SECI模型對高中地理教學(xué)的啟示

福建省福州第八中學(xué)（350004） 鄭守德

SECI模型對高中地理教學(xué)的啟示

福建省福州第八中學(xué)（350004） 鄭守德

在高中地理課堂教學(xué)中常常面臨著這樣的困惑：班級中學(xué)生人數(shù)眾多且水平參差不齊，教師在授課過程中難以把握教學(xué)的深度。無論作何選擇，都感覺難以實現(xiàn)“促進每一個學(xué)生的發(fā)展”這一教育的核心目標。

一、學(xué)生水平差異分析

英籍猶太裔物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。高中地理學(xué)習中的顯性知識主要以概念、地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖表等形式呈現(xiàn)的。高中地理學(xué)習中的隱性知識是指教材中沒有明示，但與教材密切相關(guān)的內(nèi)容，是教材內(nèi)容的變式和延伸；隱性知識通常是對地理現(xiàn)象和本質(zhì)更深層的反映，多屬教學(xué)難點；有些隱性知識反映出重要的地理原理和地理規(guī)律，成為各類檢測中考察學(xué)生的重要素材。所以說，學(xué)生的水平差異主要體現(xiàn)在隱性知識方面。

二、知識管理SECI模型與《高中地理課程標準》的聯(lián)系

知識管理的理論和實踐最早起源于企業(yè)界。伴隨著知識經(jīng)濟的崛起和全球經(jīng)濟的一體化，知識的更新不斷加快，技術(shù)老化和淘汰的周期越來越短。企業(yè)只能通過不斷的創(chuàng)新才能適應(yīng)環(huán)境的變化，并認識到只有高素質(zhì)并且勇于創(chuàng)新的人才是企業(yè)最寶貴的財富。知識管理是企業(yè)在整體上對知識的獲取、學(xué)習、交流、共享、應(yīng)用進行管理的過程。讓員工的個人知識在企業(yè)內(nèi)部發(fā)揮最大的作用，并通過知識共享和集體智慧提高企業(yè)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高(Nonaka&Takeuchi)1995年提出了SECI模型（知識創(chuàng)生螺旋理論），該模型用來解釋組織內(nèi)顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化過程，是一個支持個人和組織創(chuàng)造性活動的成功模式。如圖所示。

《高中地理課程標準》提出：“嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會、見解和成果?！笨梢?，在高中地理學(xué)習中同樣要求知識在師生群體內(nèi)部的獲取、學(xué)習、交流、共享、應(yīng)用。

三、知識管理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》，盛行風如何對洋流形成過程產(chǎn)生影響的教學(xué)環(huán)節(jié)中，相應(yīng)教材內(nèi)容為“盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流?！薄ⅰ把罅髑斑M時，受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運動方向會發(fā)生變化。”雖然教材已經(jīng)完整的表達出洋流形成過程的主要影響因素，但不同層次的學(xué)生對教材文字的理解深度不同，相當部分學(xué)生還無法在大腦中動態(tài)演示洋流的流動過程。本人嘗試用知識管理的理論指導(dǎo)高中的地理教學(xué)實踐的部分環(huán)節(jié)，具體過程如下：

教師展示表層海水流速分布圖。

（教師引導(dǎo)）科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，確實表層海水處于不斷的運動中。海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，叫做洋流。那么，海水為什么能常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動？

（學(xué)生回答）可能是風吹的。

（教師引導(dǎo)）大家提出了假設(shè)：盛行風為動力。大家還記得在喝湯時你是如何給湯降溫的呢？

（學(xué)生回答）用嘴對著湯表面吹氣。

（教師引導(dǎo)）你觀察到湯表面的蔥花是如何運動的嗎？

（學(xué)生回答）……

教師將盛著水的小臉盆放在實物投影儀上，水面撒一些茶葉渣。

（教師引導(dǎo)）我們今天利用這個小臉盆的水模擬大洋，小臉盆邊緣模擬大陸輪廓?，F(xiàn)在我利用一根吸管對著水面吹氣，模擬盛行風。請大家認真觀察并思考兩個問題：1．風向和水流運動方向的關(guān)系；2．陸地邊緣對水流運動方向的影響。

教師利用吸管持續(xù)對著水面吹氣。

（學(xué)生回答）水在轉(zhuǎn)圈圈……水流方向和風向一致……水流遇到陸地改變方向……水流沿陸地運動……

（教師引導(dǎo)）剛才大家通過這個實驗總結(jié)出了兩個一般規(guī)律：1．表層水隨風飄動；2．水流遇到陸地后沿陸地邊緣運動。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了完整的一輪知識轉(zhuǎn)化的四個環(huán)節(jié)：

（1）隱性知識到隱性知識——社會化（Socialization）

授課教師知道大范圍洋流的形成機制類似于生活中對水面吹氣造成水面水流運動。這是授課教師的切身經(jīng)驗，是一種隱性知識。授課教師在課堂上和學(xué)生交流喝湯時通過吹氣給湯降溫導(dǎo)致漂浮在湯表面的蔥花移動的生活經(jīng)歷，并通過模擬實驗演示給學(xué)生看。學(xué)生通過觀察，通過共享經(jīng)歷建立隱性知識。這是隱性知識到隱性知識的“社會化”過程。

（2）隱性知識到顯性知識——外化（Externalization）

學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，對于實驗的內(nèi)涵理解是不同的。教師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將看到的實驗現(xiàn)象用語言清晰表達出來。有的學(xué)生說：“對水面吹氣后水在轉(zhuǎn)圈”；有的學(xué)生說：“水的運動方向和風一樣”；有的學(xué)生說：“水沿盆子邊緣流動”等等。通過語言表達交流，將學(xué)生個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的顯性知識。這是隱性知識到顯性知識的“外化”過程。

（3）顯性知識到顯性知識——綜合（Combination）

通過表達和傾聽，授課教師和學(xué)生共同收集和整合學(xué)生對實驗現(xiàn)象的看法，知識在全班同學(xué)之間進行交換和再造，匯總組合出了新的知識：“表層水隨風飄動：運動的表層水遇到陸地后沿陸地邊緣運動?！边@是顯性知識到顯性知識的“綜合”過程。

（4）顯性知識到隱性知識——內(nèi)化（Internalization）

通過匯總組合出了新的顯性知識被全班同學(xué)吸收、消化，成為他們自己的切身經(jīng)驗，即升華成為他們自己的隱性知識。下次遇到類似情況時學(xué)生就能形成這樣的反應(yīng)：迅速將注意力集中在“風向和水流方向的關(guān)系”及“陸地輪廓對水流方向的影響”上，而不是僅僅看到“水在轉(zhuǎn)圈圈”。這是顯性知識到隱性知識的“內(nèi)化”過程。

在這四個過程中，知識的傳遞、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造是一個動態(tài)、持續(xù)和螺旋上升的過程。當以上知識螺旋運動完成后，每個學(xué)生的知識和能力得到提升和發(fā)展。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生將新獲得的隱性知識和早期學(xué)習過的顯性知識“地球表面盛行風的分布模式”結(jié)合，嘗試生成新的知識“世界洋流模式圖”。新一輪的知識螺旋運動又開始了。

（教師）接下來我們要嘗試利用這兩個一般規(guī)律去演繹推理地球大洋上空的盛行風會對大洋表層海水流動產(chǎn)生什么影響。想推理這個問題，你還需要知道些什么嗎？

（學(xué)生回答）大洋上空的盛行風。

（教師引導(dǎo)）你們知道大洋上空的盛行風分布規(guī)律嗎？

（學(xué)生回答）哦，我們學(xué)過氣壓帶和風帶的分布。

（教師引導(dǎo)）請大家利用“全球風帶模式圖”，結(jié)合前面實驗總結(jié)的兩個一般規(guī)律，嘗試繪制出洋流分布模式圖。

學(xué)生動手繪圖，教師走下講臺，查看學(xué)生繪圖情況并進行適當輔導(dǎo)。3分鐘后，教師請一個學(xué)生把圖放在實物投影儀上，并和同學(xué)交流分享繪圖的過程。教師調(diào)控課堂，并幫助學(xué)生共同完善洋流模式圖。

將知識管理理論引入到高中地理課堂教學(xué)的嘗試中，教師改變了單向的向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間不再是點對點的信息傳輸，不同層次的學(xué)生及教師之間形成了復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)，課堂上信息的“流量”呈幾何倍數(shù)增長，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生通過知識共享和集體智慧不斷生成新的知識，讓學(xué)生在交流中分享，分享中學(xué)習，學(xué)習中成長。

（責任編校：徐基華）