本科小學教育專業(yè)（文科方向）師范生文學素養(yǎng)調查分析——以淮南師范學院為例

黃芳，侯純珍，徐立峰

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 230038）

一、問題的提出

目前，小學語文教學中文學教育的重要性日益凸顯。這對未來語文教師的文學素養(yǎng)提出了較高的要求。提高和培養(yǎng)師范生的文學素養(yǎng)也成為高等師范院校教育的重要任務之一。①劉立德，阮成武：《高師小學教育專業(yè)的學科建設及其發(fā)展趨勢——中國教育學會教育學分會初等教育學專業(yè)委員會第七屆學術年會綜述》，《課程教材教法》2008年，第12頁。那么，現(xiàn)在的師范生特別是將來從事小學語文教育教學的師范生的文學素養(yǎng)狀況能否滿足語文教學實踐的要求，高等師范學院在師范生培養(yǎng)方面還需要做哪些調整與改革，我們有必要對當前師范生的文學素養(yǎng)狀況做一深入調查與研究。

二、調查設計

研究采用了調查問卷與訪談相結合的方法。由于本次調查范圍較小，考慮其代表性。在開展問卷調查和訪談的同時，查閱、收集近幾年研究人員進行的相關調查資料，以佐證和充實本次調查（見參考文獻）。

（一）調查問卷設計

調查問卷從文學情感態(tài)度、文學知識、文學能力、學校教學及自我評價等方面進行設計，共設計單項、多選及開放性問題24個，卷面總字數(shù)1607個。

1、調查對象選擇

本次調查的對象選自淮南師范學院本科小學教育專業(yè)（文科方向）（以下簡稱小教專業(yè)）大三、大四的學生。盡管樣本不大，但具有一定的代表性。經過兩、三年的大學生活，被試都已修習了大部分通識、教育類和學科類課程，對小學語文教師這個職業(yè)有了一定的認識和了解，具有一定的判斷力。

2、調查實施

為保證填寫信息的真實性，在調查問卷前的說明中注明是匿名，要求真實地填寫問卷。發(fā)放問卷100份，收回85份，有效問卷81份。問卷信息用spss應用軟件統(tǒng)計和分析。

（二）訪談設計

對小學教育專業(yè)（文科方向）實習生（以下簡稱“小教專業(yè)學生”）和實習生所在學校的指導老師進行訪談。與實習生訪談問題圍繞著：1、提升自身文學素養(yǎng)的途徑或方法；2、閱讀作品的來源；3、高校文學類課程的教學方法及其對文學素養(yǎng)的作用；4、參加學校、學生社團文學類活動情況及效果；5、實習中體現(xiàn)出來的文學素養(yǎng)的欠缺及收獲。與實習指導老師訪談的內容是實習生在教學中體現(xiàn)出來的文學素養(yǎng)狀況：1、確定小學語文教師應具有的文學素養(yǎng)內涵；2、評價實習生的文學素養(yǎng)；3、具體體現(xiàn)（實習生的文學知識結構、對文本的解讀與把握、課堂語言的豐富與流暢、指導閱讀與寫作能力等）；4、對師范學院和實習生提出建議。

三、結果與分析

（一）調查問卷的結果與分析

對調查的數(shù)據進行分析所得出的結果與所搜集的相關調查結果基本吻合：與其他專業(yè)相似，小教專業(yè)大部分學生對文學藝術感興趣，但文學素養(yǎng)普遍不高；能夠意識到文學素養(yǎng)對師范生的重要性，但文學素養(yǎng)提升消極、被動。下面進行具體分析。

1、對文學藝術的態(tài)度基本正確

69.1 %的學生愛好或非常愛好文學藝術，只有7.4%的學生不喜歡。53.1%的學生認為，培養(yǎng)較高的文學素養(yǎng) “有必要，……對日后工作有好處”；42%的學生認為“有利于提升個人的綜合素質和終身發(fā)展”，沒有人認為文學素養(yǎng)“用處不大”，1.2%的學生認為“沒必要，只會增加學業(yè)負擔”，3.7%的學生認為“無所謂”。80.2%的學生“想過要提高自身的文學素養(yǎng)”，其中，48.1%的學生還“付諸行動”。 可見，大部分學生還是喜歡文學藝術的，有著較好的認知基礎，也能夠較清晰地意識到文學素養(yǎng)在以后工作與生活中的重要作用，并愿意提高自身的文學素養(yǎng)。

2、對文學素養(yǎng)認識模糊，文學素養(yǎng)層次不高，自我培養(yǎng)積極性不強

盡管學生意識到文學素養(yǎng)的重要作用，但對文學素養(yǎng)認識較模糊、片面，提升自身文學素養(yǎng)的積極性并不高。對于“文學素養(yǎng)包括哪些方面”，只有一半的學生能較全面地回答出來，一半的學生只能指出部分，分別有69.1%和81.5%的學生不認為“交際表達能力”和“文學創(chuàng)作能力”屬于文學素養(yǎng)范疇。

表1 學生文學作品閱讀情況調查表

從表1可以看出，學生文學作品閱讀時間普遍較少，只有大約三分之一的學生能夠經常性閱讀，這與文科專業(yè)的要求相差太遠；閱讀文學類書籍的動機依次是：個人興趣愛好——優(yōu)化知識結構——提升心靈，陶冶情操，提高品位——打發(fā)時間——提高寫作能力。閱讀對象的排序是：世界名著——休閑、娛樂類——哲理類——兒童文學——益智類；閱讀體裁依次是小說——散文——詩歌——隨筆——戲劇，可見師范生閱讀興趣較廣泛，能夠有意識地閱讀一些世界名著。但同時，促使閱讀的動機主要源于興趣，而有意識地從專業(yè)需要來閱讀的比例不高，閱讀層次不高，娛樂化傾向明顯，讀寫結合的習慣基本沒有養(yǎng)成。

學生的自我評價與上述調查基本吻合：69.1%的學生認為自己的文學素養(yǎng)“一般化”，14.8%的學生認為“較好”或“很好”，16%的學生認為不好。問卷的開放題也印證了這一點。開放題是《賣火柴的小女孩》中的一段文字，對其中比喻的修辭手法進行判斷，正確率只有39.5%；“小姑娘為什么會看到烤鵝？作者寫這一段的目的是什么？”大部分學生都能認識到“小姑娘處于極餓的狀態(tài)下的幻覺，寫這一段的目的是為了對比、突出小姑娘現(xiàn)實的悲慘處境”。而對“這段文字讓你想到了什么？”的回答則集中在三個方面：與自我實際相聯(lián)系、反映當時社會與現(xiàn)實相結合，但答案內容較單一、膚淺，發(fā)散思維明顯不足，另外還有語言表達不夠流暢，有語病、用詞不當?shù)默F(xiàn)象。

能夠主動參加“學校舉辦文學方面的講座或活動”的只有3.7%，“大部分會參加”的占3.6%，66.7%的學生“有時間就參加，沒時間就不參加”，16%的學生選擇“不參加”，可見主動參與文學活動的積極性不高。

3、課業(yè)負擔重，學生學習動力不足，校園文學氛圍不濃是形成現(xiàn)狀的主要原因

問卷中，“不閱讀文學類書籍的原因”依次是“課業(yè)負擔太重，沒有時間閱讀—課程沒有要求，沒有意識到要讀文學類書籍、沒興趣，沒耐心—學校人文氛圍不濃—不值得”。認為制約文學素養(yǎng)培養(yǎng)的因素依次是：學生自身意識不強，積極性不高—課程設置不合理—各種文學類活動流于形式—老師自身缺乏一定的文學素養(yǎng)—學校缺乏相應資源—其他。從數(shù)據結果來看，課業(yè)負擔太重成為抑制從事文學作品閱讀的客觀原因；而主觀意識不強則是造成學生文學素養(yǎng)普遍不高的主觀原因。

從表2看出，學校的課程教學與圖書館對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)還是有作用的，但遠沒有發(fā)揮應有的影響；講座效果平平，以學生為主體的各種活動效果則很不理想。因此，學校與課程對學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)不夠得力，學生社團活動效果不佳，激發(fā)學生熱愛文學、參與文學的氛圍不足是另一個重要原因。

表2 各因素對文學素養(yǎng)的形成的作用調查表

（二）訪談的結果分析

1、與實習指導老師的訪談

問題一，“小學語文教師應具有的文學素養(yǎng)”。被訪談老師對文學素養(yǎng)的認識總的來說，還是比較全面的，大都涉及“要有大量的閱讀量”，特別是文學名著的閱讀，“要有豐厚的閱讀積淀”，能“瞬間抓住文章的靈魂”，對文本的把握能力與作文指導能力。對于問題二、三，“實習生的文學素養(yǎng)狀況”及“具體體現(xiàn)”，受訪教師對實習生的看法比較一致，普遍認為實習生理論素養(yǎng)較好，在教學設計中有體現(xiàn)教學理論的意識，但實現(xiàn)能力較弱；對課文“吃不透”，理解較膚淺，對教參依賴性較強；朗讀能力不強，不能很好地表現(xiàn)課文的情感；課堂語言平淡、貧乏，缺少激情，缺少與學生的交流；板書書寫不規(guī)范；但作文批改方面，則有好壞的差異。問題四，“建議”部分。受訪老師基本上都強調了教學實踐的重要性。有的建議高校增加大學生在校的教學實踐和“見習”的機會，在真實的教學環(huán)境中才能使學生體會到文學素養(yǎng)的重要，也最能鍛煉和提高實習生的閱讀能力和閱讀教學能力；還有的老師建議高校的教學應 “模擬真實的課堂”，“學生自己分別當老師和小學生上課”，“將現(xiàn)實教學中出現(xiàn)的問題帶入課堂，通過討論提高文本的解讀能力?！?/p>

2、與實習生的訪談

問題一，“提升自身文學素養(yǎng)的途徑或方法”，實習生對文學的情感不同，其途徑有差異，喜歡文學的學生“閱讀文學名著、寫讀書筆記、與同學交流、參加學校各級各類征文等文學活動”，而一般的學生主要通過“閱讀作品”，但從不主動進行寫作；值得注意的是，男生以閱讀電子讀物為主。閱讀作品的來源差別不大，大致主要有兩個：主要是根據自己的興趣愛好，其次是教師推薦。問題二，“文學類課程的教學方法及其對文學素養(yǎng)的作用”，學生普遍覺得“中外文學”對了解國內外文學狀況有幫助，“兒童文學”課程對專業(yè)學習有指導作用，這兩門課程都采用“知識+影視+觀后感”的教學模式，教學效果“不錯”?！拔膶W概論”較抽象，教學方法基本以講授為主，“沒印象”了。問題三，對于“參加學校、學生社團文學類活動”，文學素養(yǎng)較高的學生參加較積極，效果很好，一般學生則“看情況”；但男生普遍對這類活動不感興趣，也不參加。另外，學校組織的文學活動比學生社團文學活動對學生的吸引力大，原因是參加前者“如果獲獎，可加分”，后者則沒有，而且社團活動的“不公平”現(xiàn)象嚴重也是影響學生參加的重要原因。問題四，“實習中體現(xiàn)出來的文學素養(yǎng)的欠缺及收獲”，對于不足，實習生的反映也比較一致：深感“讀書量不夠，理解課文深度不夠，不能準確把握課文重點和主旨”，“課堂語言組織不好，不知道怎么與學生進行溝通，不能準確地傳達自己想表達的意思”。實習中的收獲也集中在以上幾個方面：深刻體會文學素養(yǎng)對小學語文教學的重要性；通過實習“會抓課文的重點與主旨了”；但課堂語言等其他方面改進不大。

訪談內容基本上印證了問卷的調查。

四、建議

通過調查與訪談，結合所搜集到的資料可以看出，當前師范生文學素養(yǎng)普遍不高。閱讀主要依據自己的興趣，專業(yè)意識不強，范圍狹窄、閱讀層次膚淺、以娛樂為主要閱讀目的，閱讀鑒賞能力較低，不能全面、深刻地把握文學作品的主旨；寫作能力較差。參與文學活動積極不高，隨意性大。盡管師范生能夠意識到文學素養(yǎng)對其職業(yè)甚至人生發(fā)展都有著重要作用，但從整體來看，其行為積極性不強。針對這一現(xiàn)象，提出以下建議。

（一）師范院校要明確培養(yǎng)目標，重視學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高

“由于學科基礎不明，各校小學專業(yè)在培養(yǎng)目標定位、課程體系建構以及人才培養(yǎng)模式上差異懸殊；而且，專業(yè)地位不高，在大學以學科為標志的生態(tài)體系中容易邊緣化，難以獲得各種辦學資源”①馮梅，姬生雷，喬建珍：《河北小高校英語專業(yè)大學生文學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2011年第6期。。這是目前小學教育專業(yè)發(fā)展的狀況。在整個專業(yè)得不到充分重視的情況下，文學類課程在專業(yè)課程體系中的份量或地位也不夠。主要體現(xiàn)在很多主要課程處于選修課地位，課時不充分、沒有專職教師、課程內容專業(yè)特色不強等?！靶W教育主要任務是使學生獲得認識自然、社會和人類自身的最基本的知識、方法和情感，形成基本的人生態(tài)度”②黃耘：《小教專業(yè)本科生兒童素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》，《高教論壇》2009年第7期。。需要教師有“與小學生認識并體驗自然、社會及人類相關的淺顯性廣博性和綜合性知識”①王國洪：《對文科大學生課外閱讀的調查、反思及建議》，《教育與職業(yè)》2009年第18期。，應具有較高的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的核心便是文學素養(yǎng)。教師自身如果沒有廣博的閱讀視野，沒有通過閱讀來豐富人生的體驗，沒有親和的溝通能力是不可能適應小學教育教學方式的，更不用說對小學生精神與知識的引領作用了。較高的文學素養(yǎng)不僅是小學教師應具有的專業(yè)素質，更是作為一個終身學習、不斷提升人生質量的社會人必須具有的特質?？梢哉f，師范生的文學素養(yǎng)程度也是衡量師范院校培養(yǎng)質量的一個重要標準。因此，高等師范院校應進一步明確小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，將提高師范生的文學素養(yǎng)放置到重要的地位上來。

（二）加強課程之間內在整合，加大綜合課程比例，發(fā)揮整體功能

“整體功能大于各部分之和”。首先是文學類專業(yè)必修課之間的整合。盡管文學概論、兒童文學、中外文學、寫作等課程在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)中所起的作用不同，但它們本身就是一個整體，都屬于文藝學的范疇，是文藝學在小學語文教育中的特殊體現(xiàn)。因此，加強課程之間的內在整合，協(xié)調統(tǒng)一相關課程的目的、課程設置、教學方法，發(fā)揮相關課程的整體作用，形成一個較系統(tǒng)的文學知識、能力結構，以為共同服務于小學語文教學奠定基礎。其次是語言類課程與文學類課程之間的整合。小學語文教育是漢語言與文學教學，語言與文學如同水與乳相交融。文學是語言的藝術，語言不僅是文學的載體，也是文學的一部分。語言類課程與文學類課程相互滲透，能得到相得益彰、事半功倍的效果。除了專業(yè)課程之間的整合，教育類與專業(yè)課程、通識類與專業(yè)課程都可以通過整合在有限的課時內最大限度地發(fā)揮整體優(yōu)勢。

還可以嘗試將幾門相關的課程合成一門綜合課程進行教學，這樣既可以壓縮課時，加大課程的內容含量，實現(xiàn)課程間的深度融合，彌合由分科帶來的知識體系的斷裂，也符合小學教育的綜合性特點。如，將文學概論、兒童文學與小學語文教學綜合成兒童文學教學，從教學的角度運用文學概論中的理論來鑒賞兒童文學作品，從而指導師范生自覺地遵循文學活動的規(guī)律進行語文教學。

（三）加強課程實施中的實踐性指導與訓練

文學素養(yǎng)是在長期的文學活動中逐漸形成的。學生只有通過大量文學作品的閱讀鑒賞、評價活動才能積累閱讀經歷，提高閱讀審美能力。文學概論、寫作等理論性較強的課程教學偏重理論分析。缺少學生參與的理論講授既枯燥又抽象，用處不大，學生的收獲有限，自然聽課興趣也不高。理論講授適當結合小學語文教材中的文學作品加以分析、引導，不僅使抽象理論有所依附，也幫助學生了解了小學語文教學內容，加強職業(yè)意識。此外，還可以根據課程內容通過給學生列書目、指導讀書方法、跟蹤學生課余讀書情況、展示文學作品閱讀成果等方式提供學生用理論指導實踐的機會，使學生切實感受到學有所用，體會審美與成功的喜悅，從而自覺、持續(xù)地培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)。

（四）加強校園文學社團活動的指導與質量提升

文學社團活動是以學生為主體的課外活動，為學生參與文學活動提供了豐富多彩的機會，從而受到文藝青年的喜愛。但是也應看到，高校中的文學社團活動一般都處于自發(fā)狀態(tài)?；顒拥慕M織結構、活動宗旨、活動流程、成果鑒定等也都比較松散、隨意，文學社團的活動不確定因素較多，水平和效果良莠不齊。因此，高校有必要在尊重文學社團活動規(guī)則基礎上，加強對它的引導，提供幫助，確?；顒娱_展有系統(tǒng)、有意義并常規(guī)化，以提升其活動價值和實效性。

（五）有組織、有計劃地開展多種活動，營造高雅的校園文化氛圍

（1）定期舉辦文學活動。如詩歌朗誦、世界名著影視賞析、兒童文學創(chuàng)作大賽、主題征文活動等，“語文的外延與生活相等”，形式多樣、內容豐富的課外文學活動是提高學生文學素養(yǎng)不可缺少的途徑。不同于校園文學社團活動的封閉、松散，校園活動的組織、開展、層次以及開放性都為學生展示文學才華提供了廣闊的舞臺，也開闊了學生的文學視野。

（2）定期邀請一些專家舉辦文學講座。對當前流行的或歷史上影響較大的或大學生普遍感興趣的文學現(xiàn)象以及未來文學走向等前端問題進行介紹與剖析，深化對文學現(xiàn)象的認識。

（3）充分挖掘圖書館資源，定期向學生推薦名家名著，介紹文學作品鑒賞方法，普及文學鑒賞知識。

（4）創(chuàng)辦校內文學報刊。提供學生發(fā)表、展現(xiàn)文學才華的機會和平臺。

（5）突出專業(yè)特色，開展課堂教學技能比賽，并使之常規(guī)化。在真實的教學實踐環(huán)境中激發(fā)對文學的熱愛，推動他們主動鍛煉文學教學能力。