關(guān)于“洋流”一節(jié)各版本教材的對(duì)比分析

山東省濱州市教研室（256600） 舒德全 山東省北鎮(zhèn)中學(xué)（256600） 閆雪燕

關(guān)于“洋流”一節(jié)各版本教材的對(duì)比分析

山東省濱州市教研室（256600） 舒德全 山東省北鎮(zhèn)中學(xué)（256600） 閆雪燕

洋流對(duì)地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活有重大影響，“洋流”內(nèi)容也是高中地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但由于各版本教材對(duì)該部分的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)差別較大，教師對(duì)課標(biāo)解讀、教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理等方面存在諸多困惑。筆者嘗試解讀課標(biāo)，對(duì)比各版本教材，辨析其中的困惑點(diǎn)，與同行交流。

一、課標(biāo)解讀與內(nèi)容選擇

1. 課標(biāo)內(nèi)容

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

2. 課標(biāo)解讀

解讀項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容解讀意見(jiàn)主要有兩項(xiàng)：1、世界洋流分布規(guī)律；2、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。其中，“分布規(guī)律”主要指洋流分布模式，包括寒暖流的分布。要學(xué)習(xí)分布模式，還應(yīng)了解洋流的形成原理；要掌握寒暖流的分布，還需要了解寒暖流的概念?！把罅饔绊憽卑ǎ貉罅鲗?duì)自然地理環(huán)境以及人類活動(dòng)的影響。能力要求運(yùn)用地圖，自主歸納“洋流分布規(guī)律”，能夠分析說(shuō)明“某洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。學(xué)習(xí)方式自主探究，合作學(xué)習(xí)。課標(biāo)要求是針對(duì)學(xué)生提出的，要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，就必須給學(xué)生留下充足的探究和展示空間，讓學(xué)生探究，歸納，分析，說(shuō)明。學(xué)習(xí)條件運(yùn)用地圖。學(xué)習(xí)結(jié)果歸納并運(yùn)用世界洋流分布規(guī)律，結(jié)合實(shí)例分析、說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

二、各版本教材的對(duì)比分析

1. 教材總體結(jié)構(gòu)和“洋流”在教材中的呈現(xiàn)方式和地位

教材版本“洋流”在各版本教材中的呈現(xiàn)方式和地位人教版把“地球上的水”單列為第三章，“洋流”被列為第二節(jié)，標(biāo)題為“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”。魯教版必修一教材按圈層編寫(xiě)?！把罅鳌本幣旁诘诙卧皬牡厍蛉涌吹乩憝h(huán)境”中第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”的第三個(gè)框題，標(biāo)題為“洋流及其地理意義”。湘教版把“地殼運(yùn)動(dòng)”、“地表形態(tài)”、“大氣環(huán)境”、“水的運(yùn)動(dòng)”合成為第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”，“洋流”編排在第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”的第二個(gè)框題，標(biāo)題為“洋流”。中圖版把“大氣運(yùn)動(dòng)”、“水的運(yùn)動(dòng)”、“地殼運(yùn)動(dòng)”合成為第二章“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”，“洋流”編排在第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)”中的第二個(gè)框題。標(biāo)題為“海洋水的運(yùn)動(dòng)——世界洋流”。

綜合結(jié)論：

① 教材總體結(jié)構(gòu)

中圖版、湘教版把“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”作為一個(gè)專題，就整冊(cè)必修一教材來(lái)看，從地球的外部環(huán)境到“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”，由此導(dǎo)致“地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異”，最后歸結(jié)到“地理環(huán)境對(duì)人的影響”，層次非常清晰。湘教版可以將第二章的第一、二節(jié)合為一節(jié)，標(biāo)題可以取“地殼物質(zhì)循環(huán)與地表形態(tài)”，從內(nèi)容層次上實(shí)現(xiàn)與“大氣環(huán)境”和“水循環(huán)和洋流”的平等。

魯教版，地球的外部環(huán)境，地球圈層內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)與對(duì)地理環(huán)境的影響；從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律；從人地關(guān)系看資源與環(huán)境。角度選取新穎，也有高度，但引入并強(qiáng)調(diào)“圈層”時(shí)，增加了理解的難度，并且教材似乎把圈層內(nèi)部運(yùn)動(dòng)和圈層間的作用割裂開(kāi)來(lái)，感覺(jué)不太妥當(dāng)。

人教版，把“地理環(huán)境對(duì)人的影響”穿插在各個(gè)章節(jié)中，融合得更好、更自然，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。但從必修一整體結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，人教版顯得不太系統(tǒng)。

②“地球上的水”內(nèi)部結(jié)構(gòu)

各版本都是先講“水循環(huán)”，再講“洋流”，反映出“水的運(yùn)動(dòng)”的層次性。其中，中圖版的思路更清晰，第一框題“水循環(huán)”，闡述全球水的運(yùn)動(dòng)及其影響；第二框題“海洋水的運(yùn)動(dòng)及其影響”，其中洋流影響最大，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2. 對(duì)“洋流”概念的闡述

教材版本對(duì)“洋流”概念的闡述人教版“海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流?！痹趫D3．5的圖名中以及分布規(guī)律總結(jié)中，用到“表層洋流”的概念。魯教版洋流是海洋水沿相對(duì)穩(wěn)定的方向作大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。湘教版又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模的沿一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)。中圖版海浪、潮汐、洋流是海水運(yùn)動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。其中，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響最為顯著。洋流也稱海流。海洋表層海水大規(guī)模的沿著一定方向有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)就形成了洋流。

綜合結(jié)論：

① 洋流的概念：洋流即海流，是指海洋中具有相對(duì)穩(wěn)定的流速和流向的海水，從一個(gè)海區(qū)水平地或垂直的向另一海區(qū)大規(guī)模的非周期性的運(yùn)動(dòng)（《水文學(xué)》，黃錫荃主編）。此處“非周期性”是與潮汐的周期性相對(duì)的。各版本教材中的洋流概念，均把握住了幾個(gè)關(guān)鍵詞，即“海水”“穩(wěn)定”“沿一定方向”“大規(guī)模流動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）”。

由概念可知，洋流包括表層洋流和底層洋流，從方向上又分水平洋流和垂直洋流。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要是“世界表層水平洋流的分布及影響”，講到的洋流，也主要是海洋表層洋流，其中以水平洋流為主，也涉及沿岸上升流等垂直方向的洋流（人教版、魯教版），但均未涉及底層水平洋流。湘教版和中圖版在概念中強(qiáng)調(diào)了“表層”海水，雖不影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不夠科學(xué)。

② 新版人教版的標(biāo)題仍然沿用“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”，但在內(nèi)容上僅僅涉及了洋流，而沒(méi)有提及潮汐等其他的大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)形式，有些不妥。

3. 對(duì)洋流影響因素及形成過(guò)程的分析

教材版本對(duì)洋流影響因素及形成過(guò)程的分析人教版詳細(xì)介紹了盛行風(fēng)對(duì)洋流形成的作用，然后提到“洋流前進(jìn)時(shí)，受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生改變”，并在正文中提到了補(bǔ)償流。魯教版正文中指出：“它是多種因素綜合作用的結(jié)果。大氣運(yùn)動(dòng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?。知識(shí)窗中，詳細(xì)介紹了洋流的三種成因以及陸地形狀、地轉(zhuǎn)偏向力等影響因素。湘教版沒(méi)有明確指出洋流的動(dòng)因，只在正文中提到“在赤道附近受東北信風(fēng)和東南信風(fēng)的共同作用，形成自東向西流動(dòng)的赤道洋流?！蓖ㄆ皇墙榻B了“現(xiàn)象”，基本沒(méi)有涉及原理。比如，正文“赤道逆流把南北半球的赤道洋流分隔開(kāi)來(lái)”，沒(méi)有介紹赤道逆流和赤道洋流在形成上的關(guān)系。另如，閱讀中“西風(fēng)漂流在流近大洋東側(cè)時(shí)，沿海岸轉(zhuǎn)變?yōu)槟媳眱蓚€(gè)方向?！币矝](méi)有指出“陸地形狀對(duì)洋流的影響”。再如，“西風(fēng)漂流……流向赤道的洋流為寒流，伴隨著它的是深處較涼海水的上涌……”，也沒(méi)有點(diǎn)出“補(bǔ)償作用”。這種表述方式，刻意回避了洋流的成因，不利于學(xué)生理解洋流模式及形成原因。中圖版指出“盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿?。在盛行風(fēng)的作用下，表層海水隨風(fēng)漂動(dòng)，并帶動(dòng)其下層的海水流動(dòng)。洋流運(yùn)動(dòng)還受到陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響。”

綜合結(jié)論：

① 洋流根據(jù)其成因可劃分為三種：風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生要掌握世界洋流的主要分布規(guī)律，只需了解風(fēng)海流以及由風(fēng)海流引發(fā)的補(bǔ)償流即可。洋流形成的動(dòng)力主要有風(fēng)力、密度以及補(bǔ)償作用，除了這些動(dòng)力以外，還有地轉(zhuǎn)偏向力、陸地形狀等會(huì)影響洋流的流向。人教版、魯教版、中圖版均較為詳細(xì)地解釋了洋流形成的主要影響因素和基本原理，而湘教版主要關(guān)注了洋流的分布和影響，只是介紹了洋流分布的“現(xiàn)象”，而基本沒(méi)有涉及形成原理。另外，中圖版和湘教版撇開(kāi)了補(bǔ)償作用，似覺(jué)不妥。補(bǔ)償流的概念可以不提，但要掌握洋流的分布規(guī)律，探究大洋環(huán)流模式的形成原因，補(bǔ)償作用不可不提。

② 關(guān)于洋流形成的順序

世界洋流一旦形成，就周而復(fù)始，不斷循環(huán)，應(yīng)該說(shuō)無(wú)始無(wú)終，無(wú)先無(wú)后。但是洋流的形成還是有原始動(dòng)力的，它的主要原始動(dòng)力是近地面風(fēng)帶，所以從形成上可以認(rèn)為有一定的過(guò)程。但教材的表述容易引起學(xué)生誤解，比如，赤道洋流的“大部分沿海岸向較高緯度流去，至中緯地區(qū)受西風(fēng)吹動(dòng)形成西風(fēng)漂流?！逼渌姹颈硎霾煌耆嗤?，但均表達(dá)出“流入西風(fēng)帶后，受西風(fēng)作用，形成西風(fēng)漂流。”筆者認(rèn)為不妥。近地面風(fēng)帶是世界表層洋流模式形成的主要原始動(dòng)力，信風(fēng)和西風(fēng)以及東風(fēng)，對(duì)洋流的形成，應(yīng)該是同時(shí)起作用的，赤道洋流和西風(fēng)漂流也應(yīng)該是同時(shí)形成的，都是洋流模式形成的原始動(dòng)因。另外，從中低緯度流向較高緯度的洋流的形成動(dòng)力，不僅是赤道洋流的推力，還有補(bǔ)償西風(fēng)漂流的拉力，該洋流從成因來(lái)說(shuō)，屬于補(bǔ)償流，也正反映了這一點(diǎn)。教材中的表述，容易讓學(xué)生認(rèn)為：世界洋流，先形成赤道洋流，后有赤道逆流和流向較高緯度的洋流，然后才有西風(fēng)漂流，再后是中緯度分向低緯和高緯的洋流等，這不利于學(xué)生正確理解洋流的形成原理。

4. 對(duì)“洋流分布”的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)

教材版本對(duì)“洋流分布”的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)人教版正文中描述了大洋環(huán)流模式的結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程。“活動(dòng)”中的三個(gè)問(wèn)題，先填風(fēng)帶名稱，再畫(huà)洋流方向，最后總結(jié)和描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。但沒(méi)有指出學(xué)生掌握分布規(guī)律的程度。魯教版與人教版相近，中高緯環(huán)流部分，側(cè)重北半球。沒(méi)有介紹南半球大洋東岸的洋流，比如秘魯寒流等，也沒(méi)有涉及北印度洋季風(fēng)洋流?！盎顒?dòng)”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)很好，利于引導(dǎo)學(xué)生探究。湘教版首先描述了赤道洋流和西風(fēng)漂流，然后在“閱讀”中補(bǔ)充了洋流模式的其他洋流。表述不夠系統(tǒng)。中圖版詳細(xì)總結(jié)了以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流、北半球中高緯海區(qū)環(huán)流、南半球西風(fēng)漂流、北印度洋季風(fēng)洋流等洋流的分布規(guī)律。但規(guī)律是直接提出的，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留探究、歸納的空間。另外，圖2-2-5的提出比較突兀，要求“讀圖2-2-5，分析盛行風(fēng)對(duì)洋流的影響”，但沒(méi)有正文，沒(méi)有與正文的前后聯(lián)系，也沒(méi)有要求從圖中歸納出模式。

綜合結(jié)論：

① 課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”，總結(jié)歸納世界洋流分布規(guī)律的工作應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成。所以，教材上不宜出現(xiàn)洋流分布規(guī)律，可在教學(xué)用書(shū)上提供。

② 教材中的幾個(gè)問(wèn)題

中圖版，圖2-2-5，“如果不考慮陸地因素，受全球氣壓帶和風(fēng)帶的影響，洋流呈現(xiàn)南北對(duì)稱的分布模式?！边@句話表述不嚴(yán)密，因?yàn)槿绻麤](méi)有陸地阻擋，南北向的洋流就難以形成，也就不能形成圖中的洋流分布模式，所以，圖2-2-5是考慮了陸地因素后的模式，只是沒(méi)考慮南半球中高緯度（部分緯度）沒(méi)有大陸分布的情況。

人教版，“活動(dòng)”中的全球風(fēng)帶和洋流模式圖中，西風(fēng)漂流用兩條線表示，似乎是突出中低緯環(huán)流和中高緯環(huán)流，但西風(fēng)漂流是一股洋流，在該圖中其他洋流均用一條線（一個(gè)箭頭）表示，唯獨(dú)西風(fēng)漂流用兩條線（兩個(gè)箭頭）表示，沒(méi)有必要。

北印度洋季風(fēng)洋流是世界洋流分布中的重要部分，特別是對(duì)航海等有重要影響。中圖版（圖2-2-6），魯教版（圖2-3-7）世界洋流的分布圖（北半球冬季）中，沒(méi)有北印度洋夏季的季風(fēng)洋流。單從圖名來(lái)說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題，圖名與內(nèi)容是相符的。但從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生對(duì)北印度洋季風(fēng)洋流的掌握。湘教版在附圖中展示了北印度洋夏季洋流，但也沒(méi)有對(duì)北印度洋季風(fēng)洋流進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)的引導(dǎo)。

③ 對(duì)“影響因素”和“分布規(guī)律”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

魯教版和中圖版，總體上是演繹式的，都是先提供氣壓帶、風(fēng)帶與大洋表層洋流的比較圖，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)明洋流流向與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系”（魯教版）、“分析盛行風(fēng)對(duì)洋流有何影響”（中圖版），得出洋流的成因。不同的是，魯教版總結(jié)洋流模式形成過(guò)程后，又提供世界洋流分布圖（圖2-3-7），印證洋流模式，并且進(jìn)一步探討實(shí)際分布中南北半球40度附近的不同以及寒暖流的分布。而中圖版，在引導(dǎo)學(xué)生探究世界洋流分布模式的成因后，并沒(méi)有結(jié)論。在下一框題“世界洋流的分布”中，直接提出洋流的分布規(guī)律，而總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)是“世界洋流的分布圖”（圖2-2-6），并沒(méi)有用到圖2-2-5中得出的結(jié)論。并且在總結(jié)洋流分布規(guī)律時(shí)，結(jié)論是直接提出的，沒(méi)有任何的探究過(guò)程。

人教版，是歸納式的，讓學(xué)生觀察世界表層洋流的分布圖，通過(guò)“讀圖思考”中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)世界洋流分布的規(guī)律，又通過(guò)“活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)繪圖和描述，掌握洋流分布的規(guī)律和成因。

湘教版是演繹式的，首先結(jié)合圖2-40“南北半球洋流模式”圖，提出“副熱帶環(huán)流”的概念，指出了“赤道洋流”、“赤道逆流”以及“西風(fēng)漂流”的分布，并且直接提出了盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系。然后在閱讀材料中，結(jié)合圖2-41“全球洋流分布”，指出南北向洋流的分布以及南極環(huán)流等。在P62“活動(dòng)”中，據(jù)圖2-41提出的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)洋流分布模式。教材中的圖2-40雖是模式圖，但已經(jīng)非常接近實(shí)際分布，不夠簡(jiǎn)潔，很難讓學(xué)生形成對(duì)洋流分布模式的直觀印象。

總體上，人教版教材對(duì)該部分的編寫(xiě)是歸納式的，由具體到一般，注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究過(guò)程，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察具體洋流分布，發(fā)現(xiàn)分布模式，然后探究活動(dòng)題，發(fā)現(xiàn)洋流模式與近地面風(fēng)帶的關(guān)系。而其他版本總體上是演繹式的，即先得出規(guī)律，再驗(yàn)證規(guī)律，由一般到具體。教師可帶領(lǐng)學(xué)生由洋流的主要成因，推出風(fēng)帶對(duì)洋流有重要影響；由主要近地面風(fēng)帶以及補(bǔ)償作用等，推出洋流的模式，最后從世界洋流分布圖中印證規(guī)律（模式）。這是順應(yīng)教材編寫(xiě)意圖的處理方式，教師也可以通過(guò)教材重組，自主設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

5. 對(duì)“洋流性質(zhì)”的闡述

教材版本對(duì)“洋流性質(zhì)”的闡述人教版按性質(zhì)，可以將洋流分為暖流和寒流兩種類型。從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流，叫做暖流。反之，從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流，叫做寒流。魯教版根據(jù)水溫狀況，溫度較流經(jīng)海區(qū)水溫高的是暖流，較流經(jīng)海區(qū)水溫低的是寒流。湘教版沒(méi)有提出寒暖流的概念。在閱讀中提到：“西風(fēng)漂流……，流向極地的洋流為暖流；流向赤道的洋流為寒流?！敝袌D版按照水溫，可將洋流分為暖流和寒流。若洋流水溫比到達(dá)海區(qū)的水溫高，則稱為暖流；相反則稱為寒流。一般由低緯度流向高緯度的洋流為暖流，由高緯度流向低緯度的洋流為寒流。

綜合結(jié)論：

① 對(duì)于此類明確的概念和分類，應(yīng)該讓學(xué)生掌握較為準(zhǔn)確的實(shí)質(zhì)。人教版、魯教版、中圖版都是從水溫的角度去區(qū)分寒流和暖流，這是區(qū)分寒、暖流的本質(zhì)。中圖版繼續(xù)延伸，“一般由低緯度流向高緯度的洋流為暖流，由高緯度流向低緯度的洋流為寒流”，實(shí)用且嚴(yán)密。湘教版的表述容易讓學(xué)生形成誤解，誤認(rèn)為所有流向極地的洋流都是暖流，所有流向赤道的洋流都是寒流。但事實(shí)不是這樣，比如索馬里寒流和索馬里暖流，索馬里寒流由于源自東非沿岸上升流，雖然由低緯流向高緯，但形成了寒流；索馬里暖流則由于北印度洋水溫較高，雖是由高緯流向低緯，卻形成了暖流。

② 暖流與寒流是相對(duì)的。一是暖流不一定比寒流水溫高，如中高緯度的暖流可能不如中低緯度的寒流水溫高；二是暖流和寒流可能相互轉(zhuǎn)化，如：北半球的西風(fēng)漂流是暖流，在大洋東岸遇到陸地阻擋，向北折的一支還是暖流，而向南折的一支則轉(zhuǎn)為寒流。

③ 模式圖中寒暖流的標(biāo)記錯(cuò)誤

北太平洋暖流和北大西洋暖流，由于海水是從大洋西部的低緯度流來(lái)的，故屬暖流性質(zhì)；而南半球的西風(fēng)漂流因受南極大陸的影響而成為寒流，具體原因不再贅述。在中圖版中圖2-2-5全球洋流與氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)模式圖（魯教版圖2-3-6）中，北半球西風(fēng)漂流畫(huà)成了寒流，不妥。另外，中高緯大洋東部的洋流是暖流，但是中圖版、魯教版的模式圖上，卻畫(huà)成了寒流。

6. 對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的闡述

教材版本對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的闡述人教版從對(duì)氣候、對(duì)海洋生物、對(duì)航海、對(duì)海洋污染等方面系統(tǒng)闡述。對(duì)“影響”的原理闡述也很透徹。在“案例”中，分別介紹了北大西洋暖流對(duì)西北歐和秘魯寒流對(duì)南美大陸西岸氣候的影響。魯教版與人教版正文相近。案例為漁場(chǎng)，見(jiàn)“知識(shí)窗”。湘教版正文只提到：洋流對(duì)全球熱量的調(diào)節(jié)作用。在閱讀材料中，比較詳細(xì)的介紹了幾股洋流對(duì)沿岸氣候的影響。在“活動(dòng)”中，結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探討洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)、航海、海洋污染的影響。中圖版與人教正文相近。案例為漁場(chǎng)，見(jiàn)“讀圖”。

綜合結(jié)論：

課標(biāo)要求學(xué)生能夠“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。其中的“說(shuō)明”應(yīng)該理解為“分析說(shuō)明”，所以學(xué)生對(duì)洋流影響的分析很重要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)該部分時(shí)，應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，各版本教材也都提供了大量的經(jīng)典案例，我們應(yīng)該充分利用教材案例，引導(dǎo)學(xué)生探究洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（責(zé)任編校：楊靜）