淺析高中物理“教學反思”

李慶國

（揚州市新華中學，江蘇揚州 225009）

淺析高中物理“教學反思”

李慶國

（揚州市新華中學，江蘇揚州 225009）

在高中新一輪課程改革中，“反思”這一教學理念被提高到了應有的高度.反思不僅僅是對物理教學一般性的回顧或重復，而是深究物理活動中所涉及的知識、思路、策略等問題，具有較強的科學研究的性質.

高中物理；教學反思；教學案例；課程改革；教學理念

美國著名學者波斯納提出，教師成長的公式為“成長＝經驗＋反思”.我國的新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還應善于對教學問題進行研究和反思.那么，物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者結合教學實踐做些初步的探討.

1 何謂教學反思

所謂教學反思，就是指教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程.物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程.

2 反思什么

2.1 教學觀念的反思

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想.因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐.

物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標.“培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀.

2.2 教學設計的反思

在物理教學過程中，有時會發(fā)覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果.因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習.

例如，在高中物理“圓周運動應用”的教學中，關于線系小球在豎直平面內運動的模型，我們常舉的例子就是“水流星”，雖然許多學生在雜技表演中看過，但他們仍認為那很神奇.在分析這個問題時，課前筆者把一個礦泉水瓶剪去上部，在上邊緣對稱打兩個孔，用長約50 cm的細尼龍繩吊著做成一個小水桶.上課時，當著學生的面倒入一半水，手抓緊繩的上端甩動小桶（先讓小桶在水平面內轉動，不斷增大速度，慢慢過渡到豎直平面），當小桶轉到最高點口朝下但水并沒有滴下時學生都發(fā)出了驚訝之聲.然后又讓學生自己動手做，學生充滿極大的興趣，有的成功，有的則失敗了.失敗的人有點懊惱，爭著重來.成功的很興奮，有很大的成就感.筆者接著分析，其實只要速度合適并且注意一些操作技巧就行了.對于這種教學，學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的教學效果要好得多.

2.3 教學方法的反思

（1）班級授課要面向全體學生，要照顧絕大多數學生，課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導.記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越來越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化.所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”.

（2）培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導.關于中學階段物理概念的形成，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的.學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質.與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色.所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者.而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與.

（3）教學方式多樣化.現代化的教學手段為提高教學效率、為新時代的教育提供了更多的教學平臺，教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當地運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段.它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段不能表現的許多現象和過程生動地展現出來，取得良好的教學效果.所以在新形勢下，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用也是十分必要的.

2.4 教學過程的反思

新課標提倡“探究式學習”.這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷.可以把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究.事實證明，采用這種學習方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也使他們學會了分析和解決問題的一般方法.

3 反思的作用

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用.

3.1 有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入地研究物理教學

當代國內外教育界都提出“教師即研究者”.教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動為日趨優(yōu)化的過程.這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動.

3.2 有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程.在教學中我們經常遇到一些不太好理解的問題，若我們只是一帶而過或是讓學生記住結論，這樣有些問題照樣可以解決，但對學生理解能力、學習能力的培養(yǎng)無幫助.例如在變壓器教學中，對于輸出電壓由輸入電壓決定，學生都能理解，但對于輸入功率由輸出功率決定學生很難理解，教師講解時也很費勁.筆者也聽過不少變壓器的公開課，每到這兒有的教師是給出結論，有的是一帶而過而不顧學生困惑的表情.課后筆者就反思用什么樣的方法能讓學生輕松理解這個知識點呢？由于筆者做班主任，在一次收學費工作中得到靈感，作了這樣一個類比：學生相當于變壓器，交學費對學生就是輸出，而家長把錢給小孩對學生就是輸入，家長給多少錢給小孩（即輸入）取決于小孩需交多少學費（即輸出）.通過課堂實踐，學生都發(fā)出了笑聲，還有的學生說老師你真“絕”.這樣，就很輕松地把這個難點化解了.這樣的例子還很多.只有不斷反思，不斷積累，在遇到教學難點時才能輕松化解，而且能在學生面前體現你的教學智慧，還能激發(fā)學生的學習興趣.

3.3 有助于我們走向專業(yè)發(fā)展的道路

教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動.蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”.教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進.不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學特色.學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程.每一節(jié)課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好地促進學生課堂參與的設計；對于課本的例題、習題，要反思學生的解法是否有創(chuàng)意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪里，如何幫助他們沖破這些障礙；在聽課和教研活動之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而進一步提升自己.只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力.

4 反思的途徑

4.1 進行物理課案例研究

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述.案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討.案例研究的素材主要有3個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例.進行物理課案例的研究，就是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學.

4.2 物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動.筆者所在學校的“每周教研”已經形成教學常規(guī)，每周安排一人開一堂課，同組其他所有教師前去聽課，聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，課后立即進行評課.先由主講人對本節(jié)課的構思、準備以及自己對本節(jié)課進行評價.然后其他教師對這一節(jié)進行全方位的分析評價，這種評價不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平.這種形式無形中會促進物理教師教學能力和反思能力的提升，并且在實踐中得到檢驗，尤其對青年教師的快速成長有很大的作用.

4.3 課后小結與反思筆記

教案紙后面有一項“課后小結與反思筆記”欄，就是要求教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑的地方及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為.其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方有很多.物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記有助于以后更好地進行教學設計，提高教學效果.

無論是課后小結，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今后的教育教學產生很大的幫助，能有效地提升其作為教師的專業(yè)生活品質.對于教師來說，無論是教學得失、教學機智、教育偶得還是學習所悟，只要能夠記錄自己的教學事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識并整理自己教學思維的過程，就可以更為深刻地認識到自己教育教學中的不足之處.

總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質量的有效手段，它會促使物理教師成長為研究型、復合型、反思型的教師.

2012－02－01）