地方院校雙語(yǔ)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究

董文龍

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

目前，正在進(jìn)行的本科教學(xué)工作水平評(píng)估將雙語(yǔ)教學(xué)列為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)，國(guó)內(nèi)高校紛紛進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。在這一過程中，一些重點(diǎn)院校由于具有資源上的優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展順利、效果良好。相比之下，地方院校在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過程中則存在較多問題。

1 地方院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題

1.1 目標(biāo)不明確，盲目開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程

雙語(yǔ)教學(xué)是用非母語(yǔ)（在我國(guó)主要是指英語(yǔ)）進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。開放和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)環(huán)境使我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)成為一種必然，然而不同高校校情不同，如果不根據(jù)自己學(xué)校的具體情況樹立明確的目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)施步驟，盲目跟風(fēng)，必然難以收到預(yù)期效果。在實(shí)踐中可以看到，一些重點(diǎn)院校積極穩(wěn)妥、有步驟地開展雙語(yǔ)教學(xué)，收效顯著。如清華大學(xué)開設(shè)的1000多門課程中大部分課程（包括作業(yè)和考試）采用英語(yǔ)授課，500多門核心課程采用國(guó)外名牌高校的教材和教學(xué)參考書[1]。而一些地方院校為了迎接評(píng)估或建設(shè)精品課程，甚至為了同兄弟院校攀比，在教學(xué)資源匱乏的條件下盲目開設(shè)雙語(yǔ)課程，不對(duì)課程進(jìn)行論證分析，只求數(shù)量不求質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)

一方面，相比較重點(diǎn)院校，地方院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)難以適應(yīng)。另一方面，地方院校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)課程選取的教學(xué)資料多以日常生活、文學(xué)題材為主，很少與專業(yè)相關(guān)；公共英語(yǔ)課教師與雙語(yǔ)課教師分屬不同院系，缺乏溝通和交流；很多學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程在第四學(xué)期結(jié)束，而學(xué)生到第六或第七學(xué)期才開始專業(yè)課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，極大地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

1.3 師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)困難多

目前，雖然地方院校一些中、青年教師具有碩士、博士學(xué)位，但絕大多數(shù)沒有出國(guó)和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大部分專業(yè)課教師的英語(yǔ)能力不強(qiáng)，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)和寫作能力要求很高。所以，精通外語(yǔ)的人不懂專業(yè)，而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱。要解決這一問題就要“送出去”和“引進(jìn)來(lái)”，即選拔優(yōu)秀的專業(yè)課教師去國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)，聘請(qǐng)外籍教師或在國(guó)外獲得相應(yīng)學(xué)位的教師開展雙語(yǔ)教學(xué)。但對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)，受資金、知名度等限制，無(wú)論是“送出去”還是“引進(jìn)來(lái)”都存在較大困難。

1.4 雙語(yǔ)教學(xué)研究缺位，缺乏具有針對(duì)性的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于實(shí)驗(yàn)和摸索階段，沒有成熟的模式可以遵循，每個(gè)人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)都可能有不同的理解。例如，有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該選擇英文原版教材、全英文講述，這樣可以解決在英漢混用時(shí)學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而放棄接受英語(yǔ)信息只聽漢語(yǔ)的問題；而另一些人則認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，英漢混用，但在英漢占多大比例上又形成不同看法。這不同的做法，使得教學(xué)效果難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。另外，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式后，多數(shù)專業(yè)課的授課時(shí)數(shù)并沒有相應(yīng)增加，教師為了能讓學(xué)生理解和接受所講內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)放慢教學(xué)進(jìn)度，但教學(xué)計(jì)劃又必須完成，這常使雙語(yǔ)課教師無(wú)所適從，最后不得不倉(cāng)促結(jié)課，從而影響了教學(xué)效果。地方院校很少針對(duì)這些問題進(jìn)行專門的雙語(yǔ)教學(xué)研究，制定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，使雙語(yǔ)教學(xué)的深入開展受到影響。

2 對(duì)策

2.1 明確目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)適合地方院校的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系

雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象、就業(yè)去向、課程性質(zhì)等因素。學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其就業(yè)去向影響了職業(yè)性質(zhì)，而職業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生為達(dá)到就業(yè)要求必須掌握的知識(shí)是否需要通過雙語(yǔ)教學(xué)獲得；課程本身適合雙語(yǔ)教學(xué)的程度也是一個(gè)重要的影響因素，課程國(guó)際化的特點(diǎn)越強(qiáng)、涉外的東西越多，就越適合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。另外，起源于國(guó)外、發(fā)展較完善、國(guó)際通用的基本理論類課程可以考慮開展雙語(yǔ)教學(xué)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。這些源自英語(yǔ)國(guó)家的課程的基本理論和實(shí)踐研究的時(shí)間較長(zhǎng)、水平較高，相關(guān)教育開展也比較成熟，其完整的學(xué)科體系、課程設(shè)置都是我們要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過雙語(yǔ)教學(xué)可以更為直接地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也為追蹤相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.2 準(zhǔn)確定位，選擇適合地方院校的雙語(yǔ)教學(xué)模式

我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的弱勢(shì)較明顯，再加上民族文化的保護(hù)及地區(qū)之間的差異，都增加了在我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的難度。地方院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用不同模式。目前，普遍存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式有沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)、維持型雙語(yǔ)教學(xué)和過渡型雙語(yǔ)教學(xué)3種。

結(jié)合地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，從過渡型雙語(yǔ)教學(xué)開始，逐漸向維持型雙語(yǔ)教學(xué)和沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)過渡是比較好的選擇。沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式多見于多民族、多元文化國(guó)家和地區(qū)，如美國(guó)、加拿大、新加坡、馬來(lái)西亞、香港等，當(dāng)前地方院校不適合把它作為追求的目標(biāo)，但可以作為一種發(fā)展方向。維持型雙語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)還難以完全應(yīng)用，可以作為地方院校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中期的主要模式。而過渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)絕大多數(shù)地方院校而言是比較現(xiàn)實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以以此為起點(diǎn)，在不斷摸索和總結(jié)的過程中逐步向更先進(jìn)的模式發(fā)展。

2.3 進(jìn)行教學(xué)改革，探索適合地方院校的雙語(yǔ)教學(xué)方法

在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)非常重要。為此，不僅要追求雙語(yǔ)教學(xué)的“形”，更要注重雙語(yǔ)教學(xué)的“神”，可以借鑒國(guó)外高校的一些教學(xué)方法豐富雙語(yǔ)教學(xué)課堂。如國(guó)外高校教師在講課過程中很注重可能影響教學(xué)效果的各種因素，除常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)外他們還注重課堂管理（包括營(yíng)造溫馨的課堂氛圍、高度激勵(lì)學(xué)生、高效利用課堂時(shí)間等），完備的教學(xué)手段（視聽覺課件和有趣實(shí)用的課件、簡(jiǎn)明扼要的教案等），及一些非教學(xué)因素（如教師的授課熱情、與學(xué)生恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?、生?dòng)的肢體語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)卦诮淌依镒邉?dòng)等）。

在課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，也可以借鑒國(guó)外高校為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力采用的一些方法。如采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)成就區(qū)分模式（將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都由不同水平、不同性別的學(xué)生組成，當(dāng)教師講解完課程內(nèi)容后，各小組分別討論，直至確信每個(gè)成員都掌握了課程內(nèi)容，然后對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，并將其成績(jī)匯總形成小組成績(jī)與其他小組成績(jī)進(jìn)行比較），切塊拼接模式（教師將課文切塊，由學(xué)生分組閱讀，然后各組對(duì)其他組進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)各組設(shè)計(jì)的試題對(duì)全班進(jìn)行測(cè)試，并由出題組閱卷，向全班公布結(jié)果），小組調(diào)研模式，合作預(yù)習(xí)模式等。

2.4 加大支持力度，提高地方院校雙語(yǔ)教學(xué)師資水平

考慮到地方院校的實(shí)際情況，雙語(yǔ)課教師可采用自我培養(yǎng)方式。學(xué)校可以制定政策，激勵(lì)教師自我培養(yǎng)和提高；將雙語(yǔ)教學(xué)納入到學(xué)校辦學(xué)思想和戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃中，統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，從政策和資金等多方面予以支持。如積極支持與資助教師和學(xué)生在國(guó)外雜志發(fā)表文章，參加國(guó)際會(huì)議；為教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師設(shè)立專項(xiàng)津貼，并購(gòu)買大量的教輔和英文資料，方便教師與學(xué)生科研和學(xué)習(xí)。在這方面河南科技大學(xué)的一些做法值得借鑒。該校為調(diào)動(dòng)廣大教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，積極鼓勵(lì)非語(yǔ)言類課程教師進(jìn)修或培訓(xùn)，在課時(shí)津貼的發(fā)放上按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的兩倍計(jì)算，充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)課教師的積極性和主動(dòng)性；在教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)中，學(xué)校將雙語(yǔ)教學(xué)改革作為優(yōu)先支持項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)課程以教改立項(xiàng)的形式進(jìn)行建設(shè)，不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；在各種教學(xué)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選中，也將雙語(yǔ)教學(xué)改革成果作為重要依據(jù)，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的積極開展[3]。

2.5 切實(shí)采取措施，建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)管理部門應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定、雙語(yǔ)教材、雙語(yǔ)教學(xué)過程管理以及雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃不同年級(jí)、不同層次的雙語(yǔ)課程體系，制訂切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加雙語(yǔ)課程課時(shí)數(shù)，形成4年不斷線的課程結(jié)構(gòu)和較穩(wěn)定的教師梯隊(duì)。

定期舉辦不同層次、不同科目雙語(yǔ)課教師研討會(huì)，定時(shí)總結(jié)、交流教改經(jīng)驗(yàn)，探索提高教學(xué)質(zhì)量、水平的途徑。

2.6 改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的融合

為促進(jìn)地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)扭轉(zhuǎn)師生傳統(tǒng)觀念，變“為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，考英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)”為“為用英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，在用英語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)”。一方面，不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)方法，強(qiáng)化聽、說(shuō)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面，在教材的選擇上應(yīng)注意選取能反映科技發(fā)展前沿的文獻(xiàn)，使學(xué)生獲得更豐富的有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。公共英語(yǔ)課教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一些與學(xué)科相關(guān)的英文聽力及閱讀材料，同時(shí)還要不斷地探索研究，根據(jù)不同的專業(yè)編寫相關(guān)的大學(xué)英語(yǔ)教材[1]。在課程安排上可以把公共英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程集中在某一個(gè)時(shí)間段，先上公共英語(yǔ)課，緊接著上雙語(yǔ)課，充分利用公共英語(yǔ)課營(yíng)造的氛圍，順利進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

2.7 加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)地方院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量共同提高

在國(guó)外，各高校的雙語(yǔ)教學(xué)研究和交流已經(jīng)走上了良性發(fā)展的道路，相比之下，國(guó)內(nèi)高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究和論證還處于起步階段。地方院校開展的雙語(yǔ)教學(xué)基本上處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，不僅學(xué)校之間缺乏交流合作，甚至學(xué)校內(nèi)部也很少進(jìn)行集體研討，這非常不利于雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。應(yīng)積極在學(xué)校內(nèi)部和各兄弟院校間開展雙語(yǔ)教學(xué)的交流和研究工作。學(xué)校可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些知名大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)專家到校聽課、評(píng)課，進(jìn)行具體指導(dǎo)，以推動(dòng)本校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。各校間可以聯(lián)合定期舉辦研討會(huì)，就雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流、研究，共同提高教學(xué)質(zhì)量。各地教育主管部門有必要成立雙語(yǔ)教學(xué)管理及研究中心，全面負(fù)責(zé)雙語(yǔ)課程的開發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)估等工作，并對(duì)院校的雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)本地院校雙語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。

[1]范頭姣，吳燁，唐英.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的困境及對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）:223-224.

[2]王蕾.高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）:65-66.

[3]蘇娟華.高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐——以河南科技大學(xué)為例[J].黑龍江教育，2009（1，2）:128-129.

[4]趙正堂.大學(xué)本科專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（12）：223-224.