高職大學(xué)語文教學(xué)反思及改革建議

陳再平

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文旅游系，湖北 咸寧 437100）

高職大學(xué)語文教學(xué)反思及改革建議

陳再平

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文旅游系，湖北 咸寧 437100）

文章對高職大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了梳理和反思，并針對性地從該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及師資穩(wěn)定等方面提出了較具體的實(shí)施方案，以期充分發(fā)揮其在提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

高職；大學(xué)語文；教學(xué)改革

高職教育是我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型（應(yīng)用型）高素質(zhì)專門人才。大學(xué)語文作為高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程，對進(jìn)一步提升高職生的語文素養(yǎng)、人文精神、審美能力具有重要的作用，并能促進(jìn)文理滲透、文化與科技交融、營造良好的大學(xué)文化氛圍等。但由于多方面的原因，大學(xué)語文課程并未引起足夠的重視，教學(xué)也存在諸多不盡人意的問題。因此，進(jìn)行高職大學(xué)語文課程改革，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相結(jié)合，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職大學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）公共必修基礎(chǔ)課地位無保障

由于教育部并未對高校大學(xué)語文課程開設(shè)做硬性規(guī)定，該課程如何設(shè)置由學(xué)校自行規(guī)定，加上高職院校普遍存在側(cè)重功用性的教育思想，重視通過有實(shí)際功用的課程學(xué)習(xí)獲得一技之長，從而在社會(huì)上獲得立足的一席之地，而大學(xué)語文的影響是一個(gè)長期的潛移默化的過程，在短時(shí)間內(nèi)難以看到顯著效果。此外，用人單位對員工的語文能力也極少有具體的要求。因此，大學(xué)語文并未被確立為高職院校的公共必修基礎(chǔ)課，對該課程的開設(shè)及開多開少主要取決于院系領(lǐng)導(dǎo)人是否支持。有的專業(yè)雖然開設(shè)了大學(xué)語文課程，但卻處于邊緣化的狀態(tài)。

（二）課程性質(zhì)定位出現(xiàn)偏差

對高職大學(xué)語文課程性質(zhì)的定位，歷來是見仁見智，分歧較大。有堅(jiān)持工具性（應(yīng)用性）的，從能力培養(yǎng)角度強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的實(shí)用價(jià)值，注重聽說讀寫能力的訓(xùn)練，并美其名曰是與高職的職業(yè)技能教育緊密結(jié)合；有堅(jiān)持人文性的，從人文素質(zhì)角度強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的社會(huì)價(jià)值，注重教材作品思想文化內(nèi)涵的挖掘；有的甚至對課程性質(zhì)缺乏較明確的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)主觀隨意性大，等等。課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)確，致使大學(xué)語文課程失去了自身的特色。

（三）教材缺乏特色與創(chuàng)新

當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程教材層出不窮，種類繁多，但都沒有跳出純文本的框子，無一例外都是范文選讀，并且所選范文偏重于對思想內(nèi)容的考慮，尤以中國古典文學(xué)作品居多，外國文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中貼近大學(xué)生的時(shí)文較少，有的甚至將外國文學(xué)徹底排除在外，有厚古薄今、固步自封的意味，而且范文的篇目與中學(xué)語文教材存在一定的重復(fù)。教材內(nèi)容在編排體例上也大同小異：或者按作品思想內(nèi)容為序，或者以常用文體為序，或者以文學(xué)發(fā)展史為序，等等。版本雖多，但缺乏特色與創(chuàng)新，無法適應(yīng)高職院校對人才培養(yǎng)的需求。

（四）教學(xué)方法老套

長期以來，大學(xué)語文教學(xué)采用的是基于教材文本由教師主講的方法，并力求講深講透，從介紹作家身世家史、創(chuàng)作經(jīng)歷，到作品遣詞造句、謀篇布局、中心思想的分析解剖，一篇篇經(jīng)典范文被肢解得雞零狗碎，本應(yīng)是生動(dòng)活潑的語文課演變成了枯燥乏味的教條式灌輸。在這種慣用的講授教學(xué)模式中，學(xué)生所渴望的大學(xué)語文給予他們能力上的提升、文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受卻無法滿足，結(jié)果是教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。顯然，這樣的教學(xué)模式，很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（五）師資力量不穩(wěn)定

由于大學(xué)語文課程長期受到冷落，有的高職院校甚至并未配備專職大學(xué)語文教師，而是由有關(guān)文科教師臨時(shí)兼任；有的雖然配備了專職教師，但專職教師顧慮該課程前景不明朗，而想方設(shè)法轉(zhuǎn)向相應(yīng)的實(shí)用性強(qiáng)的課程教學(xué)，或者轉(zhuǎn)而從事行政工作。大學(xué)語文師資力量不穩(wěn)定，也是總體教學(xué)水平不盡人意的一個(gè)重要因素。

二、開展高職大學(xué)語文教學(xué)改革的建議

（一）提高高職大學(xué)語文教學(xué)必要性和重要性的認(rèn)識

如果說專業(yè)技術(shù)是高職生應(yīng)該掌握的硬實(shí)力，那么語文能力、人文素養(yǎng)就是軟實(shí)力。一個(gè)人職業(yè)工作成就的取得不僅僅靠硬實(shí)力，在很大程度上還受軟實(shí)力的影響。學(xué)好大學(xué)語文可以產(chǎn)生一些重要作用：增強(qiáng)人文精神；看到人和人格的力量；可以陶情養(yǎng)性，提升交流表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析判斷能力；有助于突破思維定勢，獲得啟發(fā)，利于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)文化與科技交融等等。具有較高的人文素養(yǎng)和寬厚的人文根底，肯定能為高職生提供無限廣闊的發(fā)展前景。因此大學(xué)語文雖然沒有“兩課”所具有的紅頭文件的強(qiáng)制管理手段，沒有英語四六級那樣的“尚方寶劍”，但只要學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變急功近利的短視觀念，充分認(rèn)識到大學(xué)語文在高職生成才中的重要作用，將其確定為本院校的公共必修基礎(chǔ)課，并積極創(chuàng)造條件開設(shè)這門課程，相信大學(xué)語文教師會(huì)專職專心上好這門課，學(xué)生也會(huì)喜愛這門課并從中受益。

（二）明確高職大學(xué)語文課程的性質(zhì)

綜合教育部頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》的有關(guān)闡述及2006年“高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)”對大學(xué)語文性質(zhì)的討論，可以明確大學(xué)語文是工具性和人文性的統(tǒng)一［1］。大學(xué)語文教材不僅僅是聽說讀寫的范本，更蘊(yùn)含了品格胸懷、愛國民生、社會(huì)人生、親情人性等豐富多彩的人文精神，是實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要媒介。在講授時(shí)工具性和人文性不可機(jī)械割裂，如果抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就會(huì)失去靈魂、失去生命而黯淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同［2］。同樣，如果脫離語言文字的運(yùn)用，架空講人文性，并以此來組織教學(xué)，又必然會(huì)游離于按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的能力模塊來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的高職人才培養(yǎng)模式之外，受到專業(yè)課程的擠壓也是在所難免的。只有融入高職教育模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，高職大學(xué)語文課程才會(huì)真正體現(xiàn)出其開設(shè)的價(jià)值。因此，高職院校負(fù)責(zé)大學(xué)語文教學(xué)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視組織大學(xué)語文教師開展對大學(xué)語文性質(zhì)的學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)督促、檢查其貫徹執(zhí)行情況，使大學(xué)語文的教學(xué)效果落到實(shí)處。

（三）優(yōu)化高職大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

首先，優(yōu)化高職大學(xué)語文教材。教材是教學(xué)的憑借，大學(xué)語文教材既要符合現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的需要，又要有利于高職生建立最優(yōu)的知識和能力結(jié)構(gòu)，促使其在盡快完整掌握知識體系的同時(shí)，形成能力，發(fā)展智力，提升個(gè)性、人格等。各高職院校在遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，可以立足實(shí)際，大膽嘗試，編寫出富有個(gè)性特色的教材。例如在教材內(nèi)容的選擇上，除必要的弘揚(yáng)民族優(yōu)良傳統(tǒng)、體現(xiàn)高雅文化品位、熏陶感染塑造完美人格的傳統(tǒng)經(jīng)典名篇外，還需要更多的反映現(xiàn)代化、體現(xiàn)應(yīng)用性的文質(zhì)兼美、增知益智的科技說明文以及應(yīng)用文。選文或選段要避免與中學(xué)階段重復(fù)，中外兼收，堪為模式。在教材內(nèi)容的編排體例上，嘗試以能力訓(xùn)練為序，將語文綜合應(yīng)用能力分解為若干能力模塊：閱讀理解能力、鑒賞能力、職業(yè)事務(wù)處理能力、職業(yè)語言能力、書寫能力等，將大學(xué)語文教學(xué)真正融入高職教育模式之中。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，以文字教材為主體，以音像、電子教材為兩翼，使教材更形象、生動(dòng)、活潑，既便于教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)，又利于學(xué)生探索、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，濃縮課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師所傳授的內(nèi)容并不是教材所提供的原型，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平將它們加以選擇和改造所形成的信息。信息的有效成分越多、結(jié)構(gòu)越合理、難度越適當(dāng)、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的滲透程度越高，教學(xué)效率就越高，反之則越低。因此，在課堂教學(xué)中要濃縮課堂教學(xué)內(nèi)容。具體的做法是講解精華和疑難，精練。在講解的時(shí)候，不求從頭到尾、面面俱到，而是根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確選擇精要部分、疑難之處做必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、指點(diǎn)、講解和練習(xí)，做到“詳講處精雕細(xì)刻，不僅講得透，還要練得夠，搞得扎扎實(shí)實(shí)；略講處則或做簡要說明，或一語帶過，甚至大膽割舍”［3］（P294）。通過濃縮課堂教學(xué)內(nèi)容，把蘊(yùn)藏于文本中的語文知識、語文技能、深厚的人文精神提煉出來，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能、獲得更多的啟發(fā)和熏陶，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效率。

其三，兼顧專業(yè)特色與需要以及同生活的聯(lián)系。高職教育有明顯的職業(yè)化傾向，大學(xué)語文教學(xué)也要立足課堂，適當(dāng)延伸，加強(qiáng)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、生活乃至日后工作的聯(lián)系，拓寬教學(xué)的路子。如在欣賞名篇時(shí)，旅游專業(yè)可結(jié)合旅游文化將內(nèi)容延伸到與其相關(guān)的詩詞、民俗游記、名勝楹聯(lián)等的欣賞；機(jī)械電子類專業(yè)則引導(dǎo)學(xué)生突破理性思維定勢，展開豐富的想象和聯(lián)想，提升思維的活躍性與健全性。寫作教學(xué)在注重實(shí)用的基礎(chǔ)上，針對不同教學(xué)內(nèi)容也有所區(qū)別。如文科類專業(yè)偏重于機(jī)關(guān)常用公文、事務(wù)常用文體、常用公共關(guān)系文體等的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；理工類專業(yè)則偏重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、科學(xué)技術(shù)報(bào)告、產(chǎn)品說明書等的寫作與訓(xùn)練。兼顧不同專業(yè)的特點(diǎn)授課，有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。語文的外延與生活的外延相等。高職大學(xué)語文教學(xué)也要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，與校園文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生從中體會(huì)到大學(xué)語文學(xué)習(xí)給生活帶來的收益與樂趣，大學(xué)語文也會(huì)因此被越來越多的高職生所接受。

（四）改善教學(xué)方法與手段

第一，嘗試以專題講座的形式開展教學(xué)。打破單篇傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)模塊整合教學(xué)內(nèi)容，確立不同的專題，實(shí)行巧講。

第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排相關(guān)的演講和討論、辯論等實(shí)踐活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生在思想情感方面得到提升。

第三，適當(dāng)引入現(xiàn)代教育技術(shù)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富多彩的基于現(xiàn)實(shí)的各類生動(dòng)、形象、直觀的語文教學(xué)情境，把較抽象的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，從而激發(fā)和豐富學(xué)生的思維和情感，使學(xué)生入境會(huì)意，觸景生情，達(dá)到加深理解、學(xué)習(xí)語言、開發(fā)智力、陶冶情操的目標(biāo)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作大學(xué)語文課程網(wǎng)站、教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站或博客，將教學(xué)場所由傳統(tǒng)靜止的教室延伸到動(dòng)態(tài)、開放、可創(chuàng)造性的多樣化網(wǎng)絡(luò)，豐富語文教學(xué)環(huán)境。

（五）穩(wěn)定師資隊(duì)伍

制訂切實(shí)有效的制度措施，保障大學(xué)語文教師的待遇與地位，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。如成立大學(xué)語文教研室，在教師編制上予以保障；在課程建設(shè)與課題的資助上，給予與專業(yè)課同等的待遇；在職稱評聘與考察進(jìn)修上，實(shí)行大學(xué)語文教師與專業(yè)課教師機(jī)會(huì)均等。這樣，高職大學(xué)語文教師就會(huì)像其他專業(yè)課教師一樣有上課的熱情與自豪感，也會(huì)安心專心開展教改，致力于大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

［1］ 教高司.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》的通知［Z］.（教高司函〔2007〕38號）.

［2］ 于漪，程紅兵.關(guān)于語文教育人文性的對話［N］.文匯報(bào)，1996-04-15.

［3］ 寧鴻彬.語文教學(xué)的思考與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1998.

（責(zé)任編輯 田景春）

A Refection on College Chinese Teaching and Suggestions about the Reform in Vocational Colleges

CHEN Zai-ping
(Humanity and Tourism Department, Xianning Vocational Technical College, Xianning 437100, China)

The article reflects the main problems in vocational College Chinese Teaching and puts forward concrete methods and implementation design in terms of position, quality, teaching content, teaching methods and teacher stability in order to improve the teaching quality of the vocational college.

Vocational colleges; college Chinese; teaching reform

H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1674-9200（2012）02-0073-03

2011 - 10 - 25

咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目 “高職大學(xué)語文教學(xué)改革研究”（2011YJB014）。

陳再平（1972 -），女，湖北咸寧人，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系講師，碩士，主要從事語文方面的教學(xué)與研究。