中職學(xué)生普通話教學(xué)心得

楚艷平

（甘肅省建筑材料工業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730101）

中職學(xué)生普通話教學(xué)心得

楚艷平

（甘肅省建筑材料工業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730101）

中職學(xué)生；普通話；教學(xué)心得

在西方，推廣規(guī)范的、全國(guó)通用的民族共同語(yǔ)是任何一個(gè)工業(yè)化國(guó)家必須完成的社會(huì)歷史任務(wù)，在這一點(diǎn)上，西方國(guó)家普及共同語(yǔ)比我們至少早200年，日本比我們?cè)?00年[1]。1956年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于推廣普通話的指示》后，普通話作為漢民族共同語(yǔ)的地位得以確立。經(jīng)過五十多年的推廣工作，國(guó)民的普通話水平有了一定程度的提高，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到普及的水平。隨著信息化時(shí)代的到來以及人口流動(dòng)的日益頻繁，大力推廣和普及普通話的任務(wù)日益迫切。作為一名中職學(xué)校的教師，筆者深深感到提高中職學(xué)生普通話水平的重要性。因?yàn)槭芊窖缘挠绊?，我校學(xué)生在面對(duì)來自全國(guó)各地用人單位的面試挑選時(shí)，往往因?yàn)槠胀ㄔ捤讲桓呒氨磉_(dá)能力較差而影響了與用人單位的溝通，自然也就使我校學(xué)生難以被心儀的單位錄用。有的學(xué)生即使被錄用到了理想的單位，也因?yàn)槠胀ㄔ捤郊氨磉_(dá)能力較差而影響到與同事的交流與合作，從而影響了個(gè)人的發(fā)展。所以，近年來，我校把普通話教學(xué)放到了很重要的地位，筆者根據(jù)自己多年普通話教學(xué)的實(shí)踐及作為測(cè)試員參加普通話測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)，套用《孫子兵法》中的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的戰(zhàn)術(shù)，來談?wù)勛约涸谄胀ㄔ捊虒W(xué)中的體會(huì)和探索。

1 知己：漢語(yǔ)拼音測(cè)試

普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的[2]。我國(guó)地域遼闊，民族眾多，語(yǔ)言豐富，其中僅漢語(yǔ)就有七大方言，每種方言又包含若干種次方言和土語(yǔ)，所以學(xué)生往往在家說方言，在校說普通話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的普通話無(wú)形中就受到方言的干擾，很難有學(xué)生能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。但大多數(shù)學(xué)生卻因會(huì)說普通話而自我感覺良好，一開始上普通話課的時(shí)候，很多學(xué)生都表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子，熱情度不高，自然上課的積極性也就不高。為此，筆者上第一節(jié)課的時(shí)候就先進(jìn)行了漢語(yǔ)拼音測(cè)試，將方言與普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中差異明顯的一些單音節(jié)詞、多音節(jié)詞（包括輕聲、兒化、音變等）反映在卷面上，結(jié)果考試成績(jī)達(dá)到80分以上的很少，大多數(shù)學(xué)生不及格，這樣的成績(jī)很出乎學(xué)生的意料，所以筆者在重新講這份測(cè)試卷時(shí)，學(xué)生一下子就很安靜，都在認(rèn)真地聽筆者的發(fā)音與講解。漢語(yǔ)拼音測(cè)試既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己普通話水平的真實(shí)狀況，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話也是自成體系、很有深度的一門學(xué)問，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的普通話水平有了一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)后，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情就一下提高了，這就為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 知彼：講解普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)

借著一開始的漢語(yǔ)拼音測(cè)試，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性之后，暗合著學(xué)生迫不及待地想要知道標(biāo)準(zhǔn)的普通話到底是什么樣子的心理需求，接下來筆者就順理成章地給學(xué)生講解普通話語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)。在這一階段，筆者重點(diǎn)按照普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，即聲母、韻母、聲調(diào)3個(gè)部分，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)自己小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，搞清楚22個(gè)聲母和它們的正確發(fā)音，39個(gè)韻母的分類及發(fā)音，聲調(diào)的調(diào)值和調(diào)類的準(zhǔn)確發(fā)音及音節(jié)的拼讀，輕聲、兒化、語(yǔ)氣詞“啊”的音變等，通過舉例加以詳細(xì)講解。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從整體上對(duì)普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)有了一個(gè)全面而概括的了解，也基本上明白了講好普通話需要努力提高的方向。但自己普通話的主要問題在哪里，該從哪里下手攻破，學(xué)生還感到茫然和手足無(wú)措，這就要進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)了。

3 知己知彼：講解方言與普通話語(yǔ)音的差別

由于我國(guó)漢語(yǔ)的七大方言區(qū)包含區(qū)域較廣，且每個(gè)方言區(qū)還有次方言，每種方言都與普通話有差別，所以在教學(xué)中需要先讓學(xué)生明白自己說的方言與普通話的差別具體在哪里，然后再落實(shí)到具體的字詞句上，有的放矢，反復(fù)訓(xùn)練，各個(gè)擊破，最終達(dá)到糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話的目的，具體做法如下。

3.1 聲母：講清方言的聲母與普通話聲母的差別并加以訓(xùn)練

聲母共有22個(gè)，不同方言區(qū)聲母都有自己的發(fā)音特點(diǎn)，例如：北方方言沒有濁塞音、濁塞擦音聲母；吳方言、閩北方言、客家方言等只有舌尖前音，而無(wú)舌尖后音；湘方言聲母h、f不分，聲母n、l混同；客家方言g、k、h、z、c、s可同齊齒呼韻母相拼；閩方言保留了上古音的一些特點(diǎn)，沒有唇齒擦音f，普通話中凡是念f聲母的字，閩方言則念成b或p聲母，普通話中念zh和ch聲母的字，閩方言念d或t等[3]。

了解了不同的方言與普通話在聲母方面的差別后，就可采用記少不記多的方法或聲旁類推法等有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，例如，常用同韻字表所收5 060個(gè)的常用字中，zh、ch、sh聲母字664個(gè)，z、c、s聲母字309個(gè)，舌尖前后音聲母字共973個(gè)，約占1/5。因此，在分辨舌尖前后聲母的字音時(shí)，側(cè)重記住少數(shù)讀舌尖前音的字，則會(huì)事半功倍[3]。還有像偏旁類推法，例如聲母是n和l的字，在許多方言中容易混淆，按照偏旁類推，聲母是n的可歸納為：nán——南喃楠腩，nǎo——腦惱瑙，níng——寧擰檸獰等；聲母是l的可歸納為：lán——蘭欄攔，lǐ——里哩理鋰鯉，lóu——樓婁摟等，這樣有規(guī)律地來記，就很容易區(qū)別開了。

3.2 韻母：講清方言韻母與普通話韻母的差別并加以訓(xùn)練

韻母共有39個(gè)，不同方言區(qū)的韻母發(fā)音都和普通話存在差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.2.1 分辨n尾韻母和ng尾韻母（en—eng、in—ing、uen—

ueng、un—iong）許多方言中這兩組尾韻母混同，有的有前鼻音沒有后鼻音，如四川、云南、廣西等地區(qū)；有的有后鼻音沒有前鼻音，如寧夏、河北、河南、安徽等?。挥械那昂蟊且舳加?，但發(fā)音剛好相反，即前鼻尾韻母讀作后鼻尾韻母，后鼻尾韻母讀作前鼻尾韻母，如甘肅、陜西等地區(qū)[4]。攻克這個(gè)難點(diǎn)，可運(yùn)用形聲字聲符類推的方法和記少不記多的方法，總結(jié)歸納出各組前后鼻尾韻母規(guī)律性的漢字，并要求學(xué)生抄在筆記本上，再補(bǔ)充一些繞口令，在課后反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶，然后在課堂上進(jìn)行測(cè)試，掌握一組后再進(jìn)行下一組訓(xùn)練，如此反復(fù)，直至學(xué)生全部掌握。如：en—eng一組，可歸納出韻母是en的字有：分、份、粉、芬、紛、汾、吩；艮、跟、根、懇、墾、裉、很、狠、恨、哏；珍、診、疹、軫；真、鎮(zhèn)、縝、慎、嗔；申、神、審、紳、砷、嬸、胂；刃、忍、韌、仞、紉等。而個(gè)別無(wú)規(guī)律的字，如：恩、嫩、陣、沈、人、怎、森等，就讓學(xué)生通過組詞死記。

韻母是eng的字有：朋、鵬、棚、蹦、崩、繃；朦、蒙、檬、濛；峰、鋒、縫、逢；成、城、誠(chéng)；生、笙、苼、牲、狌；正、證、征、癥、政；曾、增、贈(zèng)、憎、繒等。個(gè)別無(wú)規(guī)律的字，如：泵、碰、夢(mèng)、封、鄧、能、冷、坑、橫、整、秤、繩、聲、升、層、仍等，就讓學(xué)生通過組詞死記。訓(xùn)練in—ing、uen—ueng、un—iong這3組的方法類似，不再重復(fù)。

3.2.2 分辨i和ü有的方言沒有撮口呼韻母，如閩方言、客家方言，這些方言區(qū)的人都把ü讀成i，如劇—記，魚—姨，全—前相混，糾正這類方言，可運(yùn)用偏旁類推法，如奇—騎、琦、崎，宣—喧、萱、渲等，按規(guī)律來記[4]。

3.2.3 分辨o和e有些方言里，韻母o和e混同，如東北、西南、河北、山東的許多地方o和e不分[5]。

3.2.4 避免韻頭u丟失有的方言區(qū)說普通話往往丟失韻頭u，例如，上海、長(zhǎng)沙、山東、安徽、浙江和西南等省的部分地區(qū)，把對(duì)讀成“dei”、推讀成“tei”、多讀成“do”、團(tuán)讀成“tan”等[5]。

對(duì)于以上歸納的各地方言與普通話在韻母方面的差別，各地教師應(yīng)根據(jù)自己本地方言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地歸納出有一定規(guī)律的字，讓學(xué)生課里課外反復(fù)說，持之以恒，就能達(dá)到說好普通話的目的。

3.3 聲調(diào)：講清方言的聲調(diào)與普通話聲調(diào)的差別并加以訓(xùn)練

在聲調(diào)方面，北方方言聲調(diào)較少，基本沒有入聲，其他方言的聲調(diào)則大都在6個(gè)或6個(gè)以上，并且大都有入聲，而普通話的聲調(diào)則是四聲調(diào)，所以需要通過大量單字調(diào)的四聲發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)聲音的高低升降同聲帶松緊的關(guān)系，在反復(fù)練習(xí)中鍛煉學(xué)生操縱控制聲帶松緊的能力，然后再進(jìn)行雙音節(jié)詞語(yǔ)的聲調(diào)練習(xí)。例如：陰+陰——標(biāo)兵、通知、垃圾；陽(yáng)+陽(yáng)——光明、端詳、支持；陰+上——英勇、冰冷、登塔；陽(yáng)+上——博覽、平等、毛筆；去+陰——配音、陌生、飯廳等，通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本就能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的四聲調(diào)了。而普通話中的輕聲、變調(diào)、兒化、語(yǔ)氣詞“啊”等的語(yǔ)流音變現(xiàn)象，則是各方言區(qū)的學(xué)生不太熟悉的，所以要重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.3.1 輕聲的訓(xùn)練先舉例，讓學(xué)生知道什么是輕聲，讀輕聲和不讀輕聲在詞義上有什么區(qū)別。如：包頭—包頭、對(duì)頭—對(duì)頭、龍頭—龍頭、結(jié)實(shí)—結(jié)實(shí)、大意—大意、拉手—拉手、干事—干事、老子—老子、地下—地下等。再把常讀輕聲的詞按音節(jié)的聲調(diào)歸類，整理成表，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。

3.3.2 兒化音的訓(xùn)練在教學(xué)中很多學(xué)生在兒化音上常出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，如：有的學(xué)生將雙音節(jié)兒化詞讀作三音節(jié)，如把“刀把兒”讀為“dāobà’er”，“人影兒”讀為“rényǐng’er”；還有的學(xué)生直接是字音錯(cuò)誤，如將“本色兒”讀作“běn sèr”（正確發(fā)音是“běn shǎi r”），把“桑葚兒”讀作“sāng shèn r”（正確讀音是“sāng rèn r”）。對(duì)于這種錯(cuò)誤，筆者在教學(xué)中先講清兒化音的性質(zhì)，再結(jié)合兒化音詞表反復(fù)訓(xùn)練兒化韻幾種不同情況的正確讀音，直至學(xué)生掌握。

3.3.3 語(yǔ)氣詞“啊”的連讀音變語(yǔ)氣詞“啊”在學(xué)生的心中只有一個(gè)讀音“a”，但在上了普通話課之后，學(xué)生才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來“啊”在標(biāo)準(zhǔn)的普通話中會(huì)發(fā)生音變，在不同詞句的末尾，語(yǔ)氣詞“啊”會(huì)有“za、ya、na、nga、ra、za”等不同的發(fā)音。所以在教學(xué)中，筆者先舉例讓學(xué)生感性地去體會(huì)“啊”的連讀音變，例如：

甲：你快告訴我，蘭州都有些什么特產(chǎn)?。╪a）？

乙：蘭州?。╳a），特產(chǎn)還真不少?。╳a）。什么大板瓜子兒啊（ra）、百合啊（ya）、白蘭瓜?。▂a）、白粉桃啊（wa），

甲：怎么都是瓜果零食?。╮a），有沒有什么特色飯啊（na）？

乙：當(dāng)然有啊（wa）。比如說：牛肉面?。╪a）、釀皮子?。▃a）、熱灰豆?。╳a）、熱晶糕?。╳a），可好吃呢！

甲：怎么光是饞我?。▂a），快帶我去吃?。╮a）[1]。

然后筆者再和學(xué)生一起，總結(jié)語(yǔ)氣詞“啊”的音變規(guī)律，共有兩大類：一類是用前一音節(jié)末尾的因素直接與“a”相拼，如“你打哪兒來?。╨áiya）”、“大家盡情喝?。╤ēnga）”、“你快跑?。╬ǎowa）”、“你去哪轉(zhuǎn)?。▃huàn na）”、“兒?。╡r ra）”，還有幾次?。╟ìza）”；另一類則是在“啊”前增加一個(gè)前高元音“I”，與之相拼，讀作“ia”，如“就是他?。╰āya）”、“天氣好熱?。╮è ya）”。

4 朗讀訓(xùn)練

朗讀是把訴諸視覺的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲言語(yǔ)的活動(dòng)，是人們學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音，進(jìn)行宣傳教育和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢測(cè)普通話聲、韻、調(diào)及語(yǔ)流音變綜合運(yùn)用能力的一種重要形式。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的完整講解和訓(xùn)練后，筆者的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗讀訓(xùn)練。具體做法是：首先給學(xué)生講解朗讀的特點(diǎn)，區(qū)別朗讀與朗誦，并講解朗讀的注意事項(xiàng)。然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組指定一篇文章，一人一部分朗讀，其他學(xué)生聽完后，要從聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否漏讀、添讀，語(yǔ)調(diào)的重音、停頓、快慢高低等是否把握準(zhǔn)確，是否能做到樸實(shí)自然、聲情并茂地把握感情4個(gè)方面“挑毛病”，然后依次輪流朗讀，最后每組學(xué)生把朗讀中出現(xiàn)的問題歸納后交給筆者，筆者整理后再在全班加以介紹和講解，并要求學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意這些問題，然后再提出新的要求并布置課后練習(xí)。這樣分小組訓(xùn)練一段時(shí)間后，就輪流讓每名學(xué)生在全班學(xué)生面前朗讀，大家集體打分并反饋優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋，學(xué)生再反復(fù)訓(xùn)練。

以上所陳述的在語(yǔ)音方面訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，是筆者在多年的普通話教學(xué)中摸索和實(shí)踐的心得（由于篇幅所限，詞匯與語(yǔ)法方面的訓(xùn)練未涉及）。通過這些步驟的扎實(shí)訓(xùn)練，我校學(xué)生的普通話水平有了很大的提高，用人單位也發(fā)現(xiàn)了這一變化并給予了肯定和贊揚(yáng)。

[1]甘肅省語(yǔ)言文字工作委員會(huì).普通話水平測(cè)試培訓(xùn)教程[M].蘭州：甘肅教育出版社，2003.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)教育室、教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司.中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法學(xué)習(xí)讀本[M].北京：語(yǔ)文出版社，2001.

[4]袁家驊.漢語(yǔ)方言概要[M].2版.北京：語(yǔ)文出版社，2001.

[5]詹伯慧.現(xiàn)代漢語(yǔ)方言[M].武漢：湖北人民出版社，1981.

G420

B

1671-1246（2012）18-0059-03