教育語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

周芳樂

（梧州職業(yè)學(xué)院，廣西梧州 543002）

教育語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

周芳樂

（梧州職業(yè)學(xué)院，廣西梧州 543002）

教育語言學(xué)是一門關(guān)于語言教育的科學(xué)，是語言和教育的交叉。它的首要任務(wù)是給語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供理論和原則，注重的是語言教育實(shí)踐的實(shí)際需要。由于我國高等院校大學(xué)英語的教學(xué)籠統(tǒng)地掛靠在語言學(xué)名下，而語言學(xué)探討的是語言的本質(zhì)和對語言的描寫，并沒有詳細(xì)地解釋語言習(xí)得的過程，這一認(rèn)識模糊了語言教學(xué)的屬性，導(dǎo)致我國的大學(xué)英語教學(xué)存在著很多不足與缺陷。通過分析比較發(fā)現(xiàn)，把大學(xué)英語的教學(xué)劃分到教育語言學(xué)的范疇比劃到語言學(xué)無論在理論上還是在實(shí)踐上都更具有合理性及科學(xué)性。畢竟教育語言學(xué)解決的是語言教育過程中出現(xiàn)的一系列問題，明確了語言教學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等有很大的關(guān)系，為我國大學(xué)英語的教學(xué)提供更加有意義的理論指導(dǎo)。

教育語言學(xué)；學(xué)科發(fā)展；大學(xué)英語教學(xué)

一、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，大學(xué)英語的教學(xué)普遍被劃到語言學(xué)的范疇中，認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，遵循的是“語言學(xué)→應(yīng)用語言學(xué)→語言教學(xué)”的語言學(xué)中心論[1]，盲目過度照搬語言學(xué)理論來解決外語教學(xué)的實(shí)際問題。如以前非常流行的聽說法（the audiolingualmethod）就是根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言論（Structural linguistics）創(chuàng)造出來的。在這種語言理論的指導(dǎo)下形成了行為主義的學(xué)習(xí)理論，此種學(xué)習(xí)理論的典型特征就是“鸚鵡學(xué)舌”，“習(xí)慣成自然”，強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)操練的重要性。所以大學(xué)英語的教學(xué)在這種結(jié)構(gòu)主義語言論的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出以下特征：大學(xué)英語的教學(xué)以大班課堂教學(xué)為主，以傳授知識為主，課堂教學(xué)中的交際活動(dòng)比較少，學(xué)時(shí)比較短，通常一星期就是4個(gè)課時(shí)。而且英語教育很多都是為了通過英語等級考試，即通常所說的應(yīng)試教育為主。很多大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主要目的也是唯一的目的就是通過大學(xué)英語四級考試。這種重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重形式、輕文化導(dǎo)入和文化意識培養(yǎng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重違背了語言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，沖擊了正常的教學(xué)秩序。因此有人指出，大學(xué)生不但認(rèn)為大學(xué)英語課是最耗時(shí)、最耗力的課程，而且他們有效運(yùn)用英語的能力遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，對英語國家文化的了解也非常有限[2]。張海濤（2001）指出，目前的英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這種陳舊的程序。在這種結(jié)構(gòu)主義模式下，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖潜粍?dòng)反應(yīng)的角色（reactive role）,而教師則是主動(dòng)的和中心的角色(active and central)。此種教學(xué)模式基本上都是從教師的角度來考慮，以教師為中心在課堂上展開填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)然這樣的教學(xué)模式與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（99修訂版）關(guān)于以培養(yǎng)閱讀能力為主的相關(guān)規(guī)定也有很大的關(guān)系。正是這樣的不合理的教學(xué)大綱，滋生了“讀寫為主，聽說跟上”的教育原則，在這種原則的指導(dǎo)下培養(yǎng)了大批“啞巴英語者”、“聾子英語者”。更可怕的是這種教學(xué)大綱利用學(xué)生對詞匯量的掌握程度來衡量他們的英語學(xué)習(xí)水平，而沒有考慮到聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的運(yùn)用能力。以至于教材的編寫也是造仿結(jié)構(gòu)主義的模式，不是重視語言技能，輕視思想內(nèi)容，缺乏趣味性；就是偏重思想內(nèi)容，忽視語言技能的鍛煉，使得內(nèi)容復(fù)雜、凌亂。完全沒有體現(xiàn)出英語課的綜合性和整合性。關(guān)于語言的教育，有人甚至認(rèn)為，教師只要把語言學(xué)家的最新理論運(yùn)用到外語實(shí)踐中就能解決教學(xué)的基本問題。但外語教學(xué)的實(shí)踐一再證明語言教育是一個(gè)由各要素組成的多層面立體結(jié)構(gòu)，除語言這個(gè)要素外還直接與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等直接相關(guān)，并非語言學(xué)這個(gè)單一的理論能完全涵蓋的。但隨著研究的深入，語言教育更多的是涉及教育研究領(lǐng)域?？梢哉f將語言教育劃入教育語言學(xué)的范疇比劃入語言學(xué)更為貼切。而且當(dāng)今教育語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展幫助了人們逐漸走出關(guān)于語言教育的認(rèn)識誤區(qū)，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，注意力不要過度地集中在語言學(xué)這一領(lǐng)域。因此正確認(rèn)識了教育語言學(xué)的學(xué)科屬性及本質(zhì)，就可以為大學(xué)英語的教學(xué)構(gòu)建新的思路。

二、教育語言學(xué)的由來及其學(xué)科發(fā)展

20世紀(jì)70年代，教育語言學(xué)開始被一些學(xué)者作為一門學(xué)科來進(jìn)行研究，而教育語言學(xué)（Educational Linguistics）這一術(shù)語是由美國新墨西哥州立大學(xué)語言學(xué)教授Bernard Spolsky在1972年哥本哈根第二屆應(yīng)用語言學(xué)年會(huì)上宣讀的一篇論文中首次提出的。Spolsky認(rèn)為教育語言學(xué)是一個(gè)以教育心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)為模型的術(shù)語，它描述的是語言學(xué)這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教育學(xué)這一實(shí)際學(xué)術(shù)職業(yè)的交叉學(xué)科[4]。因而這門學(xué)科的研究領(lǐng)域可以定義為語言和教育的結(jié)合。此后不久，兩個(gè)教育語言學(xué)方向的博士培養(yǎng)計(jì)劃相繼在美國大學(xué)出臺，一個(gè)在新墨西哥州立大學(xué)，由Spolsky執(zhí)掌；另一個(gè)在賓西法尼亞大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)的研究生院，由Dell Hymes領(lǐng)銜。此后的40年間，教育語言學(xué)在國內(nèi)外開始逐步發(fā)展。很多國家都開始相繼出臺了教育語言學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃和開設(shè)了教育語言學(xué)的相關(guān)課程。

但是，縱觀整個(gè)教育語言學(xué)的發(fā)展，中國學(xué)術(shù)界基本上是把教育語言學(xué)歸入了語言學(xué)下面的一個(gè)學(xué)科，將其視為語言學(xué)的一個(gè)分支，即語言學(xué)在教育上的應(yīng)用。因而將其等同于狹義的應(yīng)用語言學(xué)。但是美國教育語言學(xué)專業(yè)的學(xué)科布局卻是截然不同的，大部分擁有教育語言學(xué)專業(yè)的大學(xué)都將該專業(yè)設(shè)在教育學(xué)院。正如教育心理學(xué)不是設(shè)在心理學(xué)系,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)不是設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)系一樣,教育語言學(xué)也不設(shè)在語言學(xué)系,它們都設(shè)在教育學(xué)院[5]。而Sposky在他的Educational Linguistics一書中也再次強(qiáng)調(diào)了教育語言學(xué)是以語言教育的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，并且可以借鑒相關(guān)學(xué)科的理論原則來指導(dǎo)教育實(shí)踐[6]。正如Hornberger（2001）總結(jié)的教育語言學(xué)的三個(gè)主要特點(diǎn):一它是教育與語言的融合(探討的不僅僅是語言學(xué)對教育的意義,也包括教育對于語言學(xué)的意義);二是以問題為導(dǎo)向,以教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科;三關(guān)注的焦點(diǎn)是語言教學(xué)與學(xué)習(xí)。同時(shí)Hornberger（2001）還認(rèn)為,雖然教育語言學(xué)的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)是語言教學(xué),但是這種語言教學(xué)的視角卻是社會(huì)文化的全方位綜合視角[7]。換言之，語言學(xué)的很多領(lǐng)域并不能直接解決許多與現(xiàn)實(shí)或者語言相關(guān)的問題。許多語言學(xué)理論并不可以直接應(yīng)用于語言教學(xué)，因?yàn)檎Z言教學(xué)包含有很多與之相關(guān)的因素，如社會(huì)因素、心理因素、經(jīng)濟(jì)因素等。既然教育語言學(xué)的起點(diǎn)是語言教育實(shí)踐，而不是語言學(xué)，并且它所關(guān)注的是語言教育中出現(xiàn)的問題，已不是單一的語言學(xué)所能涵蓋的了。因此需要向教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科去尋求答案。而且所尋求的答案的標(biāo)準(zhǔn)也不是是否符合語言學(xué)理論，而是能否為各種環(huán)境下的語言教育更好地服務(wù)。也正是由于教育語言學(xué)有了自己明確的定位，且其本質(zhì)及屬性得到了正確的認(rèn)識，它才能夠在不同的語言環(huán)境中逐步發(fā)展起來。那么對于語言教育的大學(xué)英語教學(xué)而言，教育語言學(xué)的發(fā)展可以為其提供更加科學(xué)、更加有意義的理論指導(dǎo)。

三、教育語言學(xué)的發(fā)展對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

正如上文所提到的，教育語言學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為核心,利用教育學(xué)、語言學(xué)的相關(guān)理論和其它學(xué)科的知識來解決語言教育者和語言學(xué)習(xí)者在語言教育和語言學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。這里所說的問題包括一切正規(guī)與非正規(guī)教育當(dāng)中所存在的語言問題。教育語言學(xué)具有非常強(qiáng)的交際力，它的研究邊界應(yīng)該是開放和流動(dòng)的，它應(yīng)該向教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科敞開大門。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是受多方面因素影響的。明確了教育語言學(xué)的屬性及研究范圍之后，把大學(xué)英語的教學(xué)劃分到教育語言學(xué)的范疇比劃到語言學(xué)無論在理論上還是在實(shí)踐上都更具有合理性及科學(xué)性。所以可以運(yùn)用以下的思維路線來明確地表示大學(xué)英語教學(xué)的屬性：“教育學(xué)→各學(xué)科的教學(xué)→外語教學(xué)”[8]。與之前的語言學(xué)中心論剛好相反。

因此在探討大學(xué)英語的教學(xué)時(shí)，不但需要從教育學(xué)、語言學(xué)的角度來綜合分析，而且還要充分考慮到影響教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)心理因素、社會(huì)因素等等。以下將分別從這四個(gè)方面來仔細(xì)研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

首先，要正確認(rèn)識教育學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系。教育學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)其實(shí)是一種上義和下義的關(guān)系，教育學(xué)為大學(xué)英語的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而大學(xué)英語教學(xué)的成果也會(huì)豐富教育學(xué)的內(nèi)容。教育學(xué)中的教學(xué)論對大學(xué)英語的教學(xué)有直接指導(dǎo)作用，因?yàn)樗茄芯拷虒W(xué)的一般規(guī)律（如研究怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)），對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、概括，進(jìn)而得出一整套原理和原則。這些原理和原則對大學(xué)英語教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材的編寫、教學(xué)策略、處理教與學(xué)之間的關(guān)系以及兩者之間所產(chǎn)生的問題等等都有著非常重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)論對大學(xué)英語教學(xué)的另外一個(gè)重要作用就是在教學(xué)指導(dǎo)思想上把學(xué)生身心的和諧發(fā)展視為教學(xué)的根本目的，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又依靠學(xué)生的智能提高和個(gè)性發(fā)展來推動(dòng)教學(xué)[9]。因此在各個(gè)教育領(lǐng)域中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念越來越受到人們的重視及推廣。教育學(xué)中還涉及到一般教學(xué)方法的研究，如啟發(fā)式、歸納式、演繹法等對大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有積極的指導(dǎo)意義。教育學(xué)中的教育心理學(xué)也是影響外語教學(xué)的主要相關(guān)學(xué)科之一。從理論層次上看，教育心理學(xué)主要研究教育、教學(xué)情境中人的基本心理活動(dòng)規(guī)律，為解決教育、教學(xué)過程中遇到的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)；從實(shí)際應(yīng)用的層面上看，它關(guān)注教育、教學(xué)情境有直接關(guān)系的問題（如：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師的教學(xué)心理，學(xué)生之間及師生之間相處所產(chǎn)生的心理變化等），為解決教育、教學(xué)過程中所發(fā)生的實(shí)際問題提供具體的原則和操作方法。所以它對大學(xué)英語教學(xué)也有著極為重要的影響。成功的語言教學(xué)總是在一定的理論指導(dǎo)下，通過貫徹一定的教學(xué)法原則，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，并通過大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的。因此將大學(xué)英語的教學(xué)放在教育語言學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)來研究，是比較科學(xué)、合理的選擇。

其次，語言的教學(xué)需要對語言的本質(zhì)有全面的認(rèn)識，教師進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，直接或間接地需要語言學(xué)理論的指導(dǎo)，并且要遵循相關(guān)的語言規(guī)律。教師要了解相關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識，引導(dǎo)學(xué)生注意語言的各種結(jié)構(gòu)要素，使學(xué)生的語言內(nèi)容和形式的分析能力得到相應(yīng)的提高。但是語言學(xué)只是對語言的描述，解釋“什么是語言”。并沒有涉及到“如何教”的問題。而大學(xué)英語教學(xué)并不是單純的語言教學(xué)，它還受到社會(huì)環(huán)境，心理因素等影響。因此，將大學(xué)英語教學(xué)掛靠在語言學(xué)名下來研究是片面的，不科學(xué)的。只有將大學(xué)英語教學(xué)歸入教育語言學(xué)，才能正確、合理、科學(xué)地研究大學(xué)英語教學(xué)。因此，探討大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，除了研究對它有極其重要影響的教育學(xué)方面的知識之外，還要充分考慮其他相關(guān)的心理因素和社會(huì)因素。

第三，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還會(huì)受到很多心理因素的影響。因?yàn)榇髮W(xué)英語的教學(xué)不但要遵循語言規(guī)律,更要遵循人認(rèn)知語言的規(guī)律。畢竟語言習(xí)得從語言輸入到語言知識，再到語言輸出要經(jīng)歷比較復(fù)雜的心理過程。換言之，大學(xué)英語教師不僅要熟悉、掌握大學(xué)英語的知識結(jié)構(gòu)，還要清楚學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否清晰、正確、穩(wěn)定，幫助學(xué)生在新舊知識之間建立一種有意義的聯(lián)系。具體而言就是教師在接手新班級時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生已有的英語知識體系，并根據(jù)具體的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱的話，教師就要及時(shí)做好輔導(dǎo)工作，靈活運(yùn)用引導(dǎo)性的方法幫助學(xué)生架構(gòu)新舊知識的橋梁，指導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識同化新知識。馬斯洛認(rèn)為人有五大需求層次（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求），依次由較低層次到較高層次呈金字塔形狀排列。作為橋梁的主要架構(gòu)者——教師，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分重視學(xué)生的各種需求。可以看到處于較高層次的是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這就要求轉(zhuǎn)變教育觀念：教師不再是結(jié)構(gòu)主義模式下處于中心統(tǒng)治地位的角色，學(xué)生更不是簡單的“刺激——反應(yīng)”的被動(dòng)角色。換言之，教師應(yīng)該是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、鼓勵(lì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者，學(xué)生主要是任務(wù)的參與者，探索者。教師要對學(xué)生抱有真誠、尊重、關(guān)心、寬容的態(tài)度，給予學(xué)生無條件的積極關(guān)注。由于學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己被當(dāng)作有價(jià)值的人受到尊重和贊賞，而不是在滿足教師特定價(jià)值要求才被接納時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)發(fā)生明顯的持久的變化，積極找尋各種自助的方式來改善，提升自己的行為。因此大學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要做知識的傳授者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；要以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好、愉快的心理氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，幫助他們克服厭煩的心理，讓學(xué)生輕松地表達(dá)自我、探索自我并最終因此得到實(shí)現(xiàn)自我的頓悟。分析了橋梁的架構(gòu)者，接下來該分析作為橋梁之一的教材了。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，是語言輸入的重要來源。因此在教材的編寫及選擇上應(yīng)當(dāng)考慮情感因素對語言輸入的理解、吸收和內(nèi)化的影響。所以英語課的選材要注重所選材料內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，課堂練習(xí)和各種操練活動(dòng)也應(yīng)該符合學(xué)生們的年齡特征和認(rèn)知水平。而且體現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯等技能的各個(gè)材料應(yīng)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合起來，而不是單純地拼湊、疊加。既然教育語言學(xué)具有極強(qiáng)的邊際性和開放性，而大學(xué)英語教學(xué)作為教育語言學(xué)的一個(gè)方面，也應(yīng)具備有這種邊際性和開放性。這就要求教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，從知識型轉(zhuǎn)向技能型；更新教學(xué)內(nèi)容，從書本轉(zhuǎn)向課外實(shí)用性的知識；利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)使得教學(xué)手段多樣化；同時(shí)還要擴(kuò)大教學(xué)視野，吸引學(xué)生積極加入到英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。正如英文中的諺語所說的“tell me,I forget；show me,I remember；involve me,I understand”。這種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮大學(xué)教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力。

最后，大學(xué)英語的教學(xué)不是單純地鍛煉英語的語言能力，而是根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。將大學(xué)英語教學(xué)歸入教育語言學(xué)范疇內(nèi)研究，除了研究英語本身的知識結(jié)構(gòu)以及上文提到的影響大學(xué)英語教學(xué)的心理因素之外，還要從社會(huì)的角度來分析，從而擴(kuò)大大學(xué)英語的教學(xué)思路?！罢Z言隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展”[10]。結(jié)構(gòu)主義脫離社會(huì)，靜止地研究語言形式，忽視語言的社會(huì)功能和社會(huì)文化因素等。將大學(xué)英語籠統(tǒng)地掛靠在語言學(xué)名下，就是該模式的典型表現(xiàn)。而將大學(xué)英語教學(xué)劃入教育語言學(xué)領(lǐng)域，打破了這種純形式的靜態(tài)描寫，通過關(guān)注跨學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用的動(dòng)態(tài)研究來分析英語與社會(huì)文化的關(guān)系以及英語的社會(huì)交際功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是為了完成交際任務(wù)而運(yùn)用語言，不是為了學(xué)習(xí)語言用法而運(yùn)用語言；學(xué)生的注意力應(yīng)該是在語言意義上而不是語言形式上。所以教師要注意在日常英語教學(xué)中開展交際活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演、主題演講、分組辯論等，讓學(xué)生在與他人的交流中練習(xí)英語；還可以舉行英語歌曲比賽、英語話劇比賽，開設(shè)英文影視賞析課堂或英語沙龍等方式引導(dǎo)學(xué)生在休閑娛樂中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語、享受英語。教師還要注重充分利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互助、討論、展開調(diào)查等方式開展多元化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)要著重考慮大學(xué)生就業(yè)的問題，根據(jù)社會(huì)的具體需求來平衡發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用能力。此外，作為英語的學(xué)習(xí)者，還要了解英語的文化背景知識及其交際方式。所以大學(xué)英語教師有責(zé)任在向?qū)W生傳授語言形式的同時(shí),還應(yīng)該向?qū)W生介紹文化背景并為他們創(chuàng)造語言運(yùn)用的文化氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生使用語言的得體性和交際能力[11]。影響大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要的社會(huì)因素就是國家的外語教育政策。大學(xué)英語教學(xué)界出現(xiàn)的單一、刻板的教學(xué)模式，使用陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)手段、大搞應(yīng)試教育，根源都出在教學(xué)大綱上。因?yàn)榻虒W(xué)大綱不但規(guī)定了不少結(jié)構(gòu)主義框架下的教學(xué)內(nèi)容和不平衡的語言技能培養(yǎng)方案，而且還提出了不科學(xué)的語言知識型評估方法，而非實(shí)用性語言能力的評估手段。保守的教學(xué)大綱影響教學(xué)內(nèi)容的更新，束縛了教學(xué)方法的改革[12]。因此，在制定相關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)大綱或是基本要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到社會(huì)發(fā)展對大學(xué)生英語方面的具體需求，而不是簡單地羅列音標(biāo)表、語素表、詞匯表、短語表和句型表。畢竟大學(xué)英語的教學(xué)不單是語言的教學(xué)，正如教育語言學(xué)指出“掌握一種語言就既要掌握它的知識也要掌握它的具體用法”。因此大學(xué)英語的教學(xué)不僅必須由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主轉(zhuǎn)向提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合實(shí)用能力上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，從而進(jìn)行知識的創(chuàng)造。教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用也是不容忽視的，搞好大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵之一就是建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教育語言學(xué)作為一門交叉學(xué)科的屬性，一個(gè)合格的ESL/EFL(把英語作為第二語言/外語)教師不僅要有很高的書面語和口語水平(盡管是本族語)，還要有出色的教學(xué)能力，并且要對二語習(xí)得、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、語言教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、測試、跨文化交流等學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要有很好的把握，同時(shí)，也要懂得這些學(xué)科對教學(xué)的含義[13]。

我國學(xué)者對于教育語言學(xué)的學(xué)科認(rèn)識還處于初步探討階段，比較模糊。他們的出發(fā)點(diǎn)更多的是語言教學(xué)，并且認(rèn)為是語言學(xué)在教育上的應(yīng)用。因此將大學(xué)英語的教學(xué)籠統(tǒng)地掛靠在了語言學(xué)名下。然而隨著研究的深入，這種傳統(tǒng)的做法受到了很大的挑戰(zhàn)。尤其是教育語言學(xué)的發(fā)展，隨著其本質(zhì)屬性及研究范圍的確定，發(fā)現(xiàn)把大學(xué)英語的教學(xué)劃分到教育語言學(xué)的范疇比劃到語言學(xué)無論在理論上還是在實(shí)踐上都更具有合理性及科學(xué)性。從而也為我國大學(xué)英語的教學(xué)提供更加有意義，更加科學(xué)的理論指導(dǎo)。

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On College English Teaching from the Disciplinary Development of Educational Linguistics

Zhou Fangle
(W uzhou Vocational College,W uzhou 543002,China)

Educational linguistics is a study on language education,overlapping the sciencesof language and education.Its primary aim is to provide theoriesand principles for language teaching and learning,focusing on the actual requirements for the practice of linguistic education.However,the English teaching in our collegesand universitieswas justambiguously studied in the field of Linguisticswhich mainly probes into the essence of language and describes the languagewith the ignorance of language acquisition,whichmisunderstands the natureof the language teachingand finally causesmany deficiencies in our college English teaching.By comparingand analyzing,this paperhas found that it ismuchmore reasonable to place the college English teaching into the category of Educational Linguistics than into the field of Linguisticsbothon theory and practice,because Educational Linguistics is to solve the problems thatarise in the processof languageeducation,specifies theclose relationship between language teachingand such sciencesas Education,Psychics,Sociology and soon, and providesmoresignificant theoreticalguidelines for our college English teaching.

Educational Linguistics;disciplinary development;college English teaching

G642.4

A

1673-8535（2012）05-0099-06

周芳樂（1985-），女，廣西賓陽人，梧州職業(yè)學(xué)院英語教師，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2012-08-12