)保的生活方式。

（三）環(huán)境教育課程的開發(fā)與實施成為發(fā)展的“瓶頸”

學校在綠色學校建設和實施環(huán)境教育的過程中，所遇到最大的問題是環(huán)境教育的開展僅僅停留在器物層面，沒有融入日常的課程和教學中，教師們都有合作開發(fā)本土環(huán)境教育校本課程的愿望，但卻不知道如何開展研究和探索。

通過對校園環(huán)境、學校文化以及周邊社區(qū)資源的深入考察，澄清了學校領導班子對學校發(fā)展的希望和面臨的問題，研究團隊決定繼續(xù)保持學校環(huán)境教育方面的優(yōu)勢和特色，尤其在環(huán)境教育校本課程的開發(fā)和實施方面進行新的探索和實踐，豐富“綠色學?！钡奈幕瘍?nèi)涵及其在學校課程領域的意義延展。

二、澄清開發(fā)環(huán)境教育校本課程的意義和價值

環(huán)境教育課程的開發(fā)有兩條途徑：一個是學科滲透，將環(huán)境教育的內(nèi)容和過程融入到相應的課程中；另一種是開發(fā)獨立的以校為本的環(huán)境教育課程，研究與環(huán)境教育有關的內(nèi)容，把其劃分成若干主題，進行實施［2］。二一九小學所進行的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)屬于后者，這一過程對學校文化、學生和教師都產(chǎn)生了重要的影響。

（一）體現(xiàn)學校的發(fā)展特色，彰顯學校文化

2009年，二一九小學重新審視自己的學校發(fā)展理念和文化，通過與東北師范大學教育科學學院的合作，制定了學校3年發(fā)展規(guī)劃，確定了學校的發(fā)展取向是：構(gòu)建和諧學校文化，打造綠色學校。

李子建（1993）認為，一個學校取向是指一個行動計劃，這個行動計劃把學校內(nèi)不同的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，用以實現(xiàn)某一目標［3］。因此，二一九小學一方面秉承“人與自然和諧發(fā)展”的理念，倡導綠色文明生活方式，以“綠色”為主題營造學校的物質(zhì)文化，使學校成為生態(tài)校園，成為師生學習的課程資源；另一方面，進行環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施，將綠色學校的建設落實到具體教育教學中去。這都集中體現(xiàn)了學校的發(fā)展特色，彰顯了學校的“綠色”文化。

（二）促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理念

21世紀公民的一項重要素質(zhì)就是樹立環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。通過環(huán)境教育校本課程的實施，可以幫助學生學習環(huán)境教育的知識和技能，并且學以致用，利用所學知識去關注和解決身邊的環(huán)境問題，同時體驗人與自然的關系，形成尊重自然、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念。

（三）提高教師課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)本身賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)責，使其成為課程開發(fā)的主體，從傳統(tǒng)的課程實施者走向課程開發(fā)的研究者和反思者，也在參與校本課程開發(fā)的過程中不斷提升自身的課程意識與能力、增加自身的課程知識。環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施，不僅意味著一種新的課程形態(tài)在二一九小學的誕生，更主要通過這樣一個不斷研究反思嘗試的過程，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了可持續(xù)發(fā)展的課程觀念和教育哲學。

三、確立環(huán)境教育校本課程的目標

根據(jù)亨格福德的環(huán)境教育目標，最基礎的知識目標層次是生態(tài)學基礎層次［4］。因此，在小學環(huán)境教育課程設計中，首先要考慮基本生態(tài)概念和環(huán)境整體意識的形成，但在小學階段又不能一味追求環(huán)境科學知識的系統(tǒng)化，其起點和歸宿都應是兒童周圍的環(huán)境因素、環(huán)境問題及其與人的關系。

從兒童成長的不同階段來看，小學低年級的兒童一般處于皮亞杰所說的“前操作”認知發(fā)展階段，他們對環(huán)境的了解僅通過直接的感觀而建立起來，因此這個階段的環(huán)境教育課程宜強調(diào)直接經(jīng)驗，如觸摸、觀察、聆聽、嗅覺應用和品嘗等，在這個階段末期，可以加入一些過程技能，如分類、空間關系等的了解?？偟膩碚f，這個階段的環(huán)境教育課程目標更多的應該以感知覺醒和環(huán)境倫理為主要強調(diào)，知識、公民行動技能及公民行動經(jīng)驗等目標則為次要強調(diào)。

而中高年級的兒童處于皮亞杰所指的“具體運算”階段，因此這個階段的環(huán)境教育課程可以多提供多元化的學習經(jīng)驗，以配合不同學生的興趣和需要。知識目標方面可以重點培養(yǎng)學生對環(huán)境數(shù)據(jù)的詮釋能力，以及對環(huán)境因素變化帶來的影響的預測能力，環(huán)境倫理目標則宜培養(yǎng)學生從不同角度探討環(huán)境問題，從而提升他們的道德思維能力。

綜合以上考慮，二一九小學環(huán)境教育校本課程的總體目標可以從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度進行闡述：

1．知識技能目標：使學生獲得關于環(huán)境及環(huán)境問題的經(jīng)驗和基本理解，了解生態(tài)學等有關環(huán)境的基本概念，形成對整體環(huán)境的綜合認識，并能理解人類活動對環(huán)境的影響。

2．過程方法目標：能夠通過多種途徑、多種方法積極參與研究環(huán)境問題、收集資料、設計解決問題方案等各種活動，具有人與自然和諧相處的理念以及環(huán)境保護的意識。

3．情感態(tài)度價值觀：能夠敏感地認知身邊及當?shù)馗鞣N環(huán)境破壞及環(huán)境污染的現(xiàn)象，體會人與自然和諧的美感層面；形成尊重自然、敬畏生命和正確的保護環(huán)境的道德感和價值觀。

四、環(huán)境教育校本課程的內(nèi)容

在環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的選擇上，如何讓課程內(nèi)容系統(tǒng)連貫而又豐富充實，同時符合不同學段學生的認知和興趣特點，是課題組反復斟酌的問題。研究團隊通過認真梳理環(huán)境教育領域的相關文獻，與教師反復研討，請教環(huán)境科學和生物學專業(yè)的相關專家，最后擬定了二一九小學環(huán)境教育校本課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)。

（一）內(nèi)容選擇的基本依據(jù)

一般來說，環(huán)境教育課程的設計需要從學生身邊或者地方性的環(huán)境問題入手，然后考慮學校的實際情況，二一九小學環(huán)境教育校本課程內(nèi)容的選擇主要依據(jù)以下三個方面：

1．學生與環(huán)境教育內(nèi)容的交互性

環(huán)境教育領域有一些基本的探索主題，比如，人類與生物的關系、大氣及水污染、能源利用、飲食與健康等。在選擇環(huán)境教育課程內(nèi)容時首先要考慮學生與這些學習主題之間的交互性。這一點意味著：學生是一個主動的參與者，環(huán)境教育內(nèi)容中的某些特征能夠吸引他的注意力，學生所做的，正是對這些特征的反應。在課程設計中可以通過構(gòu)建與學生生活密切相關的環(huán)境情境向?qū)W生提供有益的學習內(nèi)容，以激發(fā)所期望的特定反應。

2．基于學校的環(huán)境教育資源的利用

二一九小學近年來“綠色”校園環(huán)境的改造與創(chuàng)建，給環(huán)境教育的實施提供了豐富課程資源。因此環(huán)境教育校本課程的設計要踐行“以校為本”的原則，將環(huán)境教育課程內(nèi)容與學校及社區(qū)的資源進行對接，充分利用在綠色學校創(chuàng)建過程中重點建設的生態(tài)園、百鳥園、分類垃圾箱、太陽能路燈、風能路燈等場所和設施，使學生了解學校在環(huán)境保護和綠色學校建設中的重要舉措及其影響。

3．對當?shù)丨h(huán)境問題的關注

環(huán)境教育的內(nèi)容強調(diào)立足本地區(qū)的環(huán)境問題解決，研究者通過調(diào)查了解到二一九小學所在城市鞍山市最主要的環(huán)境問題包括水資源短缺、能源限制以及不斷加劇的交通擁堵。

對身邊環(huán)境問題的關注和解決是幫助兒童形成環(huán)境保護的責任感最重要的方式。

（二）環(huán)境教育校本課程的具體內(nèi)容

從以上三點出發(fā)，借鑒英國、臺灣、美國和我國一些學校綠色課程開發(fā)的課程內(nèi)容，結(jié)合二一九小學的實際情況，課程內(nèi)容的開發(fā)選定了“親近自然”、“關愛生命”、“關注身邊環(huán)境問題”三個維度，形成三個學段的六個獨立學習主題，使學生能夠從情感、態(tài)度價值觀、過程與方法以及知識與能力三個方面得到綜合的發(fā)展。

1．第一學段（一、二年級），內(nèi)容維度：親近自然

針對低年級學生的年齡及認知特點，在環(huán)境教育校本課程設計的初級階段積極倡導“在環(huán)境中的教育”［5］，將大自然作為課程內(nèi)容的素材來源，帶領學生接觸觀察不同的生物種類，了解生命的演變過程，體驗生命成長的艱辛，從而可以養(yǎng)成對生命的積極態(tài)度［6］。和自然環(huán)境的互動能幫助學生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，學會承擔環(huán)境責任，并主動參與解決環(huán)境問題，這是培養(yǎng)學生環(huán)境責任感的重要途徑。

（1）一年級學習主題：美麗的生態(tài)園

主要課程內(nèi)容：

①帶領學生參觀校園，了解學校內(nèi)都有哪些植物，各種植物的生活環(huán)境，植物都有哪些生活習性等。對校園、公園、社區(qū)內(nèi)的植物進行認真比較觀察，并做簡單的考察、調(diào)查，嘗試寫出簡單的觀察日記、考察記錄。選用各種形式表達自己看到的植物和感受。

②借助學校生態(tài)園的良好環(huán)境，學會常見蔬菜瓜果等植物的種植，并同時進行植物發(fā)芽的觀察、生命周期的觀察、四季變化的觀察、植物的根莖葉等形態(tài)、乃至于病蟲害及天敵等生態(tài)內(nèi)容的學習。

（2）二年級學習主題：和鳥兒交朋友

主要課程內(nèi)容：

①參觀校園中百鳥園和鞍山公園中的百鳥園，觀察鳥兒的叫聲、形態(tài)、生活習性，并用自己的方式進行記錄。

②通過多種方式調(diào)查鞍山鳥類的常見種類、數(shù)量，及分析近些年鳥類數(shù)量的變化。

③搜集資料，和同伴交流鳥兒與人類的關系，設想沒有了鳥兒人類的生活會發(fā)生什么變化。

2．第二學段（三年級），內(nèi)容維度：關愛生命

在進行完植物和動物的認識和學習之后，中年級的學生可以從對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物種群的關注中回轉(zhuǎn)來了解人類生活的健康方式，飲食與健康是其中重要的一項內(nèi)容。

三年級學習主題：飲食與健康

主要課程內(nèi)容：引導學生進行飲食與健康方面的問題研究。

①情境引入，關注飲食與健康。

②教師指導學生如何提出有價值的問題。

③自由搭配成組，提出本組研究的問題，并形成研究方案。

④進行具體研究過程。

⑤小組方案匯報交流。

⑥活動小結(jié)。

3．第三學段（四、五、六年級），內(nèi)容維度：關注身邊的環(huán)境問題

高年級的環(huán)境教育課程設計要開始引領學生關注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)學生對身邊環(huán)境問題的敏銳感覺。通過對日常所面對的水資源、能源及交通方面的現(xiàn)象及問題進行深入探討，可以幫助學生及其家人對他們所身處其中的環(huán)境負起直接或間接的責任。

（1）四年級學習主題：寶貴的水資源

主要課程內(nèi)容：

①搜集資料分析水資源的現(xiàn)狀及人類用水的主要方式。

②參觀自來水公司，了解生活用水的來源及凈化問題。

③分小組進行現(xiàn)狀調(diào)查，包括家庭生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)……各選取一個行業(yè)或者典型案例分析人們用水的特點并形成自己的研究結(jié)論。

④完成一張節(jié)約用水的宣傳畫，在地球日和同學們一起走向社會向身邊的人宣傳節(jié)約用水的重要性，作為獻給地球媽媽的生日禮物。

（2）五年級學習主題：節(jié)能大作戰(zhàn)

主要課程內(nèi)容：

①能源的基本分類和用途。

②探究能源對人類生活的影響。

調(diào)查家里每個月的水費、電費、煤氣費、汽油費等等。

調(diào)查學校每個月的水費、電費、煤氣費、汽油費等等。

調(diào)查學校的節(jié)能舉措（可以通過調(diào)查、訪談等）。

③節(jié)能大作戰(zhàn)：尋找身邊環(huán)境中的節(jié)能設施，并提出自己的節(jié)能舉措。

（3）六年級學習主題：我們身邊的交通

主要課程內(nèi)容：

①交通工具知多少，學生分為汽車、自行車（人力車）、船、飛機等不同交通工具組查找資料，匯報交流各種交通工具的起源、發(fā)展變化及和人類的關系。

②交通與安全。

交通標識認識（舉辦知識競賽）。

規(guī)范的交通參與行為。

③家鄉(xiāng)的交通狀況分析：考察家鄉(xiāng)的交通狀況，思考如何解決這些交通問題，嘗試設計合理便捷的家鄉(xiāng)交通網(wǎng)絡圖（借助學生家長的幫助）。

五、環(huán)境教育校本課程的組織設計

環(huán)境教育校本課程的組織將環(huán)境教育內(nèi)容分成三個維度六個主題進行螺旋式上升的學習。

1、2年級主要進行“親近自然”維度的課程內(nèi)容學習。這個學段的孩子往往充滿著對自然和各種現(xiàn)象的好奇，但由于受認識、理解事物能力的限制，只能有非常直觀和感性的認知。所以這個學段的學習主要是讓孩子從基本的感知覺開始，調(diào)用其靈活敏感的各種感覺器官，形成對環(huán)境中動植物的細致觀察和感受，體會不同生物種類相依相存的整體環(huán)境觀。

3年級學生課程學習的維度是“關愛生命”。這個學段的兒童在思維能力方面有所發(fā)展并開始形成自我關注，因此作為低年級和高年級環(huán)境教育學習的過渡階段，重點在于提升其探究和解決具體問題的愿望，初步嘗試運用綜合實踐活動的形式來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法和過程技能是其中重要的目標。在內(nèi)容方面，選取學生感興趣的飲食與健康主題，引導他們學會從日常的飲食和營養(yǎng)角度發(fā)現(xiàn)人在環(huán)境中面臨的問題，形成關愛生命的情感和態(tài)度。

4—6年級開始關注身邊的環(huán)境問題，小學生有了一定的知識儲備，視野較之前者要開闊，同時他們初步具備了判斷是非和評價優(yōu)劣的能力。雖然對復雜事物的認識還是很表面化和模糊化，但其感受在逐漸向理性方向發(fā)展。因此可以在教師的引導下去了解身邊環(huán)境的基本特點、環(huán)境各組成要素是如何協(xié)調(diào)運作，發(fā)現(xiàn)當?shù)匾约案蠓秶鷥?nèi)的環(huán)境問題，并試著尋找環(huán)境問題解決的方法和策略，逐步形成保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本理念。

六、UAS模式在校本課程設計過程中的作用

鞍山市二一九小學環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與設計是東北師范大學教育科學學院馬云鵬教授團隊和二一九小學師生在一起共同研究和探索的結(jié)果，這個過程的順利開展同時也與鞍山市鐵東區(qū)教育局的支持密不可分。

（一）課程設計團隊的建立和管理

在項目之初，為了扎實有效地開展環(huán)境教育校本課程設計的各項活動，鞍山市二一九小學首先成立了以學校領導、品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐活動學科教師構(gòu)成的課程設計團隊，并在東北師范大學各位老師的具體指導和幫助下，系統(tǒng)開展了校本課程的設計和開發(fā)。校長作為學校的主要負責人，積極參與課程開發(fā)過程的各項環(huán)節(jié)，認真探討和解決課程設計中出現(xiàn)的各種問題，為項目的順利進行提供了有力的各項支持。

（二）專家團隊的理論引領

教師的課程意識和環(huán)境教育水平是學校進行環(huán)境教育校本課程開發(fā)與設計的關鍵。項目組為此特別制定了專門的《教師環(huán)境教育校本課程開發(fā)培訓計劃》，對課程設計團隊進行了課程設計與開發(fā)、綜合實踐活動的設計與實施、環(huán)境教育的新理念、教師反思等與研究相關的理論培訓，并組織教師進行對外交流和觀摩，從整體上開闊了教師的視野，擴大和深化了教師對綠色學校和環(huán)境教育的深層次理解，為課程的設計開發(fā)提供了必要的理論基礎和實踐經(jīng)驗積累。

（三）行政的支持

遼寧省鞍山市鐵東區(qū)教育局作為教育行政單位為二一九小學的深入研究提供了大量的資金支持，充分調(diào)動了相關了人力資源和場地資源，為校本課程的設計和實施都提供了極為便利的條件。

通過后期環(huán)境教育校本課程的實施過程可以看出，基于二一九小學的學校改進模式的探索雖然已經(jīng)取得了較為顯著的成效，但仍有進一步完善的空間，需要在后續(xù)的實踐中不斷探索。

［1］馬云鵬，歐璐莎，金寶．從雙方合作到三方合作：學校改進模式新探索——以鞍山市鐵東區(qū)為例［J］．中國教育學刊，2011（4）：25．

［2］黃宇，田青，郭玉峰編譯．學校中的環(huán)境教育——計劃與實施［M］．北京：化學工業(yè)出版社，2003：31．

［3］李子建．中小學環(huán)境教育理論與實踐——邁向可持續(xù)發(fā)展［M］．北京：北京師范大學出版社，1998：246－247．

［4］祝懷新．環(huán)境教育的理論與實踐［M］．北京：中國環(huán)境科學出版社，2005：111－112．

［5］祝懷新．環(huán)境教育論［M］．北京：中國環(huán)境科學出版社，2002：53．

［6］李穎．生命教育理念的前提反思［J］．東北師大學報：哲學社會科學版，2011（6）：165．

The School－based Curriculum Development and Design of Environmental Education

LI Jun1，TANG Li－feng1，GU Xiao－pei2
（1．School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Eryijiu Primary school in Anshan City，Anshan 114000，China）

As an educational concept full of foundation，Environmental Education focuses on teaching people how to resolve and avoid environmental problems so that we can improve our quality of life．Through environmental education，primary students could get a lot of knowledge and skills about environment，besides that they also could cultivate valuable attitudes to understand the meaning of keeping sustainable development and people's responsibility to protect environment．The school－based environmental education is development by Eryijiu Primary School in An Shan city，and the objectives are designed from three dimensions in terms of emotion，attitudes and values；knowledge and skills；and process and methods．All the objectives are complementary to each other and mutually based．The contents of environmental education mainly include three dimensions，“to be close to nature”，“to love of life”“to pay attention of environmental issues around us”．According to different students'age and cognitive ability，all the contents are integrated to six learning fields in order to promote the students to learn better．

School－based Curriculum；Environmental Education；Curriculum Development and Design

G423

A

1001－6201（2012）03－0163－06

2011－12－20

東北師范大學教科院與鞍山鐵東區(qū)教育局“（UAS）區(qū)域性學校整體推進的行動研究”合作項目；吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目（吉教科文合字第321號）。

李君（1980－），女，湖北荊州人，東北師范大學教育科學學院講師，博士；唐麗芳（1976－），女，吉林延邊人，東北師范大學教育科學學院副教授，博士；谷曉沛（1974－），女，遼寧鞍山人，遼寧省鞍山市二一九小學校長，中學高級教師。

［責任編輯：何宏儉］