初中物理分層式探究教學(xué)初探

嚴(yán)榮琴

(華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué),上海200062)

通常情況下,探究式教學(xué)的模式是在一定的情景中,由教師或?qū)W生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、使用工具和搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)和解釋問(wèn)題、表達(dá)與交流6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.如何在有限的時(shí)間內(nèi),既落實(shí)教學(xué)目標(biāo),又讓每一位學(xué)生的科學(xué)探究能力有所提升呢？筆者經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在初中物理課堂教學(xué)中開(kāi)展分層探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

物理學(xué)科的分層探究教學(xué),就是指在物理探究教學(xué)活動(dòng)中,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給與不同層次的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià),使各類(lèi)學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所獲,在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到最優(yōu)發(fā)展.分層探究教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的提升.在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,使各類(lèi)學(xué)生的潛能與素質(zhì)都能有效地發(fā)揮與提高,從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1 合理的對(duì)學(xué)生分層是有效進(jìn)行物理分層探究教學(xué)的前提

不同年齡段學(xué)生所具備的探究能力不同,同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的狀況是存在差異的,同一班級(jí)的不同學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性等也是千差萬(wàn)別的.教師要面向全體學(xué)生并關(guān)注個(gè)體差異,進(jìn)行科學(xué)全面的學(xué)情分析,進(jìn)行客觀、合理的分層.

對(duì)學(xué)生的分層主要根據(jù)科學(xué)探究能力的差異,若班級(jí)學(xué)生層次差別較大的班級(jí),可將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為A、B、C3個(gè)層次:A層為學(xué)困生;B層為中等生;C層為資優(yōu)生.然后把3個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干個(gè)小組,根據(jù)探究任務(wù)的復(fù)雜程度,每小組4—6人不等:A層學(xué)生1－2個(gè),B層學(xué)生2－3個(gè),C層學(xué)生1個(gè).最后從中選出1名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng),再合理進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的分工.這3個(gè)層次的劃分是隱性的,由教師事先安排好的.

若整體班級(jí)學(xué)生的水平比較平均,則可將探究小組成員的分配權(quán)交給學(xué)生,先將組織能力較強(qiáng)的學(xué)生任命為組長(zhǎng),要求他根據(jù)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)將觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維分析和總結(jié)歸納能力、表達(dá)和交流能力的探究活動(dòng)角色分成不同的3個(gè)層次進(jìn)行選擇組員.

在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),教師要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為,防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持著局面,要注意讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù).

2 適當(dāng)?shù)膶?duì)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是有效進(jìn)行物理分層探究教學(xué)的核心

為了確保面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,教師要精心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及教材,為學(xué)生制定與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅.

在探究活動(dòng)中,針對(duì)“過(guò)程與方法”這一維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?例如,A層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,完成探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、分析歸納等探究環(huán)節(jié),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的解釋、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論做簡(jiǎn)單的歸納;B層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),并能順利完成實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并利用結(jié)論解釋現(xiàn)象;C層目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生應(yīng)能自主地完成探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),創(chuàng)造性的選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行科學(xué)探究,總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并能運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題.

例如,在探究平面鏡成像的特點(diǎn)、驗(yàn)證凸透鏡成像的規(guī)律、探究杠桿的平衡條件、探究滑輪的使用特點(diǎn)等學(xué)習(xí)任務(wù)中,實(shí)驗(yàn)條件受限制比較多,需要有一定的實(shí)驗(yàn)器材和正確的指導(dǎo)才能完成探究活動(dòng),教師就需要根據(jù)A層目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng),邊指導(dǎo)邊探究.

又如,在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)的定性研究、探究勻速直線運(yùn)動(dòng)路程與時(shí)間的關(guān)系、驗(yàn)證阿基米德原理、探究二力平衡的條件、探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系等學(xué)習(xí)任務(wù)中,實(shí)驗(yàn)需要限定器材,但是器材的使用和現(xiàn)象是比較清晰的,可以根據(jù)B層目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)所提供的器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究,并總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

再如,在探究重力的大小與什么因素有關(guān)、探究影響做功快慢的因素、探究質(zhì)量與體積的關(guān)系、探究壓力產(chǎn)生的形變效果與什么因素有關(guān)等學(xué)習(xí)任務(wù)中,由于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)簡(jiǎn)單明了,變量的控制直觀可行,可以根據(jù)C層目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),把探究任務(wù)放手給學(xué)生,從方案的設(shè)計(jì)、器材的選擇、實(shí)驗(yàn)操作和得出結(jié)論,學(xué)生可自主進(jìn)行.當(dāng)然需要增加一個(gè)方案論證環(huán)節(jié),將學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中不完善的部分通過(guò)論證、交流的方式加以完善,這是探究教學(xué)的有效開(kāi)展的保障.

3 合適的對(duì)探究點(diǎn)分層是有效進(jìn)行物理分層探究教學(xué)的關(guān)鍵

探究點(diǎn)的分層以及合適的選擇是進(jìn)行分層探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是一節(jié)課時(shí)間能否有效利用、教學(xué)目標(biāo)是否能順利達(dá)成的決定性因素.對(duì)于大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō),學(xué)生不可能完全自主、發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)如何讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,感受探索知識(shí)的親身體驗(yàn)和發(fā)展、提升科學(xué)探究能力及科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)感悟不同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,這就需要教師對(duì)某個(gè)課題精心設(shè)計(jì)出不同層次的探究點(diǎn),對(duì)不同層次的問(wèn)題也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,讓不同的學(xué)生都能體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí)真正感受到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義.如果探究點(diǎn)的選擇不當(dāng),很容易造成探究活動(dòng)繁瑣而無(wú)效,時(shí)間跨度太長(zhǎng),甚至?xí)靷麑W(xué)生繼續(xù)探究的熱情.

例如,在探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)時(shí),通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生會(huì)猜想到與液體的密度、深度、底面積、質(zhì)量和體積等因素有關(guān),這些因素都應(yīng)該是探究點(diǎn).如果對(duì)于這些探究點(diǎn),每一組都進(jìn)行,勢(shì)必在時(shí)間上是不允許的.所以可將不同的探究點(diǎn)分派給不同的探究學(xué)習(xí)小組,采用小組實(shí)驗(yàn)、大組交流的方法完成探究任務(wù).如有學(xué)生提出是否與液體的攪拌有關(guān)(這其實(shí)是提得非常難得),然而這樣的探究點(diǎn)難度較大,在初中學(xué)習(xí)階段這個(gè)因素也是不討論的,只研究到液體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)的內(nèi)部壓強(qiáng),所以需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)探究的客觀條件,進(jìn)行必要的取舍.

在探究滑輪的使用特點(diǎn)時(shí),如果直接鎖定在使用特點(diǎn)的探究上,學(xué)生比較難開(kāi)展探究.如果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì),例如提出“使用定滑輪的優(yōu)點(diǎn)是什么？”、“為什么要使用定滑輪？”等問(wèn)題,學(xué)生自然就會(huì)想到使用定滑輪能否省力這一問(wèn)題了.這就大大縮小了探究范圍.對(duì)學(xué)生而言,這個(gè)探究點(diǎn)目標(biāo)較明確,探究任務(wù)也較清晰.

再如,研究電流周?chē)拇艌?chǎng)時(shí),有影響電流周?chē)艌?chǎng)的磁場(chǎng)方向和強(qiáng)弱相關(guān)因素的兩個(gè)探究點(diǎn).這節(jié)課中,還有影響通電螺線管周?chē)艌?chǎng)方向的線圈繞法和電流方向等因素的探究點(diǎn).教師需要做分層分析,并選擇合適的探究點(diǎn),從而有效地利用課堂時(shí)間.

4 抓好多元化的分層評(píng)價(jià)是有效進(jìn)行物理分層探究教學(xué)的保證

分層評(píng)價(jià)是物理分層探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是教學(xué)活動(dòng)是否有效的保證.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng),影響著學(xué)生以后對(duì)物理探究學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)程度,影響著教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系和課堂氛圍,最終影響到教學(xué)效果.因此,教師要根據(jù)分層探究的形式、方法的多樣性以及學(xué)生的個(gè)體差異性,結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo),采用多元化的評(píng)價(jià)方式,對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、知識(shí)和技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).

在分層評(píng)價(jià)時(shí),教師要把握好如下3個(gè)原則:

(1)差異性原則.分層評(píng)價(jià)對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,更多地考查各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到的發(fā)展情況.這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的師生關(guān)系,營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

(2)及時(shí)性原則.分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無(wú)處不在,在討論、實(shí)驗(yàn)、交流、總結(jié)、練習(xí)等各個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià).教師要注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,并對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì).

(3)形成性原則.教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較,通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步與發(fā)展,逐漸培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力.

總之,物理分層探究教學(xué)充分地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的上海市二期課改的課程理念.在初中物理教學(xué)中,是一種很值得嘗試和推廣的有效教學(xué)方式.

1 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿).上海:上海教育出版社,2004.

2 張民生,倪閔景.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.上海:上海教育出版社,2006.

3 江聰,鄧延敏,崔鴻.談分層探究教學(xué)在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用.基礎(chǔ)教育研究,2010(16):44－45