中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的建構(gòu)

張玉榮

（新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830021）

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的建構(gòu)

張玉榮

（新疆化學(xué)工業(yè)學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830021）

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)生必修的一門德育課程。而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式和單一化的教學(xué)方法，無法適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)陷入困境，流于形式，從而影響職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)效性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中進(jìn)行探索，提出“理論+實(shí)踐”的新型職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式。

職業(yè)生涯規(guī)劃；課程教學(xué)模式；建構(gòu)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中諸要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動運(yùn)行的邏輯流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的一種操作規(guī)范。教學(xué)模式包括兩個方面：一是教學(xué)過程中諸要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)；二是教學(xué)活動的邏輯流程。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是中職學(xué)校德育教學(xué)的一個重要組成部分，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，使中職學(xué)生珍惜在校時光，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。長期以來，中職學(xué)校德育教學(xué)一直采用“傳遞—接受”型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以傳遞系統(tǒng)知識，培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，教師是主體，具有絕對的權(quán)威，教學(xué)多采用“滿堂灌”的方式。這種模式忽視了學(xué)生的個性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)生大都理論知識欠缺，學(xué)習(xí)能力較弱，但是動手能力相對較強(qiáng)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果，以達(dá)到德育育人的目標(biāo)，建構(gòu)新的教學(xué)模式具有非常重要的意義。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，將實(shí)踐教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑和環(huán)節(jié)，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)；變單向教學(xué)為互動教學(xué)[1]；變體系教學(xué)為模塊教學(xué)；變灌輸教學(xué)為體驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)”的“理論+實(shí)踐”的新型職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的理念

1.1 以學(xué)生為中心

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。因此，教學(xué)活動要遵循學(xué)生的主體性，要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使整個教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生進(jìn)行。教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)的語言要通俗易懂，教學(xué)的方法要多采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，教學(xué)方式也以互動體驗(yàn)為主。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行的過程中，筆者根據(jù)中職學(xué)生的具體特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。以模塊為基礎(chǔ)，突破體系限制，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為六大模塊：認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在每一個模塊中又設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識、基本技能、拓展訓(xùn)練3個子模塊。將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，并將學(xué)生身邊大量的案例編入《職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材》，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生探究、體驗(yàn)的能力，使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的主體。

1.2 以實(shí)踐為主線

實(shí)踐教學(xué)是指除進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可分割的、相互影響的有機(jī)組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般分為課堂實(shí)踐、課后實(shí)踐（第二課堂）和社會實(shí)踐3個部分[1]。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會，分析問題、解決問題。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過實(shí)踐使學(xué)生直接感受、拓寬思維、提高能力。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，筆者采取“以理論為指引，以實(shí)踐教學(xué)為主線”的模式，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)主要包含兩個方面：一是形式多樣的課堂實(shí)踐活動，包括“讀讀想想”、“案例分析”、“談?wù)勛h議”、“辯一辯”、“拓展訓(xùn)練”等，使教學(xué)的內(nèi)容更加鮮活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，真正達(dá)到“做中學(xué)”；二是

1.3 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)一線的勞動者，勞動者的素質(zhì)會直接影響著社會發(fā)展的速度，勞動者的職業(yè)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展的狀況也會影響社會的穩(wěn)定。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為中職學(xué)校的一門德育必修課，其教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念和規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，為學(xué)生就業(yè)以及未來職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，緊緊圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，通過教學(xué)和大量的實(shí)踐活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)生涯發(fā)展意識，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

1.4 以能力為目標(biāo)

樹立職業(yè)的觀念，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，主要是通過學(xué)生參與實(shí)踐活動來完成的，即通過大量的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐活動的有效展開。組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動中去，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并用自己所學(xué)的知識分析問題、解決問題。在實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，語言表達(dá)的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，從而使學(xué)生不斷提高自身的素質(zhì)。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

任何一種教學(xué)模式都是由特定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)是彼此相互銜接的。筆者以探究式學(xué)習(xí)模式和拋錨式學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，建構(gòu)了職業(yè)生涯規(guī)劃“理論+實(shí)踐”課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要由6個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—協(xié)作學(xué)習(xí)—合作探究—實(shí)踐體驗(yàn)—展示評價。前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，彼此相互連接，組成一個完整的教學(xué)過程。在教學(xué)活動的6個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都是本著以學(xué)生為中心的原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生參與到每一個環(huán)節(jié)中，從而成為教學(xué)活動的主體。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)

教師可以通過案例分析、學(xué)生活動或視頻資料創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。好的情境可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，筆者一般采用以學(xué)生實(shí)際生活中真實(shí)的案例為切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，通過案例故事的展開，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。案例的選取至關(guān)重要，會直接影響到情境創(chuàng)設(shè)的效果。案例選取的原則：一是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活；二是案例故事中要埋下一些讓學(xué)生思考的問題；三是通過對案例故事的分析，要引出本課的內(nèi)容，即案例要包含新課的內(nèi)容。

2.2 提出問題是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)

提出問題是在情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上展開的。通過情景創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入到教學(xué)活動中，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)，因此，問題的設(shè)計(jì)要有趣，要能夠吸引學(xué)生；問題的設(shè)計(jì)還要有一定的難度，要能夠引起學(xué)生的思考；同時，問題的設(shè)計(jì)要與新課的內(nèi)容息息相關(guān)。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是一個師生互動的環(huán)節(jié)

教師要用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語言講授教學(xué)單元的知識點(diǎn)和理論，語言要精煉、通俗易懂，要能突出重點(diǎn)，使學(xué)生便于理解和接受。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程不是單向的灌輸，而是雙向的互動。教師的講授要以啟發(fā)為主，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。教師要對學(xué)生的思考活動及時做出評價和總結(jié)。這樣就形成一個師生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的動態(tài)教學(xué)過程，使學(xué)生由被動的“聽”轉(zhuǎn)為主動的“參與”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。

2.4 合作探究是學(xué)生參與教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是課堂實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)

在合作探究環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)置大量的課堂實(shí)踐活動。通過課堂實(shí)踐活動的展開，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中來，成為教學(xué)活動的主體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。教師在設(shè)計(jì)探究活動時，要遵循符合實(shí)際、激起興趣、引發(fā)感悟、提高能力的原則。通過具體的“討論會”、“辯論會”、“讀讀想想”、“體驗(yàn)感悟”、“拓展訓(xùn)練”等探究實(shí)踐活動，幫助學(xué)生活躍思維，澄清認(rèn)識，提高思辨能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.5 實(shí)踐體驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)

實(shí)踐體驗(yàn)主要包括第二課堂活動和校外的社會實(shí)踐。在實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列課后實(shí)踐活動：“演講比賽”、“參觀訪問”、“設(shè)計(jì)大賽”、“座談會”、“社會調(diào)查”、“志愿者活動”等，通過組織形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親力親為，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，使學(xué)生更好地了解社會、認(rèn)識社會，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.6 評價展示是學(xué)生向全班同學(xué)展示實(shí)踐活動成果，接受教師和同學(xué)的評價，進(jìn)而獲得提高的環(huán)節(jié)

評價展示是實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)的延續(xù)和補(bǔ)充，也是對實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果檢驗(yàn)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。具體操作是：學(xué)生將實(shí)踐體驗(yàn)活動的具體成果以調(diào)查報告或創(chuàng)藝作品等多種形式在課堂中展示，由班級其他學(xué)生和教師對學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行共同評議。評價展示環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了一個展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的成功意識，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，同時也使學(xué)生參與到評價體系中，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

實(shí)踐教學(xué)對中職學(xué)校培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的社會勞動者，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)效性具有重要的作用。“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會能力，為學(xué)生就業(yè)和以后職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。只要德育教師能以學(xué)生為中心，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展著想，緊扣中職辦學(xué)特色，緊貼中職學(xué)生的實(shí)際，在應(yīng)用中不斷探索、改進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的育人功效就能得到更加充分的發(fā)揮。

[1]雷志華.思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[EB/OL].光明網(wǎng)，2006-08-07.

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1671-1246（2012）18-0039-02

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2011—2012規(guī)劃課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校‘職業(yè)生涯規(guī)劃’課程模式的研究與實(shí)踐”（06-42）圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一些豐富多彩的第二課堂活動和社會實(shí)踐活動。如“演講比賽”、“學(xué)生作品設(shè)計(jì)大賽”、“參觀企業(yè)”、“畢業(yè)生訪談”等實(shí)訓(xùn)活動，拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。