班課一體化：讓教育破鏡重圓

■武漢市硚口區(qū)教科室李紅路

武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)高靜王曉燕

班課一體化：讓教育破鏡重圓

■武漢市硚口區(qū)教科室李紅路

武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)高靜王曉燕

我國(guó)中小學(xué)教育受“德育首位論”的政策（政治）影響，教學(xué)工作與德育工作在管理上被分割，導(dǎo)致班級(jí)建設(shè)和課堂教學(xué)的分離，教書育人職責(zé)的分離，降低了“班級(jí)授課制”的整體育人功能。為了促進(jìn)教育的“破鏡重圓”，武漢市硚口區(qū)在部分學(xué)校進(jìn)行了“班課一體化建設(shè)”的探索。所謂“班課一體化建設(shè)”，是從學(xué)校管理層面把“課堂教學(xué)”和“班級(jí)管理”作為“單位1”進(jìn)行管理，做到“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化”、“檢查反饋一體化”、“績(jī)效評(píng)價(jià)一體化”。作為學(xué)校管理的改革，“班課一體化建設(shè)”具有“內(nèi)容的綜合性”、“工作的公共性”、“主體的全員性”以及“過(guò)程的共時(shí)性”等特征。實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)過(guò)為期一年的探索，提煉了實(shí)施“班課一體化建設(shè)”的基本策略：“聽課觀班”、“評(píng)班議課”、“好班好課”。區(qū)域推進(jìn)“班課一體化建設(shè)”的改革，需要從“價(jià)值引領(lǐng)”、“部門合作”、“校際互動(dòng)”和“評(píng)價(jià)導(dǎo)向”等方面建立相應(yīng)的工作機(jī)制予以保障。

17世紀(jì)夸美紐斯提出了“班級(jí)授課制”，他在《泛智學(xué)?！分?，對(duì)“班”和“級(jí)”的概念作了描述：“通過(guò)把學(xué)生按年齡和成績(jī)分成班組，在學(xué)校中建立起關(guān)于人員的制度。這樣劃分的班組學(xué)?，F(xiàn)在統(tǒng)稱為‘班’。班不外是把成績(jī)相同的學(xué)生結(jié)合為一個(gè)整體，以便更容易地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、對(duì)學(xué)習(xí)同樣勤勉的學(xué)生奔向同一目標(biāo)。”盡管夸美紐斯提出的“班級(jí)授課制”背景下的“班級(jí)”僅僅是教學(xué)“批量生產(chǎn)”的工具，是純粹的教學(xué)組織，它的存在是為教學(xué)服務(wù)的，對(duì)班級(jí)作為一個(gè)組織的教育功能沒有達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，但他的貢獻(xiàn)在于通過(guò)“班級(jí)授課制”這種教學(xué)形式的改革，把作為學(xué)生組織的“班”和作為教育活動(dòng)的“課”聯(lián)系到了一起。從“投入—產(chǎn)出”以及“規(guī)?！省钡慕嵌葋?lái)看，“班級(jí)授課制”作為一項(xiàng)教育組織形式的改革，極大提高了教育的效率。

一、勞燕分飛：班與課的分離

“班級(jí)授課制”在世界各國(guó)廣泛推廣，人們對(duì)作為學(xué)?！皝喗M織”的班級(jí)的性質(zhì)及其功能的研究不斷深入，看到了班級(jí)組織的教育功能，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的意義。由于不同的政治體制和價(jià)值取向，東西方國(guó)家的“班級(jí)授課制”的發(fā)展出現(xiàn)了不同的走向。西方國(guó)家班額較小，采用教師包班制，學(xué)校管理中尚未出現(xiàn)德育與教學(xué)的分工，“班”與“課”是一體的，雖然出現(xiàn)了“走班制”，但也只是“班級(jí)授課制”的補(bǔ)充。“班級(jí)授課制”在我國(guó)的發(fā)展走向完全不同于西方。新中國(guó)成立后，我國(guó)中小學(xué)教育一直采用“班級(jí)授課制”形式。由于“德育政治化”的慣性，國(guó)家意志在不斷強(qiáng)化德育的重要性，強(qiáng)化德育工作在學(xué)校中的地位。二十世紀(jì)在八十年代，國(guó)家先后出臺(tái)了專門的德育工作文件《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》（1998年）、《小學(xué)德育綱要》（1999年）、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》（2001年）、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（2004年），不斷地強(qiáng)化德育在學(xué)校教育中的地位，三令五申要求“把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置”。為了適應(yīng)這種“政治氣候”，中學(xué)開始在教導(dǎo)處之外設(shè)置“政教處”，小學(xué)設(shè)置“德育主任”崗位，與教導(dǎo)主任崗位并列，分管班級(jí)建設(shè)（管理）和學(xué)生教育工作。從此，德育從學(xué)校諸育中分離出來(lái)，并與智育之外的工作統(tǒng)稱為“德育工作”，與“教學(xué)工作”并列。在這種管理體制下，學(xué)校班級(jí)建設(shè)與課堂教學(xué)“東飛伯勞西飛燕”，二者之間開始出現(xiàn)“鴻溝”，甚至形成“壁壘”。

1．管理的分割

從學(xué)校管理來(lái)看，“課堂教學(xué)”屬于教學(xué)管理范疇，是教導(dǎo)主任的事，“班級(jí)建設(shè)”屬于德育管理范疇，是德育主任的事，甚至在上級(jí)主管部門都還要分屬不同領(lǐng)導(dǎo)管理；加之我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)盛行“以教學(xué)為中心”，使班級(jí)建設(shè)附屬于課堂教學(xué)，旨在為課堂教學(xué)提供良好的秩序?！暗掠秊槭住迸c“教學(xué)中心”，使得課堂教學(xué)與班級(jí)建設(shè)這一對(duì)“苦命鴛鴦”時(shí)常相互折磨，在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校常常為了響應(yīng)某些“號(hào)召”，不惜花費(fèi)學(xué)校有限的資金、不惜透支干部和骨干教師有限的精力，不惜沖擊正常的教學(xué)秩序（甚至停課）去開展所謂的“主題教育活動(dòng)”。而到了期中、期末考試關(guān)鍵時(shí)期，德育活動(dòng)如晨會(huì)、班會(huì)及其他班級(jí)活動(dòng)都要叫停，讓學(xué)生全身心投入到復(fù)習(xí)考試中去，使本來(lái)已經(jīng)不堪重負(fù)的學(xué)生“雪上加霜”。德育與教學(xué)管理的分離嚴(yán)重違背了“教學(xué)的教育性原則”和“教學(xué)的目的性原則”。

2．責(zé)任的分離

管理上的分割使學(xué)校德育工作與教學(xué)工作沿著各自的軌道進(jìn)一步“分化”——有著各自的工作理念、指導(dǎo)思想、工作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致教師教書與育人的責(zé)任分離。德育是班主任的事，該德育主任管理；任課教師的任務(wù)是學(xué)科教學(xué)，該教導(dǎo)主任管。在這種管理體制下，科任教師可以不參與班級(jí)事務(wù)的管理，也沒有明確的教育學(xué)生的任務(wù)。盡管有些學(xué)校設(shè)置了“副班主任”一職，但由于責(zé)、權(quán)、利的分離，副主任只是班主任缺席時(shí)的“替補(bǔ)”，以及大型教育活動(dòng)中的“幫辦”，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行日常教育工作。在這種體制下，還存在一個(gè)“兩不管”地帶，那就是“課堂德育”。雖然課堂教學(xué)是德育工作最經(jīng)常的途徑，但德育主任“不便管”，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教導(dǎo)主任的“領(lǐng)地”。教導(dǎo)主任“不愿管”，因?yàn)榈掠堑掠魅蔚摹疤镆啊?。各?jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也基本沒有實(shí)質(zhì)性的課堂德育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得學(xué)科教學(xué)除了落實(shí)“雙基”之外，很少顧及教學(xué)的教育性問(wèn)題，致使教書育人責(zé)任的分離加劇，“人人都是德育工作者”這一樸素教育理念，在學(xué)校顯得蒼白無(wú)力。

教育管理體制所導(dǎo)致的德育與教學(xué)管理上的分割、教書育人責(zé)任的分離，最終造成學(xué)校教育整體功能的下降，并形成了簡(jiǎn)單的思維方式，德育的問(wèn)題找德育主任和班主任，教學(xué)的問(wèn)題找教導(dǎo)主任和教師，讓人看不到兩者之間千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，以及在聯(lián)系中可能產(chǎn)生的新功能，而是采取“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單工作方式。

二、破鏡重圓：班課一體化建設(shè)

班級(jí)建設(shè)和課堂教學(xué)是學(xué)校兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的實(shí)踐領(lǐng)域，如一個(gè)硬幣的兩面一樣，是互為表里，不可分割的。學(xué)校教育是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，班級(jí)是教學(xué)的組織形式和學(xué)校管理的基本單位。班級(jí)授課制為班級(jí)教育功能和教學(xué)的教育功能的互補(bǔ)提供了可能性。

為了充分發(fā)揮“班級(jí)授課制”的育人功能，我們?cè)谖錆h市硚口區(qū)選取了部分學(xué)校進(jìn)行了“班課一體化建設(shè)”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)周期為一年，分兩輪進(jìn)行。第一輪實(shí)驗(yàn)從2010年10月至2011年4月，進(jìn)行“班課一體化建設(shè)”的探索性研究，參與研究的學(xué)校有崇仁第二小學(xué)、板廠街小學(xué)、星火小學(xué)、紅旗村小學(xué)、體育館小學(xué)、井岡山小學(xué)等6所；第二批擬參加“班課一體化建設(shè)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有崇仁路小學(xué)、東方紅小學(xué)、韓家墩小學(xué)、辛家地小學(xué)、崇仁漢濱小學(xué)。武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)率先啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)工作，并進(jìn)行學(xué)校管理制度與機(jī)制的配套改革。第一輪實(shí)驗(yàn)共開展研究活動(dòng)60余次，涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、思品四個(gè)學(xué)科20多個(gè)課例和20個(gè)班級(jí)，探索了“班課一體化建設(shè)”的內(nèi)涵、性質(zhì)和操作策略。第二輪實(shí)驗(yàn)擬從2011年5月到2011年12月，進(jìn)行驗(yàn)證性、拓展性研究，一是對(duì)第一輪實(shí)驗(yàn)的研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，二是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立與“班課一體化建設(shè)”相配套的制度與機(jī)制。

（一）“班課一體化”內(nèi)涵

所謂“班課一體化建設(shè)”，是從學(xué)校管理層面把“課堂教學(xué)”和“班級(jí)管理”作為“單位1”進(jìn)行管理，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化、檢查反饋一體化、績(jī)效評(píng)價(jià)一體化。

1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化

如表1所示，按照課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)的要素，研制“聽課觀班”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出“教書育人”和“管理育人”的教育理念。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”和“教書育人”理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)行為有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“教”的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，設(shè)置“課堂德育”和“學(xué)科教學(xué)”兩大指標(biāo)，突出教學(xué)的教育性和道德性（教學(xué)行為的道德性，即“教學(xué)德性”）、學(xué)科課程的特征（通過(guò)“文本解讀”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)），以及教學(xué)行為的有效性。班級(jí)建設(shè)突出“管理育人”的理念，強(qiáng)調(diào)任課教師要關(guān)注學(xué)生的“自主管理”、“班級(jí)環(huán)境”、“人際關(guān)系”和“課間活動(dòng)”等因素。

（4）外業(yè)調(diào)繪環(huán)節(jié)。在立體模型上無(wú)法采集到的地方以及新增地物等均需要外業(yè)實(shí)地調(diào)繪，外業(yè)調(diào)查人員的技術(shù)力量也會(huì)對(duì)成果質(zhì)量產(chǎn)生影響。

表1硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)“聽課觀班”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2．檢查反饋一體化

學(xué)校行政人員依據(jù)《班課一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)的檢查，檢查記錄一表制，并同時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)檢查情況的反饋。

3．績(jī)效評(píng)價(jià)一體化

對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，既評(píng)課堂教學(xué)的效果，也評(píng)班級(jí)管理的效果，并對(duì)每周評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)期（學(xué)年）末對(duì)教師課堂教學(xué)和班級(jí)管理（班主任為“班級(jí)建設(shè)”）的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行累積，作為學(xué)校“評(píng)先表?！钡闹匾罁?jù)和績(jī)效工資評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（二）“班課一體化建設(shè)”的性質(zhì)

班課的分離是由現(xiàn)行學(xué)校管理體制造成的，我們從學(xué)校管理改革入手推進(jìn)“班課一體化建設(shè)”，不是要回到從前的學(xué)校管理體制，而是要在更高的價(jià)值層面上變革學(xué)校管理，建立基于現(xiàn)代學(xué)校制度的管理機(jī)制。因此，在厘清“班課一體化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，必須對(duì)“班課一體化建設(shè)”的性質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以便充分發(fā)揮其在學(xué)校變革中的作用，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為“班課一體化建設(shè)”具有如下性質(zhì)：

1．內(nèi)容的綜合性

“班課一體化建設(shè)”作為學(xué)校的一種管理變革，在管理內(nèi)容上具有“綜合性”，涉及到教師教書育人、管理育人的方方面面，如教師教學(xué)行為的有效性和道德性、教師的道德人格的示范性，以及教師關(guān)注班級(jí)建設(shè)，參與班級(jí)管理等，使教師的教書育人、管理育人得到統(tǒng)整，干部的工作頭緒得以整合。

作為學(xué)校管理的變革，“班課一體化建設(shè)”，不再是學(xué)校德育主任或教學(xué)主任的“責(zé)任田”，而是作為學(xué)校管理的一項(xiàng)公共工作，所有的部門和行政管理人員都要參與，并納入干部崗位職責(zé)和績(jī)效考核范疇，保證管理力量的一致性。

3．主體的全員性

改變教導(dǎo)主任管課堂（任課教師）、德育主任管班級(jí)（班主任）的現(xiàn)狀，從管理的角度而言，學(xué)校的每一個(gè)教師，無(wú)論是班主任還是任課教師都要按照《班課一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求參與“班課一體化”建設(shè)，落實(shí)“教書育人”和“管理育人”的理念，真正做到“人人都是德育工作者”。

4．過(guò)程的共時(shí)性

在具體的管理活動(dòng)中，對(duì)課堂管理和班級(jí)的管理（觀察、研究、反饋、評(píng)價(jià)、改進(jìn)）是在同一時(shí)間和空間進(jìn)行的。

（三）學(xué)校推進(jìn)“班課一體化建設(shè)”的策略

“班課一體化管理”作為學(xué)校管理的“公共性工作”，其時(shí)間和對(duì)象（地點(diǎn)）都是由學(xué)校職能部門（校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處）統(tǒng)一安排的，涉及到觀察、研究、反饋、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等具體的管理行為，需要運(yùn)用一系列收集和處理管理信息的工具，并采取相應(yīng)的管理策略。

1．聽課觀班

學(xué)校管理人員依據(jù)《聽課觀班評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》聽課觀班，運(yùn)用相關(guān)的工具收集與處理信息，作為研究和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

課堂教學(xué)中的教師關(guān)注指的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理需求、課堂紀(jì)律等方面的關(guān)注，并施加正面影響的行為，主要體現(xiàn)在與學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)（點(diǎn)學(xué)生發(fā)言）、巡視以及與學(xué)生肢體語(yǔ)言的交流中。研究表明，教師經(jīng)常沒有意識(shí)到自己的教學(xué)行為，在長(zhǎng)期的無(wú)意中，不少教師會(huì)養(yǎng)成一些自己沒有覺察的不良行為習(xí)慣，如教師巡視的無(wú)意識(shí)及“盲區(qū)”、學(xué)生發(fā)言的“盲區(qū)”，都是由于教師的不良的無(wú)意識(shí)行為習(xí)慣造成的。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在課堂中站立的位置、巡視的路線都有著明顯的個(gè)人習(xí)慣，如有的教師習(xí)慣站在講臺(tái)的右邊，有的則習(xí)慣站在講臺(tái)的左邊，有的教師巡視右邊學(xué)生次數(shù)多，有的教師則巡視左邊學(xué)生次數(shù)多，發(fā)言機(jī)會(huì)分布空間和對(duì)象不均衡，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生被教師關(guān)注的機(jī)會(huì)（發(fā)言、巡視中的輔導(dǎo)、肢體語(yǔ)文的交流，等等）……所有這些，都是傳統(tǒng)的聽評(píng)課中不注意觀察與評(píng)價(jià)的。為了提高教師課堂關(guān)注意識(shí)及課堂關(guān)注的公平性，我們?cè)诼犝n觀班中運(yùn)用教師關(guān)注記錄圖（如圖1所示）。

圖1教師課堂關(guān)注記錄圖

記錄學(xué)生發(fā)言的空間分布（以座次表為依據(jù)劃分）、人次、主動(dòng)與被動(dòng)等方面情況，以及教師課堂巡視的線路與行為，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析教師關(guān)注機(jī)會(huì)的公平性與針對(duì)性，診斷教師課堂不良的無(wú)意識(shí)行為習(xí)慣及其教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程記錄表包括時(shí)刻表、教學(xué)過(guò)程的描述性筆記，目標(biāo)學(xué)生號(hào)碼及參與情況記錄、反思性筆記，如表2所示。

表2教學(xué)過(guò)程記錄表

“描述性記錄”以盡可能詳細(xì)的方式記錄教學(xué)過(guò)程，著重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，“反思性筆記”即時(shí)記錄聽課過(guò)程中的感受?！澳繕?biāo)學(xué)生”是聽課時(shí)在力所能及的范圍內(nèi)觀察的學(xué)生，把他們的座次號(hào)碼寫橫線上，每5分鐘掃視一次（在“時(shí)刻表”上要標(biāo)明掃視的時(shí)間），將目標(biāo)學(xué)生號(hào)碼及行為（不參與行為：走神、玩東西、隨意翻書，等等；負(fù)向參與行為：侵?jǐn)_他人、阻攔同伴、諷刺挖苦、扮鬼臉，等等）。課堂結(jié)構(gòu)還原分析，是根據(jù)教學(xué)過(guò)程內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把對(duì)表2中所記錄的教學(xué)過(guò)程相對(duì)劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)及其時(shí)間分配，據(jù)此判斷課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，時(shí)間分配是否合理。在此基礎(chǔ)上，還要標(biāo)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與方式，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，如此，可以判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性和有效性，從而分析教師教學(xué)行為的有效性。

表3課堂結(jié)構(gòu)還原表

一節(jié)好課有三個(gè)條件：先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、精致的教學(xué)細(xì)節(jié)。利用課堂結(jié)構(gòu)還原表，就是通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的還原，和對(duì)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的分析，把握教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念，從而幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。

需要說(shuō)明的是，根據(jù)表3的內(nèi)容分析教學(xué)行為的有效性，只是一個(gè)大致的分析，要做精確具體的分析，還要借助教學(xué)行為有效性的量表，如有效提問(wèn)的量表、有效講解的量表、有效評(píng)價(jià)的量表，等等。要進(jìn)行班級(jí)建設(shè)情況的觀察記錄，需要提前進(jìn)入課堂，看看教室里的文化建設(shè)、環(huán)境衛(wèi)生、物品擺放、設(shè)施的完好情況等。在下課后也不要急于離開，可以看看學(xué)生小崗位到崗的情況、課間學(xué)生活動(dòng)情況（如有多少學(xué)生在教室里，在做什么？有多少學(xué)生到教室外，在做什么？學(xué)生活動(dòng)是否安全有序？課間執(zhí)勤教師是否到崗位，在干什么？等等）。

表4班級(jí)建設(shè)觀察記錄表

2．評(píng)班議課

評(píng)班議課有兩種方式。第一種方式是聽課觀班之后按照《聽課觀班評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以及運(yùn)用工具1～4收集和處理的信息，與執(zhí)教教師交換意見。交換意見的過(guò)程中要體現(xiàn)“班課并重”、“以學(xué)論教”、“教書育人”、“管理育人”的理念和相關(guān)內(nèi)容；第二種方式是行政會(huì)上的圍繞階段（1～2周）聽課觀班情況進(jìn)行“深度匯談”。行政會(huì)進(jìn)行聽課觀班深度匯談之前，所有參會(huì)的行政人員都要“備會(huì)”，對(duì)1～2周內(nèi)聽課觀班的情況進(jìn)行梳理：優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)結(jié)果。然后由中心發(fā)言人將這些信息進(jìn)行匯總，根據(jù)問(wèn)題的傾向性或普遍性確定行政會(huì)深度匯談的主題，讓與會(huì)人員提前思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，并圍繞解決問(wèn)題提出建議。行政會(huì)上，由中心發(fā)言人對(duì)聽課觀班的優(yōu)點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，最后圍繞問(wèn)題（專題）開展深度匯談，每個(gè)人都要交流自己對(duì)問(wèn)題的歸因分析，以及解決問(wèn)題的途徑與方法的建議，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，并利用全校大會(huì)對(duì)全體教師進(jìn)行反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)的持續(xù)改革。

3．好班好課

“好班好課”是課堂教學(xué)水平和班級(jí)管理水平的“捆綁式分類評(píng)價(jià)”，如某教師在某班上課，聽課觀班評(píng)價(jià)結(jié)果是A班B課，意識(shí)是該教師課堂教學(xué)為B（合格），而對(duì)班級(jí)建設(shè)的關(guān)注和班級(jí)管理的參與或指導(dǎo)為A（優(yōu)秀）。行政會(huì)前，中心發(fā)言人利用表5將1～2周內(nèi)聽課觀班評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并得用適當(dāng)?shù)男问阶尳處熤獣?。（注意：凡班課評(píng)價(jià)為C類的不公布，由校長(zhǎng)室委托干部進(jìn)行談話，并告知學(xué)校會(huì)在兩周內(nèi)連續(xù)跟蹤聽課觀班兩次，以最后一次的評(píng)價(jià)等級(jí)作為記錄依據(jù)，與月度考核和年度績(jī)效掛鉤。）

表5學(xué)校第周聽課觀班評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

（編者注：本文為武漢市硚口區(qū)小學(xué)“自主辦學(xué)、科研興?！睂?shí)驗(yàn)基地學(xué)校“德育課程化建設(shè)”項(xiàng)目研究成果）

責(zé)任編輯 王愛民