運用地理圖表提高教學效益的探討
——以高一地理“地貌”為例

上海市朱家角中學（201713） 陳用成

運用地理圖表提高教學效益的探討
——以高一地理“地貌”為例

上海市朱家角中學（201713） 陳用成

地圖是地理學的“第二語言”，可以表達地理要素的空間分布、空間聯(lián)系及其變化、發(fā)展。圖表承載了豐富的信息，不僅是學生獲取地理知識的源泉，還成為培養(yǎng)與發(fā)展學生智力、能力的手段。因此，讀圖用圖是學生地理學習的基本技能，用好圖表是課堂教學改進的重要方法。本文以高一地理“地貌”一課的教學為例，探討如何有效運用地理圖表，提高課堂教學實效的途徑。

一、運用地理圖表，提高課堂實效

1. 活用鄉(xiāng)土地理圖表，優(yōu)化課堂導入

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，其意義在于集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。而鄉(xiāng)土地理圖表往往最容易吸引學生，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

本節(jié)課第一次試講，我以“長江三角洲變遷示意圖”導入，學生通過讀圖分析三角洲平原的成因，可以自然地引入河流地貌的學習。這一示意圖清楚地顯示了長江三角洲的時空變化，學生能夠順利回答，但課堂導入的效果非常一般。我分析原因如下：一幅示意圖還太“小”，未能向?qū)W生展示三角洲時間、空間變化的全貌；長江三角洲又太“大”，還不能完全激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情結(jié)。為此，我找到1000多年前唐朝時期的上海地圖，青浦地區(qū)古老的青龍塔就位于吳淞江入?？诘牟贿h處。這幅上海地圖緊緊抓住了學生的興奮點和注意力，再讀長三角示意圖時，課堂氛圍活躍了，學生迅速進入了學習狀態(tài)。

2. 綜合運用地理圖表，優(yōu)化學生活動

新的課程理念注重學生的課堂活動，但一些課出現(xiàn)了“為活動而活動”的傾向，學生活動流于形式，脫離了實際教學需要。有效的學生活動應(yīng)該圍繞教學的中心內(nèi)容，針對適于探究的問題，并在教師的指導下有序地開展。

本節(jié)課重在學習河流地貌，并分析成因與影響。我以長江干流為主線，設(shè)計了上、下游的比較學習活動。首先引用李白的詩篇“早發(fā)白帝城”作為課堂過渡和學習材料，學生可以從古詩中感知上游的流速、峽谷地貌；再讀“中國地形圖”，學生能夠確定上游峽谷、下游三角洲平原的空間分布；進而結(jié)合重大工程選址，分析地形與河流的相互關(guān)系，以及河流地貌與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。與此同時，學習活動還要求學生及時記錄，完成下面表格形式的學習任務(wù)。

河流地貌分布地區(qū)高差河流流速主要流水作用上游下游地勢成因分析影響分析

第一次上課，我用的是“長江流域水系圖”，后來改用“中國地形圖”，取得了明顯的教學效果。因為很多高一學生的地圖知識非常薄弱，對我國的地形區(qū)并不熟悉，也就難以因地制宜分析問題。讓學生讀“中國地形圖”，不僅地形區(qū)一目了然，長江水系同樣清晰可見；而且河流、地形和重大工程融入一幅地圖，有利于引發(fā)學生的聯(lián)想和思考。

課前學生已經(jīng)自主學習了“地貌”專題，現(xiàn)在通過河流地貌的學習，進一步明確了地貌學習的一般內(nèi)容、掌握了地貌分析的一般方法，為其他地貌類型的學習活動打好了基礎(chǔ)。接下來的學生活動就以預(yù)學為基礎(chǔ)，以主要地貌類型的學習任務(wù)為驅(qū)動，學生自主探究學習；并通過小組合作、討論交流，完成類似的任務(wù)表格，切實提高教學效益。

3. 圖文題巧妙結(jié)合，突破知識難點

地理課堂教學中，圖表如能結(jié)合生動的語言，往往更簡潔而形象。曲流是河流地貌的學習難點，我用唐朝詩人胡玢的詩切入：“數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休?！弊寣W生結(jié)合古詩，讀圖確定“數(shù)家新住”之處。本課教學中很多教師重視曲流的成因分析，而往往忽視簡單的地圖指認。實際上不少學生的空間概念單薄，根本分不清河流凹岸、凸岸，成因更是云里霧里。因此我特別指導學生從陸上看河岸：陸地向河流凸出為凸岸，陸地凹進則為凹岸。曲流的成因比較復(fù)雜，學生能夠區(qū)分凹岸、凸岸的流水作用即可，具體的力學分析意義并不大。所以我用逆向思維、由果溯因，讓學生說出“數(shù)家新住”之處的流水作用，答案也就顯而易見了。當然，對學有余力的同學，還可以結(jié)合地理特征、運用物理知識進一步分析。

如何轉(zhuǎn)“教的”課堂為“學得”課堂，一方面不可少教師“教的”過程設(shè)計，一方面更要落實到學生的“學得”活動。地理學科如何使兩者相互融合？作為學科“第二語言”的圖表可以起到怎樣的作用？本文繼續(xù)以高一地理“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與優(yōu)化”一課教學為例，探討基于圖表設(shè)計問題、組織教學，營造“學得”課堂的教學模式。

二、運用地理圖表，營造“學得”課堂

朱家角中學倡導基于學生獲得的“學得”課堂，具體包括“五得”：首先是聽得懂、記得牢，涵括學生的“接受式”學習；進一步問得出、說得明，重在學生的理解學習；最終用得活，強調(diào)學生的探究學習。地理學科基于圖表設(shè)計問題、組織教學，相應(yīng)地可以從“看、做、析、說、用”五個環(huán)節(jié)，“識圖、辯圖、用圖”三個層次，形成“圖導、圖辯、圖練”結(jié)構(gòu)化的學習過程。

1. 圖表的“看”和“做”——識圖

教師首先要準確把握教學目標，選擇最適合的圖表資料，輔助以清楚明白的圖名、圖例和問題設(shè)計。比如我以青浦世紀聯(lián)華超市導入，說明三大產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系。原來只有超市外景圖，現(xiàn)再輔之蔬菜一角圖片，則相關(guān)問題不言自明。本節(jié)課還使用了多幅產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖，我有意對三大產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值、就業(yè)等圖例做了強調(diào)處理，以幫助學生“識圖”。

學生看圖能夠明確地理要素的類型，確定地理要素的空間分布。需要強調(diào)的是，“看”之同時還必須有“做”之活動。學生可以從簡單的指圖、填空，到復(fù)雜的設(shè)計、繪制圖表的過程中，達成識記知識的目標。上一課例“地貌”就圍繞看圖展開學生活動，完成任務(wù)表格。本節(jié)課統(tǒng)計祖父母、父母年齡層次的人的就業(yè)人數(shù)，并繪制三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的活動，有效地激發(fā)了學生的課堂學習興趣，為后面的圖表學習打下了基礎(chǔ)。同時，學生容易抓住“比例”這一關(guān)鍵點，順利地得出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化的概念。

“識記”層次的地理知識，可以用“是什么”、“在哪里”予以簡單概括。通過圖表結(jié)合的方式，學生“看”圖“做”圖，往往能夠達到直觀即得的“識圖”效果。比如上一課例“地貌”，學生從上游河谷的剖面圖、中游曲流的平面圖以及下游三角洲的景觀圖中，容易讀出不同河段的地貌，并不難得出相應(yīng)的侵蝕、堆積作用。

2. 圖表的“析”與“說”——辯圖

地理圖表的分析、說明可以概括為“辯圖”，這是學生“學得”活動的主要環(huán)節(jié)和過程。教師應(yīng)該基于圖表，設(shè)計有層次的問題，引發(fā)學生思考和活動。學生帶著問題讀圖，逐步找尋地理特征、規(guī)律，“辨”明地理事物、現(xiàn)象的因果關(guān)系。

比如讀“世界主要國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖”， 首先讓學生說出圖示信息，典型發(fā)達國家、發(fā)展中國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征；進一步要求學生把這些國家聯(lián)系起來，說明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不同社會經(jīng)濟發(fā)展水平區(qū)域的變化規(guī)律。又如案例分析?？谑械漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，以及趙屯地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件，最后都指向同一個問題：如何“說”出某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，亦即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的概念。

“理解”層次的地理知識，可用“為什么”、“會怎樣” 即地理事象的因果關(guān)系進行說明，并不要求學生完全“辨”明；但又強調(diào)讓學生多“說”，在說的過程中發(fā)現(xiàn)知識、概念的薄弱和錯漏之處，及時予以糾偏、鞏固。

此外，地理學科可以從時間、空間出發(fā)，基于圖表設(shè)計問題、組織“辯圖”學習活動。如學生統(tǒng)計就業(yè)人數(shù)比例，從時間變化上證明了社會經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響；而不同發(fā)展水平的四國比較，則從空間差異上再次予以印證。

3. 圖表的應(yīng)“用”——用圖

學生還可以通過知識遷移，針對變化多樣的圖表“探究”學習，真正做到學以致用。本節(jié)課除課后“山西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的圖表練習外，課上也精心設(shè)計了“用圖”案例和問題，幫助學生遷移應(yīng)用、鞏固知識。

例如，學生比較我國中西部“筑巢引鳳”與長三角“騰籠換鳥”，對圖示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的具體案例進行分析，分別小結(jié)兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的特征。這一學習過程中，學生應(yīng)用了三大產(chǎn)業(yè)分類說明產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，最終“用圖”歸納出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的一般過程。隨后，?？凇⑸虾傻禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)表格的判讀，更加深了學生對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的理解。

地理課堂從“看、做、析、說、用”五個環(huán)節(jié)，引導學生“識、辯、用”圖，還可以進一步做到教學過程的結(jié)構(gòu)化。首先是“圖導”，用青浦世紀聯(lián)華這樣的鄉(xiāng)土地理圖表導入，抓住學生的注意力，迅速進入學習狀態(tài)；然后是“圖辯”，綜合運用地理圖表，組織課堂學習活動；最后通過“圖練”， 鞏固課堂學習成果，達成“學得”課堂目標。

(責任編校：楊靜)