“2+2”培養(yǎng)模式下化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革構(gòu)想

劉 娟，王福民，王香愛(ài)

(渭南師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，陜西渭南714000)

“2+2”培養(yǎng)模式下化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革構(gòu)想

劉 娟，王福民，王香愛(ài)

(渭南師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，陜西渭南714000)

人才培養(yǎng)模式改革是高師院校改革與發(fā)展的核心與重心所在，文章綜述了新形勢(shì)下我國(guó)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)展，分析了地方高師院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性，提出了“2+2”人才培養(yǎng)模式下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方案。

“2+2”培養(yǎng)模式;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革

教育部指出，“高等學(xué)校必須繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。［1］圍繞這一指導(dǎo)思想，本文擬就高師人才培養(yǎng)模式改革的意義及“2+2”模式下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重組與改革發(fā)表拙見(jiàn)，并期望與同行交流、探討，籍以推進(jìn)我院“2+2”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

1 高師人才培養(yǎng)模式改革的意義及研究進(jìn)展

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，取得了舉世矚目的巨大成就，為我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了歷史性貢獻(xiàn)。［2］但在高等教育快速發(fā)展的整體格局中，高師教育發(fā)展相對(duì)滯后，傳統(tǒng)師范教育體系相對(duì)封閉、人才培養(yǎng)模式單一、專業(yè)設(shè)置陳舊僵化，總體上不能很好適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求和教育事業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。從部分師范畢業(yè)生及用人單位反饋的信息表明，不少學(xué)生在走上教師工作崗位后，由于所學(xué)專業(yè)知識(shí)面太窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，發(fā)展后勁不足，在從教素養(yǎng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的自我完善、創(chuàng)新能力等方面不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展需要［3］;另外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)和完善，自主擇業(yè)、人才流動(dòng)是未來(lái)高師學(xué)生就業(yè)的必然趨勢(shì)，多元化的就業(yè)方向和職業(yè)的非終身化趨勢(shì)亦要求高等師范院校變狹窄的專業(yè)對(duì)口為寬口徑適應(yīng)。［4］因此，全面推進(jìn)高師教育體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高師教育體系，是現(xiàn)階段我國(guó)高等師范教育改革與發(fā)展面臨的重要課題之一。

近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高師人才的新要求，國(guó)內(nèi)諸多高等師范院校在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐［5］?？v觀國(guó)內(nèi)高師院校人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀，淡化專業(yè)界限、加強(qiáng)基礎(chǔ)(通識(shí))教育、拓寬專業(yè)口徑、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力成為改革的共識(shí)。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)科學(xué)探究的基本方式，具有其它手段不可替代的作用;化學(xué)又是材料、生物、應(yīng)用化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，這就決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)中的重要地位。但存在的主要問(wèn)題是:(1)以化學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)、材料、化工等專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成體系，教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容各不相同，使本不寬松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源更為緊張;(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程依附理論學(xué)科設(shè)置，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于次要地位，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，也不適應(yīng)地方高師院校多學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)綜合化、多樣化的要求;(3)各門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容彼此獨(dú)立，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不必要地相互重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)時(shí)，亦削弱了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰u次提高和綜合能力培養(yǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)計(jì);(4)從屬于理論學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式下，實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室的條塊分割式管理造成了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，不能統(tǒng)一、高效地支配實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源;(5)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以“照方抓藥”式的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義缺乏理解，弱化了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新思維意識(shí)，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。雖然我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容［7］、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)［8］，但這種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的權(quán)宜之計(jì)終歸缺乏培養(yǎng)模式、課程體系支撐下的深入、系統(tǒng)改革，成效難盡人意。因此，在學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、發(fā)展日趨綜合化的形勢(shì)下，如何因勢(shì)利導(dǎo)、合理配置教育資源、協(xié)調(diào)處理好高師教育與其它專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，形成多學(xué)科、多專業(yè)交融開(kāi)放的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提高，是我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革構(gòu)想

3.1 更新教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置

在“2+2”培養(yǎng)模式下，化學(xué)、材料、化工等專業(yè)前兩年要淡化專業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須更新實(shí)驗(yàn)課程按化學(xué)二級(jí)學(xué)科劃分的傳統(tǒng)理念，在化學(xué)一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化重組，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為相對(duì)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)，把原按教研室歸口管理、按二級(jí)學(xué)科設(shè)置的無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析、物化、化工原理、應(yīng)用化學(xué)、電化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室歸并、整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、合成與制備實(shí)驗(yàn)室、儀器分析實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室;各實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)室全部納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)行統(tǒng)一組織和管理，并整合設(shè)備、人力資源，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置;建立滿足各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)的通識(shí)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

在全院統(tǒng)一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系下，教學(xué)內(nèi)容改革要加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，減少重復(fù)，保持特色，力求創(chuàng)新?？蓪⒃瓉?lái)的無(wú)機(jī)、分析、有機(jī)、物化等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免稱量、滴定、比色分析等內(nèi)容的不必要重復(fù);按基礎(chǔ)性—綜合性—設(shè)計(jì)/創(chuàng)新性三個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)、壓縮單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)、增設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)、漸次提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。據(jù)“高師化學(xué)類”、“化學(xué)化工類”、“材料類”、“生物學(xué)”等不同專業(yè)的需求，做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)時(shí)分配不同，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系平臺(tái)上對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合理選擇，使教學(xué)內(nèi)容既達(dá)到課程的基本要求，又具有鮮明的專業(yè)特色，為其創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。

3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)宜改變傳統(tǒng)的“灌輸式、照方抓藥式”單一教學(xué)模式，結(jié)合我院實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，探索靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。基于我院生源基礎(chǔ)較差、入學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡槠偷默F(xiàn)狀，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，老師要詳細(xì)講解，認(rèn)真示范，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生規(guī)范、熟練地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，學(xué)會(huì)天平、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀、酸度計(jì)等常用儀器的操作與使用;綜合性實(shí)驗(yàn)主要以有機(jī)合成、無(wú)機(jī)合成為主線，輔之以組成分析或結(jié)構(gòu)表征，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)資料查閱、相互討論等弄清實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵及注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)所用試劑配制、儀器的調(diào)試等準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。設(shè)計(jì)/創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要來(lái)自教師的科研課題或?qū)W生據(jù)專業(yè)興趣選擇的與生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這類實(shí)驗(yàn)采取探究式教學(xué)，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求的情況下，學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查后獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.4 實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，近年來(lái)受到普遍重視并在實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果［9］，在我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推行這一新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式很有必要。結(jié)合校情，我校開(kāi)放式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)行課余隨機(jī)預(yù)約開(kāi)放與雙休日集中開(kāi)放兩種方式，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課堂失敗實(shí)驗(yàn)的再實(shí)踐、課程未統(tǒng)一安排的性質(zhì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、向?qū)W有余力的學(xué)生提供的旨在提高實(shí)驗(yàn)技能的選做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;合成與制備實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室和大型儀器實(shí)驗(yàn)室向高年級(jí)學(xué)生和優(yōu)秀的低年級(jí)學(xué)生實(shí)行雙休日與節(jié)假日預(yù)約式開(kāi)放，開(kāi)放內(nèi)容是學(xué)生選擇或老師指導(dǎo)安排的研究型或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種因材施教、形式靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式亦能有效的提高教學(xué)資源的利用率，緩解現(xiàn)階段我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)不足的現(xiàn)狀。

3.5 貫穿綠色化學(xué)理念

綠色化學(xué)的宗旨是在化工生產(chǎn)中從源頭到末端不產(chǎn)生廢棄物，爭(zhēng)取原料100%的利用率，以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，綠色化學(xué)理念是現(xiàn)代化學(xué)工作者必備的基本素養(yǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育觀念，滲透綠色環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“5R”原則(減量化，reduction;再利用，reusing;再循環(huán)，recycling;再生，regeneration;拒用，rejection)的思維方式來(lái)考慮和解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的污染問(wèn)題;有害物處理并達(dá)到環(huán)保排放標(biāo)準(zhǔn)再排放;通過(guò)設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)、研發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)等途徑減少實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境的污染，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)性，為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)具有綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念的化學(xué)人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“2+2”人才培養(yǎng)模式下，與時(shí)俱進(jìn)改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)我院教學(xué)質(zhì)量水平的整體提高。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程［10］，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革涉及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、設(shè)備投入與更新、教師工作量的計(jì)量與考核等諸多事項(xiàng)，欲使改革取得預(yù)想效果，尚需有關(guān)院系、教務(wù)、人事等部門(mén)的通力合作，認(rèn)真研討，穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)并積累經(jīng)驗(yàn)，逐步完善，以期實(shí)現(xiàn)我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的持續(xù)提高。

［1］中華人民共和國(guó)教育部，中華人民共和國(guó)財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)［EB/OL］.http://www.docin.com/p－109849678.html，2007－01－22.

［2］浩歌.期待高等教育改革新突破［J］.中國(guó)高等教育，2011，(1):1－2.

［3］周芬芬，衛(wèi)建國(guó).高等師范教育改革:理論與實(shí)踐的對(duì)話［J］.高等教育研究，2011，(10):84－88.

［4］李戎.教師教育改革與高師院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型探析［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26(4):370－372.

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［6］王香愛(ài)，陳養(yǎng)民，王淑榮.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探討［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22(2):87－89.

［7］黨民團(tuán)，王福民，范建訓(xùn).構(gòu)建地方高師院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系［J］.高師理科學(xué)刊，2010，30(6):69.

［8］張樹(shù)永，張劍榮，陳六平.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的基本問(wèn)題和措施的初探［J］.大學(xué)化學(xué)，2009，24(4):24－28.

［9］楊水彬，黃春保，王虹，等.地方高等師范院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.大學(xué)化學(xué)，2010，(3):34－37.

The Idea of Reform on Course System of Chemical Experiment under“2+2”Fostering Mode

LIU Juan，WANG Fu-min，WANG Xiang-ai
(School of Chemistry and Life Science，Weinan Normal University，Weinan 714000，China)

The reform progress on the fostering mode in normal university has been summarized.The disadvantages of the traditional chemical experiment and the reform necessity in local colleges are analyzed.The reform methods of laboratory and chemical experiment teaching are put forward under“2+2”fostering mode.

“2+2”fostering mode;chemical experiment teaching;reform

G642

A

1009—5128(2012)04—0073—03

2011—10—24

渭南師范學(xué)院教學(xué)改革基金項(xiàng)目(JG201116)

劉娟(1963—)，女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)、化學(xué)教學(xué)及相關(guān)研究工作。

【責(zé)任編輯 牛懷崗】