國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究對(duì)比分析與國(guó)內(nèi)研究前景展望

劉曉娟，徐睿

(井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉安江西 343009)

國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究對(duì)比分析與國(guó)內(nèi)研究前景展望

劉曉娟，徐睿

(井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,吉安江西 343009)

閱讀障礙亦稱誦讀障礙或拼寫(xiě)障礙，是一種與腦部相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙。閱讀障礙研究集心理語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科于一體，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一。梳理國(guó)內(nèi)外閱讀障礙的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)顩r，分析國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究在診斷、表征、成因以及干預(yù)四個(gè)方面的異同，探討國(guó)內(nèi)閱讀障礙研究的發(fā)展前景，對(duì)促進(jìn)本領(lǐng)域的深入研究大有裨益。

閱讀障礙；診斷研究；表征研究；成因研究；干預(yù)研究

閱讀障礙(dyslexia),亦稱誦讀障礙或拼寫(xiě)障礙,是一種與腦部相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性閱讀障礙(developmental dyslexia)①閱讀障礙可分為獲得性閱讀障礙(acquired dyslexia)和發(fā)展性閱讀障礙(developmental dyslexia)((世界衛(wèi)生組織,1993：ICD-10)。獲得性閱讀障礙指由于后天腦損傷或疾病引起的閱讀困難,不在本文討論之列。本文所涉及的閱讀障礙,除特別說(shuō)明外,均指發(fā)展性閱讀障礙。指?jìng)€(gè)體在智力、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒(méi)有差異,亦不存在明顯的視力、聽(tīng)力或神經(jīng)系統(tǒng)障礙的前提下,其閱讀成績(jī)明顯低于相應(yīng)年齡的應(yīng)有水平。這種障礙往往由與認(rèn)知能力相關(guān)的語(yǔ)言缺陷或課堂教學(xué)有效性不足所致。作為一門(mén)新興交叉學(xué)科,閱讀障礙研究集心理語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科于一體,專門(mén)考察閱讀困難產(chǎn)生的生理與心理機(jī)制,探討個(gè)體閱讀困難的語(yǔ)言表征及其干預(yù)手段,繼而探究語(yǔ)言與大腦的關(guān)系,近年來(lái)一直是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一。本文擬分析國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究的異同,并扼要闡明國(guó)內(nèi)閱讀障礙的研究方向和前景。

一、國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究現(xiàn)狀對(duì)比分析

國(guó)外閱讀障礙研究開(kāi)始于19世紀(jì)初期。目前,閱讀障礙在歐美已經(jīng)逐漸形成一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域,并成立專門(mén)的研究機(jī)構(gòu),例如國(guó)際閱讀障礙協(xié)會(huì)(the International Dyslexia Association,簡(jiǎn)稱IDA)、(美國(guó))國(guó)家學(xué)習(xí)障礙中心(National Center for Learning Disabilities)、美國(guó)學(xué)習(xí)障礙協(xié)會(huì)(Learning Disabilities of Association of America),澳大利亞、日本等國(guó)也有專門(mén)的閱讀障礙協(xié)會(huì)。另外,國(guó)外出現(xiàn)了該領(lǐng)域的期刊,如IDA創(chuàng)辦的《閱讀障礙年報(bào)》(Annals of Dyslexia),同時(shí),IDA定期舉辦年會(huì)。

國(guó)內(nèi)閱讀障礙研究始于上世紀(jì)90年代末,主要以團(tuán)隊(duì)研究為主。2000年國(guó)內(nèi)曾出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙研究協(xié)會(huì),該協(xié)會(huì)后來(lái)被解散。目前國(guó)內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)主要包括：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的彭聃齡團(tuán)隊(duì)、舒華團(tuán)隊(duì)；北京師范大學(xué)心理學(xué)系劉翔平團(tuán)隊(duì)、楊雙團(tuán)隊(duì)；華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院吳漢榮團(tuán)隊(duì)；北京大學(xué)——香港理工大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)研究中心孟翔芝團(tuán)隊(duì)；中南大學(xué)楊志偉團(tuán)隊(duì)及其它一些高校的心理學(xué)系的研究團(tuán)隊(duì)。

（二）研究領(lǐng)域

閱讀障礙研究主要集中在四個(gè)方面：診斷研究、表征研究、成因研究以及干預(yù)研究。下面我們將從這四個(gè)方面對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究的異同。

1.診斷研究。國(guó)外研究一般采用定性和定量分析相結(jié)合的辦法診斷和篩選閱讀障礙。閱讀障礙的診斷主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表,如Test of Written Spelling-4［1］,Saxon Spelling Curriculum［2］和Woodcock-Johnson III spelling subtest［3］。這些量表多采用正誤判斷計(jì)分法,這種方法雖然可以為篩選閱讀障礙者提供一定的依據(jù),但是其診斷結(jié)果不能準(zhǔn)確顯示被試在拼讀中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力及其拼讀發(fā)展程度,研究者無(wú)法根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析閱讀障礙的具體成因,并據(jù)此進(jìn)行有效的閱讀障礙干預(yù)［4］。因此,目前國(guó)外越來(lái)越多的研究者開(kāi)始注重對(duì)閱讀障礙進(jìn)行定性分析,考察研究閱讀障礙的表征及成因。例如Masterson曾提出了SSS(即Spelling Sensitivity Score,拼寫(xiě)敏感性測(cè)試)的診斷模式［4］。該模式以SAP(Spelling Analysis Procedure,拼讀分析過(guò)程)為基礎(chǔ),把目標(biāo)詞細(xì)分為獨(dú)立的語(yǔ)言元素,以各語(yǔ)言元素為單位分析評(píng)價(jià)被試的單詞拼讀狀況。這樣不僅可以判斷被試的單詞拼讀發(fā)展程度,考察被試在拼讀測(cè)試中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力,也可以了解被試閱讀缺陷的具體表現(xiàn)形式,為后期閱讀障礙的干預(yù)指導(dǎo)提供切實(shí)的依據(jù)。而Coleman采用拼讀錯(cuò)誤分析方法,重點(diǎn)分析個(gè)體的錯(cuò)誤拼寫(xiě)在語(yǔ)音、詞素和視覺(jué)詞形的似真性(visual-orthographic plausibility)方面表現(xiàn)出的差異［5］。Coleman根據(jù)被試拼讀錯(cuò)誤的語(yǔ)言特征,將拼讀錯(cuò)誤分為若干小項(xiàng)：如錯(cuò)誤拼讀的類型、錯(cuò)誤拼讀的似真性程度以及錯(cuò)誤拼讀在音素意識(shí)、字母意識(shí)和詞素意識(shí)方面的表現(xiàn)。研究顯示,定性分析拼讀錯(cuò)誤有助于了解被試拼讀障礙的具體成因及表征,有利于研究者對(duì)被試的閱讀障礙進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。

國(guó)內(nèi)閱讀障礙的診斷和篩選基本采用定量分析的方法,運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化量表檢測(cè)閱讀障礙。早期的量表側(cè)重對(duì)閱讀技能的診斷,如楊志偉編制的《漢語(yǔ)閱讀技能針對(duì)測(cè)驗(yàn)》［6］。現(xiàn)在的研究者從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度編制診斷量表,如吳漢榮編制了符合神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)的漢語(yǔ)閱讀障礙診斷量表［7-8］,彭聃齡曾提出的“基于腦的閱讀障礙的診斷模式”,從精神層面診斷分析閱讀障礙的行為癥狀和認(rèn)知缺陷［9］。

總體而言,國(guó)外傳統(tǒng)的主要以標(biāo)準(zhǔn)化量表為基礎(chǔ)的定量分析為主,已開(kāi)發(fā)廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化量表。當(dāng)前,國(guó)外障礙診斷研究突破了早期單純的量表診斷方式,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及生理學(xué)的研究成果,采用定性分析的方法,分析學(xué)習(xí)者的閱讀錯(cuò)誤,研究閱讀障礙的不同表征,為閱讀障礙的成因研究和后期干預(yù)提供依據(jù)。與國(guó)外多樣化的診斷手段相比,國(guó)內(nèi)的診斷方法相對(duì)單一、落后。國(guó)內(nèi)早期的研究側(cè)重閱讀技能的障礙診斷,現(xiàn)在的研究者開(kāi)始從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度診斷閱讀障礙。但是國(guó)內(nèi)的障礙診斷仍然采用以量表診斷為主的定量分析,對(duì)閱讀錯(cuò)誤的定性研究還很缺乏。目前使用較多的是吳漢榮團(tuán)隊(duì)研發(fā)的診斷量表,但是國(guó)內(nèi)還沒(méi)有出現(xiàn)廣泛接受的診斷量表。

監(jiān)理方面的因素。主要有未踏實(shí)地將建設(shè)單位的意圖轉(zhuǎn)告給承包單位，審簽不仔細(xì)或未做好設(shè)計(jì)圖紙審核工作，未督促施工單位按設(shè)計(jì)文件施工，未協(xié)助組織好施工，未將承包單位的意志轉(zhuǎn)告給建設(shè)單位，未根據(jù)各個(gè)施工階段的特點(diǎn)合理地配備人員監(jiān)理等。

2.表征研究。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn),閱讀障礙通常表現(xiàn)為個(gè)體在語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、詞素意識(shí)等方面出現(xiàn)障礙。語(yǔ)音意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別和操作能力,主要包括語(yǔ)音分析能力(即將詞或音節(jié)分成更小的言語(yǔ)成分)與語(yǔ)音綜合能力(即把更小的言語(yǔ)成分結(jié)合成音節(jié)或詞)。語(yǔ)音意識(shí)的缺陷主要表現(xiàn)為語(yǔ)音可信性的缺陷(即能否根據(jù)讀音規(guī)則拼寫(xiě)接近讀音的單詞),音素的辨認(rèn)與識(shí)別缺陷及語(yǔ)言節(jié)奏感的缺陷［10-14］。正字法意識(shí)(orthographic awareness)指?jìng)€(gè)體對(duì)某一特定語(yǔ)言的字母表征意識(shí)。字母意識(shí)既體現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)知單詞的字母形式及其拼讀方式的能力,也可表現(xiàn)為個(gè)體根據(jù)單詞的讀音,按照正確的順序拼寫(xiě)單詞的能力。正字法缺陷主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)字母-音素(字母串-音素)對(duì)應(yīng)關(guān)系不敏感及對(duì)語(yǔ)言拼寫(xiě)系統(tǒng)規(guī)則不敏感(yatch VS yach),他們的大腦很難持久地存儲(chǔ)單詞正確詞形結(jié)構(gòu)［15-18］。拼讀障礙的另一個(gè)重要表征是詞素意識(shí)缺陷。詞素意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)語(yǔ)言最小的意義單位——詞素(如詞綴,詞根,粘著語(yǔ)素)的敏感性。語(yǔ)素缺陷表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)素單位不敏感,識(shí)別和記憶語(yǔ)素單位如語(yǔ)法詞綴和派生詞綴能力差［5］［15-16］。此外,國(guó)外研究者將閱讀發(fā)展理論引入障礙研究。研究發(fā)現(xiàn),不同閱讀階段的障礙表征各不相同(Ehri,1994,1995,1998,1999,2002；Ehri &McCormick,1998；Frith,1985)。早期閱讀障礙主要表現(xiàn)為語(yǔ)音缺陷［19-22］,后期主要體現(xiàn)為語(yǔ)素缺陷［23］。

國(guó)內(nèi)研究借助國(guó)外閱讀障礙的研究成果,從語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)及詞素意識(shí)方面對(duì)中國(guó)兒童閱讀障礙的表征進(jìn)行研究。漢語(yǔ)語(yǔ)音缺陷主要表現(xiàn)為語(yǔ)音加工缺陷、快速命名缺陷和音節(jié)(語(yǔ)調(diào))缺陷［24-28］。張婧?jiǎn)虖恼Z(yǔ)音意識(shí)、視覺(jué)加工能力、語(yǔ)素意識(shí)方面對(duì)漢語(yǔ)閱讀困難兒童進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),漢語(yǔ)閱讀困難兒童存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷［25］。正字法缺陷表現(xiàn)為音形聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換存在障礙［29-30］。張麗娜從視覺(jué)辨認(rèn)、視覺(jué)記憶以及視動(dòng)統(tǒng)合、語(yǔ)言加工方面對(duì)漢字聽(tīng)寫(xiě)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)案研究,研究結(jié)果說(shuō)明,漢語(yǔ)閱讀障礙的一個(gè)主要認(rèn)知缺陷是音形聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換［30］。語(yǔ)素缺陷表現(xiàn)為對(duì)詞素結(jié)構(gòu)不敏感、識(shí)別同形異義或同音異義詞存在困難［31］。吳思娜、舒華對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)言認(rèn)知技能進(jìn)行測(cè)試,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),語(yǔ)素意識(shí)是一個(gè)最有力的一致性預(yù)測(cè)因素,語(yǔ)素意識(shí)缺陷是漢語(yǔ)閱讀障礙的一個(gè)核心認(rèn)知障礙。［31］

總體而言,國(guó)外閱讀障礙研究主要以英語(yǔ)等拼音語(yǔ)言為主,語(yǔ)音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷；而國(guó)內(nèi)主要研究漢語(yǔ)(表意文字),雖然漢語(yǔ)閱讀障礙者也存在語(yǔ)音意識(shí)缺陷,但是語(yǔ)音意識(shí)缺陷可能不是漢語(yǔ)閱讀障礙的主要表征［25-27］,語(yǔ)素意識(shí)缺陷才是漢語(yǔ)閱讀障礙的核心認(rèn)知障礙［31］。此外,國(guó)外研究表明,不同閱讀階段的閱讀障礙的表征不盡相同,早期多表現(xiàn)為語(yǔ)音意識(shí)的欠缺,后期多為語(yǔ)素意識(shí)的缺陷；國(guó)內(nèi)目前還無(wú)相關(guān)研究。

3.成因研究。關(guān)于閱讀障礙的形成原因,國(guó)外的研究者結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科的研究成果,提出一系列的理論假設(shè),主要包括語(yǔ)音缺陷假設(shè)理論、視覺(jué)缺陷假設(shè)理論及小腦功能缺陷假設(shè)理論。

語(yǔ)音缺陷假設(shè)理論認(rèn)為字母-音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系是拼音語(yǔ)言的基礎(chǔ)。拼音語(yǔ)言的閱讀障礙源于個(gè)體存在語(yǔ)音信息加工缺陷與字母-音素轉(zhuǎn)換缺陷,從而影響個(gè)體建立字母-音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系,個(gè)體因此無(wú)法快速地識(shí)別語(yǔ)言文字。研究認(rèn)為,語(yǔ)音加工缺陷主要表現(xiàn)為語(yǔ)音意識(shí)缺陷、語(yǔ)音短時(shí)記憶缺陷與快速命名缺陷［32-33］。

視覺(jué)缺陷假設(shè)理論認(rèn)為閱讀障礙是由更深層、更基本的視覺(jué)障礙所造成的。該理論認(rèn)為,產(chǎn)生閱讀障礙的一個(gè)重要因素在于閱讀者的視覺(jué)大細(xì)胞系統(tǒng)存在缺陷,致使運(yùn)動(dòng)敏感性下降,造成視覺(jué)定位能力差,在閱讀時(shí)出現(xiàn)明顯的視覺(jué)-空間注意障礙和視覺(jué)注視控制缺陷。研究認(rèn)為,視覺(jué)缺陷主要表現(xiàn)為雙眼的注視穩(wěn)定性較差及視覺(jué)詞匯解碼困難［34-36］。

小腦功能缺陷假設(shè)理論認(rèn)為,小腦功能失調(diào)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力和自動(dòng)化能力較差,影響語(yǔ)音解碼,增加視覺(jué)詞形的獲取難度,造成閱讀與拼寫(xiě)障礙［37-38］。

國(guó)內(nèi)成因研究主要借鑒國(guó)外的成因理論,具體表現(xiàn)在語(yǔ)音缺陷、視覺(jué)缺陷和腦神經(jīng)缺陷。

國(guó)內(nèi)研究表明,漢語(yǔ)語(yǔ)音缺陷的成因主要表現(xiàn)為語(yǔ)音意識(shí)缺陷(如音節(jié)缺陷、音調(diào)缺陷)與短時(shí)記憶缺陷［39-40］。視覺(jué)缺陷的主要原因是視覺(jué)大細(xì)胞功能異常,雙目注視不穩(wěn)定,導(dǎo)致字形加工與筆畫(huà)視覺(jué)加工的缺陷［41-43］。例如楊雙研究聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在筆畫(huà)加工中的整體干擾效應(yīng)［42］,結(jié)果表明,聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的字形表征缺陷來(lái)自局部字形加工中的整體干擾。對(duì)此,他提出聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的整體字形加工能力缺陷假說(shuō)和筆畫(huà)的視覺(jué)加工模式假說(shuō)。目前國(guó)內(nèi)障礙成因研究多集中在腦神經(jīng)功能異常。研究認(rèn)為,閱讀障礙的行為癥狀和認(rèn)知缺陷,可能是潛在的神經(jīng)層面的缺陷造成的［9］。因此,基于腦功能和結(jié)構(gòu)的特征對(duì)閱讀障礙進(jìn)行診斷,可以對(duì)閱讀障礙的成因研究提供更為科學(xué)的證據(jù)。

總之,國(guó)外的研究者主要從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、生理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等多角度對(duì)閱讀障礙形成機(jī)制進(jìn)行研究,提出了語(yǔ)音缺陷假設(shè)理論、視覺(jué)缺陷假設(shè)理論、小腦功能缺陷假設(shè)理論等一系列的理論假設(shè),對(duì)閱讀障礙的成因研究作深層次的剖析。相比之下,國(guó)內(nèi)閱讀障礙成因研究主要借鑒國(guó)外的成因理論進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀障礙成因分析。早期研究主要集中在語(yǔ)音意識(shí)和視知覺(jué)加工障礙方面,后期的研究擴(kuò)大到語(yǔ)素意識(shí)、字形加工、視覺(jué)-空間能力。當(dāng)前研究者開(kāi)始結(jié)合腦神經(jīng)學(xué)的研究成果,從認(rèn)知神經(jīng)的角度探討閱讀障礙者的神經(jīng)機(jī)制(彭聃齡,2009)。

4.干預(yù)研究。國(guó)外研究者普遍認(rèn)為,對(duì)閱讀障礙及時(shí)診斷和有效干預(yù),可以大大改善障礙者的閱讀能力。［5］［14］［44-46］

早期的閱讀障礙干預(yù)主要提倡根據(jù)不同閱讀階段的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。如Glenn認(rèn)為閱讀讀障礙主要是由于閱讀讀能力的缺陷和不恰當(dāng)?shù)拈喿x策略引起的［45］。不同閱讀階段的兒童其障礙表征不盡相同,閱讀干預(yù)應(yīng)針對(duì)不同階段的特點(diǎn),采用有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略。

當(dāng)前的閱讀障礙干預(yù)側(cè)重個(gè)案研究,強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)個(gè)體不同的閱讀障礙表征采取針對(duì)性的措施進(jìn)行閱讀干預(yù)。如Kelman從語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā),采用Multiple Linguistic and Prescriptive Approach(多語(yǔ)言因素說(shuō)明性評(píng)價(jià)干預(yù)法)對(duì)低齡閱讀個(gè)案進(jìn)行閱讀障礙診斷,分析個(gè)體的閱讀障礙,針對(duì)其閱讀障礙表征,介入各語(yǔ)言因素有針對(duì)性地干預(yù)指導(dǎo),提高個(gè)體的拼讀能力和閱讀能力。［46］Bhattacharya和Ehri采用Graphosyllabic Analysis(音節(jié)拼寫(xiě)分析法)對(duì)青少年閱讀障礙者進(jìn)行干預(yù),并通過(guò)對(duì)比的方法對(duì)干預(yù)結(jié)果分析評(píng)估［44］。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,干預(yù)指導(dǎo)青少年閱讀障礙者對(duì)單詞尤其是多音節(jié)單詞進(jìn)行音節(jié)的分析,可以有效提高閱讀障礙者解碼新單詞的能力,有助于青少年閱讀障礙者建立高頻詞詞庫(kù),幫助閱讀障礙者記憶單詞的拼讀。

國(guó)內(nèi)干預(yù)研究相對(duì)落后,很少有干預(yù)研究的相關(guān)論文,干預(yù)訓(xùn)練更為缺乏,干預(yù)實(shí)證研究的基礎(chǔ)較差。目前國(guó)內(nèi)這方面的文章多為對(duì)西方閱讀干預(yù)研究進(jìn)行綜述［47-49］,僅有的干預(yù)實(shí)證研究主要有易琳和劉娜。易琳對(duì)障礙兒童進(jìn)行閱讀監(jiān)控訓(xùn)練,力圖改善和提高閱讀障礙兒童的閱讀監(jiān)控能力［50］；劉娜對(duì)障礙兒童進(jìn)行視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)訓(xùn)練,識(shí)字策略訓(xùn)練以及語(yǔ)音訓(xùn)練［51］。

總之,目前國(guó)外的干預(yù)研究強(qiáng)調(diào)針對(duì)個(gè)體的具體閱讀障礙表征及成因進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)。國(guó)內(nèi)缺少關(guān)于閱讀障礙干預(yù)的研究報(bào)告,尤其缺乏實(shí)證性研究。目前僅有的關(guān)于閱讀障礙干預(yù)的研究論文基本是針對(duì)閱讀障礙一般成因及表征提出干預(yù)策略,干預(yù)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。此外,國(guó)外研究開(kāi)始涉及兒童、青少年等各個(gè)年齡階段的閱讀障礙干預(yù),國(guó)內(nèi)沒(méi)有類似的干預(yù)研究。

整體而言,國(guó)外閱讀障礙研究已形成成熟的研究體系。與此相比,國(guó)內(nèi)的閱讀障礙研究還處于起步階段。國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究對(duì)比分析結(jié)果如下表所示：

國(guó)內(nèi)外閱讀障礙研究對(duì)比分析

二、國(guó)內(nèi)閱讀障礙研究的發(fā)展前景

我國(guó)閱讀障礙的研究經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,在閱讀診斷、成因與表征分析方面都取得了顯著的成果。國(guó)內(nèi)的研究從驗(yàn)證性研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向獨(dú)立性研究。國(guó)內(nèi)研究者根據(jù)漢語(yǔ)自身的特點(diǎn),分析漢語(yǔ)閱讀障礙的形態(tài)及其成因,提出了一些新的研究結(jié)果。但是與國(guó)外的障礙研究相比,國(guó)內(nèi)的障礙研究還存在很大的不足,具有巨大的發(fā)展前景。

（一）漢語(yǔ)閱讀障礙研究

近些年來(lái)我國(guó)在漢語(yǔ)閱讀障礙研究的數(shù)量和水平上都有了很大的提高,在閱讀障礙的診斷方式、障礙表征、形成原因方面取得很大的發(fā)展,同時(shí)也為閱讀障礙的預(yù)防和矯治提供了理論依據(jù)。然而漢語(yǔ)閱讀障礙的研究依然存在很多問(wèn)題和不足,具有很大的發(fā)展空間。

1.研究對(duì)象方面,國(guó)內(nèi)閱讀障礙研究應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象,突破當(dāng)前以低齡兒童閱讀障礙為主的局限,針對(duì)青少年、成年等各個(gè)階段的閱讀障礙開(kāi)展研究,考察不同階段閱讀障礙的特點(diǎn),對(duì)不同階段的閱讀障礙進(jìn)行對(duì)比分析。另外,除了目前大規(guī)模的障礙研究外,應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行小規(guī)模的個(gè)體跟蹤研究。

2.研究方向方面,國(guó)內(nèi)研究可以利用閱讀障礙診斷、表征及成因的研究成果,結(jié)合國(guó)外的干預(yù)研究手段,開(kāi)展閱讀障礙的干預(yù)性研究。改變目前主要運(yùn)用定量分析的診斷方法,將定性分析與定量分析相結(jié)合,考察閱讀障礙的表征及成因,并對(duì)后期干預(yù)提供充分的依據(jù)；加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化診斷量表的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,開(kāi)發(fā)廣泛使用的診斷量表,為閱讀障礙提供科學(xué)化、規(guī)范化的篩選標(biāo)準(zhǔn)。目前關(guān)于漢語(yǔ)閱讀障礙的表征及成因研究多數(shù)集中在認(rèn)知水平、神經(jīng)心理學(xué)的研究,漢語(yǔ)閱讀障礙的生理基礎(chǔ)、腦功能,以及遺傳學(xué)的研究比較少。應(yīng)從不同的學(xué)科角度分析閱讀障礙的表征及成因,根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),提出漢語(yǔ)閱讀障礙的成因理論假設(shè)。

（二）英語(yǔ)閱讀障礙研究

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀障礙的研究大都集中在漢語(yǔ)方面,第二語(yǔ)言(如英語(yǔ))閱讀障礙研究前景巨大。英語(yǔ)閱讀障礙研究可以以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象,開(kāi)展以英語(yǔ)為外語(yǔ)的閱讀障礙研究,研究學(xué)習(xí)者閱讀障礙的診斷方法、障礙的具體表征、障礙成因及如何有效的進(jìn)行障礙干預(yù)；開(kāi)展閱讀障礙的跨語(yǔ)言學(xué)研究,考察漢語(yǔ)與外語(yǔ)閱讀障礙的關(guān)系,考察漢語(yǔ)閱讀障礙與英語(yǔ)閱讀障礙的關(guān)系；研究英語(yǔ)閱讀障礙與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于閱讀障礙的研究成果表明,閱讀障礙不是單一原因引起的,而是多方面因素導(dǎo)致的；閱讀障礙的表征在本質(zhì)上有不同的特征；同時(shí)由于母語(yǔ)不同,人種不同,中西方閱讀障礙者的成因和表征也有所不同。因此需要不斷探尋閱讀障礙的診斷手段,更全面了解閱讀障礙的成因和表征,為科學(xué)的干預(yù)治療提供可行的依據(jù)。

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On Comparison of Dyslexia Research in China and Abroad And Future Studies in China

LIU Xiao-juan,XU Rui

(School of Foreign Languages,Jinggangshan University,Ji′an 343009,China)

Dyslexia(reading disability or spelling disability)is a specific learning disability that is neruological in origin.Dyslexia has been a focus of study abroad since the beginning of the 19th. And in China,attention has been paid to dyslexia since the 1980's.This thesis first compares the development of dyslexia study groups in China and abroad，then it analyses the similarities and dissimilaritiesofdyslexiastudyinChinaandabroadfrom4aspectsrespectively:diagnosis，representations，reasons and intervention.In the end，it proposes some suggestions for the future development of dyslexia study in China.

Dyslexia；diagnosis；representations；reasons；intervention

H319.3獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

10.3969/j.issn.1674-8107.2012.05.019

1674-8107（2012）05-0110-07

（責(zé)任編輯：劉伙根，莊暨軍）

2012-05-17

井岡山大學(xué)校級(jí)課題“中國(guó)低齡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀障礙研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JR11006）。

1.劉曉娟（1972-），女，江西信豐人，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

2.徐睿（1978-），女，江西吉安人，講師，博士，主要從事語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試研究。