多媒體課件在醫(yī)學基礎課教學中的應用研究

韓麗華

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034；鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院，遼寧 鐵嶺 112008）

多媒體技術作為一種新的教學手段，得到愈來愈多的教育工作者的認同[1]。運用多媒體教學技術已成為高校教學方法和手段改革的重要舉措，但能否提高教學質(zhì)量，還是一個值得探討的問題。我院醫(yī)學基礎部為了了解多媒體教學效果，在2011級高職生中進行多媒體課件應用研究?，F(xiàn)報告如下。

1 問卷調(diào)查

1.1 調(diào)查對象

我院2011級高職護理、涉外護理、醫(yī)學檢驗、康復治療、口腔醫(yī)學、藥學、醫(yī)學營養(yǎng)7個系（部）的15個班級共計615名學生。

1.2 調(diào)查方法

先對負責發(fā)放問卷的各班班長進行短時培訓，說明本次調(diào)查的目的和重要意義，然后由他們向本班學生說明并發(fā)放、回收問卷，最后匯總信息。 發(fā)放問卷615 份，回收562 份，有效525 份，回收率91.4%，有效回收率85.4%。

1.3 調(diào)查內(nèi)容及結果

80.9%的學生認為多媒體教學形式可以激發(fā)學習興趣;72.4%的學生認為在難點的學習方面多媒體教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學;72.8%的學生認為傳統(tǒng)教學有利于集中注意力聽課；65.0%的學生認為傳統(tǒng)教學更能把握知識的脈絡；80.0%的學生認為多媒體教學課堂信息量過大，教師授課速度快，學生“跟不上”教師的思路，能完整做筆記的占34.3%；80.0%的學生認為不能適應多媒體教學授課方式；85.0%的教師能夠熟練使用多媒體設備進行教學；60.0%的學生認為多媒體課件制作質(zhì)量有待提高；89.3%的學生反映多媒體教學師生互動較少；75.0%的學生認為多媒體教學課堂紀律較好；82.4%的學生希望教師授課時“多媒體與板書結合”；78.9%的學生對多媒體教學的效果不滿意。

2 結果分析

2.1 多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明，當人們對某一事物感興趣時，就會有進一步學習和研究的欲望，認識也就加快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。多媒體課件的直觀化、形象化易于激發(fā)學生的興趣，利用小短片引入病例、創(chuàng)設情境，使學生對學習產(chǎn)生強烈的興趣。

2.2 運用多媒體可以突破難點，提高教學效率

在處理教學難點內(nèi)容時把需要引入的資料或圖片制作成課件，可大大縮短教學時間，提高教學效率。例如，講解細胞的跨膜物質(zhì)轉運時，采用生動形象的動畫方式，將微觀變?yōu)楹暧^，學生更易理解，從而學得快、學得懂。

2.3 課堂信息量過大[2]，超出學生的接受能力

2.3.1 課時精簡，P P T 取代板書 在國家職業(yè)院校教學計劃中，醫(yī)學基礎課學時被精簡，然而教學大綱、教材都沒有變。課時少，教授內(nèi)容多，多媒體教學盡管信息量大，但速度快，學生沒時間思考、做筆記。為了幫助學生理解，教師可能會增減內(nèi)容導致課件上的知識點與書本上的內(nèi)容不一致；同時板書又被課件所代替，學生不能看到整節(jié)課知識的整體結構和脈絡，容易摸不清方向。

2.3.2 學生層次偏低，接受能力有限 就我院2011年招生情況來看，錄取分數(shù)線文科是398分，理科是248分。學生的整體水平與本科相比差距相當大。學生受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式影響，習慣于教師在前面講，自己在下面記筆記的學習模式，課后不能及時復習。

2.4 教師制作的課件質(zhì)量有待提高

盡管絕大部分教師能夠熟練使用多媒體設備，但是由于缺乏相應的培訓機制，制作的課件質(zhì)量普遍不高，只能制作一般的PPT 課件，使多媒體成了“獨媒體”。學生反饋的問題有：課件的圖片、影像不清晰；滿屏是文字，字號偏??；色彩搭配不合理，明暗對比不強；版式設計不合理，背景圖案太突出，喧賓奪主，學生看不清楚文字，不利于做筆記。

2.5 教學任務繁重，師生互動較少

由于時間緊、任務重，教師很難在課堂上充分遵循以教師為主導、學生為主體的教學原則。很多教師沒有安排師生互動的環(huán)節(jié)，師生間缺乏交流，不能有效調(diào)動學生的積極性，對學生的疑問也不能及時解決，學生將注意力都集中在記筆記上，不能及時消化課堂知識，進而影響了授課效果。

3 結論

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱，由于多媒體技術的出現(xiàn)，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命[3]?，F(xiàn)代教育技術領域的發(fā)展證明了這一點，多媒體教學是大勢所趨。要想更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，就必須在教學過程中深入研究專業(yè)課程和學生的實際情況。

3.1 教授學生學習方法，引導學生“適應”多媒體教學

現(xiàn)在普遍存在的問題是學生不會自主學習。教師要多介紹醫(yī)學的學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。要求學生課前預習，課上緊跟教師的思路，結合多媒體課件充分理解教師講授的知識點，記筆記并標記重點；課后及時進行復習，以充分消化、理解課堂知識，提高學習效率。美國有專家研究證明，當堂做筆記并及時復習的學生學習效果更好。

3.2 明確使用多媒體的目的，制作出適合學生特點的高質(zhì)量課件

要明確使用多媒體的目的是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，還是幫助其理解某些重點、難點問題，加深印象，促進記憶；是擴大知識面，豐富教學內(nèi)容，啟發(fā)想象力，還是讓學生正確運用已學知識，掌握某方面的技能技巧。教師制作課件應從實現(xiàn)教學目標、貼近教學內(nèi)容和滿足教學要求出發(fā)，同時要考慮學生的接受能力及學習狀態(tài)，做到夠用與實用。

3.3 “多媒體與板書結合”，加強師生之間的交流

教師應根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)確定是否使用多媒體，及多媒體教學在課時中所占的比例?！岸嗝襟w與板書結合”既可在一定程度上提高教學效率，又能解決學生記不好筆記的問題。多媒體教學使教師走下講臺授課成為可能，教師到學生中間講述和提問，與學生零距離接觸，比教師始終站在講臺上提問的教學效果要好。Treicher 曾做過一個著名的心理學實驗，結果是：一般情況下人們能記住自己所讀到內(nèi)容的10%，所聽到內(nèi)容的20%，所看到內(nèi)容的30%，聽到和看到的內(nèi)容能記住近50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容能記住70%。也就是說，如果在教學過程中學生既能聽到又能看到，再進行一些討論和交流，那么學生對所學知識的理解與記憶將遠遠大于傳統(tǒng)教學效果[4]。

總之，在教學中為了更好地傳授知識，教師要靈活運用多種教學手段，揚長避短，優(yōu)勢互補，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。對于多媒體課件的使用，要做到該用時用，不該用絕對不用。用時要做到課件、教材和學生三者的有機融合。同時，教師也應與時俱進，更新教學觀念。學校要加強對教師的培訓，引入多媒體教學評價機制，并予以及時反饋與交流，以督促教師及時調(diào)整和解決教學中存在的問題，保證教學質(zhì)量的不斷提高。

[1]周衛(wèi)冬.多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的教學模式探討[J].中國教育信息化，2007（8）：18-20.

[2]王亞萍.淺析高校多媒體教學效果的調(diào)查與研究[J].中國教育技術裝備，2010（33）：15-18.

[3]霍擁軍，高鵬.淺談多媒體教學的得失利弊[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2005（4）:76.

[4]董麗，楚玉忠，潘成.在教學中合理使用多媒體課件[J].山東廣播大學學報，2010（4）:39-40.