高職應(yīng)用文寫作分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

王建忠

摘 要：本文探討了分層教學(xué)的必要性、實(shí)施方法、應(yīng)該注意的問題及分層教學(xué)的意義，闡述了應(yīng)用文寫作課分層教學(xué)在高職院校實(shí)施的必然性、可行性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高職院校 應(yīng)用文寫作

在現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中交流思想、處理事務(wù)、解決問題、互通信息所常用的一種表達(dá)工具，它涉及面廣，使用頻率很高，實(shí)用價(jià)值大。可以說，人們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中生活、工作，離不開應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力是現(xiàn)代人們生活、工作必備的能力之一。

我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩歌，但是一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得通順又扎實(shí)不可?！薄稇?yīng)用文寫作》課程是職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力的重要課程。

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教，才會(huì)有好的教學(xué)效果。正視學(xué)生的差異性，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層次教學(xué)，是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平和增強(qiáng)教學(xué)效果的要求。

一、分層教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

髙職院校的教師大多感到學(xué)生難教，難就難在學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差，厭學(xué)、逃課、難管理。細(xì)究起來不難發(fā)現(xiàn)，問題出在沒能正視學(xué)生之間較大的差異性，所以無法做到因材施教。面對(duì)入學(xué)高考成績懸殊達(dá)100多分的學(xué)生，采用“齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。如何既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能解決學(xué)生中“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，是令很多職業(yè)院校老師苦惱的一個(gè)難題。

髙職學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文寫作不感興趣，不重視應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)用文寫作課與專業(yè)沒關(guān)系，對(duì)求職也沒有影響，因此視其為無用之課。使《應(yīng)用文寫作》教學(xué)陷入了“試題難度不斷下降，不及格率卻居高不下”的怪圈。教師在教學(xué)時(shí)無所適從，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了一定的影響。

綜上所述，對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)，無疑是一種增強(qiáng)教學(xué)效果、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的好方法。

二、如何實(shí)施分層次教學(xué)法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：新生入學(xué)后，按照學(xué)生的高考成績及摸底情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將其分成A、B兩個(gè)班。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層：根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，“下要保底，上不封頂”，將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求確定為A班學(xué)生的層次目標(biāo)，將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求確定為B班學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)。A班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：著重于鞏固和提高，既打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，又使其具有應(yīng)用寫作知識(shí)的更新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。B班同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：著重于理解和模仿，必須保證他們既掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又具備了基本的應(yīng)用寫作能力。

授課教師還需要根據(jù)分層次教學(xué)的目標(biāo)，分別起草各層次班級(jí)的教學(xué)大綱。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：1.對(duì)備課進(jìn)行分層：A班應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容是：本專業(yè)工作崗位所需的應(yīng)用文寫作方面處理問題、解決問題的理論基礎(chǔ)，以及應(yīng)用寫作能力與方法，培養(yǎng)其具有從事所學(xué)專業(yè)扎實(shí)的應(yīng)用寫作能力。B班應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容則以“必須、夠用”為原則，適當(dāng)?shù)木喓蛪嚎s應(yīng)用文文種，對(duì)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容也依專業(yè)需要做一定的取舍，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一般應(yīng)用寫作問題。

2.對(duì)講課進(jìn)行分層：在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)之上，對(duì)于能較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的A班學(xué)生，可以適當(dāng)加寬加深應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面。同時(shí)加大應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的頻次，使其很好地掌握應(yīng)用寫作能力。對(duì)于B班的學(xué)生，在教學(xué)中則以講授應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容。降低起點(diǎn)，適當(dāng)削減應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。此外，還需根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地安排基礎(chǔ)知識(shí)，如：寫作的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言；文種，如：啟事、條據(jù)、專用信函的補(bǔ)缺和補(bǔ)差，既可使B班學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又盡可能地拉近兩個(gè)班同學(xué)在學(xué)習(xí)上的距離。

3.對(duì)提問進(jìn)行分層：應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行分層次教學(xué)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，要讓每個(gè)同學(xué)都能有鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

4.對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層：進(jìn)行寫作練習(xí)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要手段，要由淺入深、循序漸進(jìn)，老師布置的實(shí)訓(xùn)練習(xí)在數(shù)量、難度上要適應(yīng)不同班級(jí)同學(xué)的水平，逐步消除抄襲作業(yè)、遲交或不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層：運(yùn)用分層次教學(xué)模式，一定要注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。

1.改變考試考核方法。構(gòu)建多種形式相結(jié)合、重在應(yīng)用寫作能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在總評(píng)成績中加大平時(shí)表現(xiàn)考核得分的比例，縮小期中、期末考試成績所占比例。在平時(shí)表現(xiàn)的考核中，要綜合每個(gè)同學(xué)遵守紀(jì)律、回答提問、參與討論、進(jìn)步情況予以評(píng)定。學(xué)科成績要能真實(shí)地反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過一輪分層次教學(xué)的實(shí)踐，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況均有進(jìn)步。同學(xué)們已養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)氛圍也有了很大的改觀。已具備了一定的可以受用終身的自學(xué)能力，分層次教學(xué)的效果較為顯著。

三、在分層次教學(xué)中還應(yīng)注意的一些問題

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，參與合作的能力，創(chuàng)新精神和能力。多種教學(xué)策略搭配使用，使學(xué)生感覺到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）注意教學(xué)內(nèi)容、例文與專業(yè)和崗位的聯(lián)系，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的價(jià)值與意義。為今后的求職與工作打下良好的能力基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)中，我們結(jié)合分層次教學(xué)方法，運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)置工作情景，制訂訓(xùn)練方案，交由學(xué)生自主完成。提高了學(xué)生觀察、動(dòng)手、思考的能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題，如在學(xué)習(xí)《調(diào)查報(bào)告》時(shí)，由學(xué)生討論設(shè)置項(xiàng)目和子項(xiàng)目，分組完成調(diào)查工作，然后進(jìn)行匯總綜合，最終形成了我院該班同級(jí)高職生基本情況的調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容真實(shí)、翔實(shí)。拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作都具有深遠(yuǎn)的意義。

四、結(jié)語

從學(xué)生實(shí)際水平和能力出發(fā)，進(jìn)行分層次教學(xué)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教師傳授知識(shí)的契合點(diǎn)，較好地消除了部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)的無助感，使他們不再懼怕應(yīng)用文寫作這門實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程。差生不再差，優(yōu)生更喜歡學(xué)，真正把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來。

高職院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)行分層次教學(xué)，體現(xiàn)了高職院?！耙允袌鰹閷?dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)要求，符合高職院校目前的教學(xué)實(shí)際，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用寫作能力，體現(xiàn)了“以人為本”、“因材施教”的原則，雖然目前尚在探索之中，還存在著一些問題和不足，但其仍然是高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是目前高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)走出低谷的一種較好的選擇。

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