柳暗花明又一村

孫春光

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于知識(shí)生成的情境，從而讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。那么，如何實(shí)施新課程理念，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？我在實(shí)際教學(xué)中，密切聯(lián)系生活實(shí)際，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果。我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期長方體表面積的應(yīng)用時(shí)作了以下嘗試，并收獲了點(diǎn)滴感悟。

一

書上本來的例題是這樣的（蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期第16頁例5）：一個(gè)長方體玻璃魚缸，長5分米，寬3分米，高3.5分米，制作這個(gè)魚缸至少需要玻璃多少平方分米？（魚缸沒有蓋子）本節(jié)課的主要任務(wù)或者目的就是讓學(xué)生掌握求4個(gè)面或5個(gè)面的面積。如果按照書上的例題按部就班地教學(xué)，教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該順利地完成，但是我想這樣太呆板，太枯燥了，能不能從解決我們身邊的數(shù)學(xué)問題出發(fā)呢？能不能創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題呢？在這種想法下，我作了以下改變。

走進(jìn)了課堂，我說：同學(xué)們，看看我們的教室的四周，涂料已經(jīng)脫落（教室墻壁確實(shí)非常難看），非常難看，如果現(xiàn)在我們想將我們的教室重新粉刷一下，我們的教室將會(huì)非常漂亮，干凈、整潔。那我們的學(xué)習(xí)環(huán)境將得到改善，你們說這樣好不好？學(xué)生非常高興地說：好。這時(shí)我說：現(xiàn)在學(xué)校正在籌集資金準(zhǔn)備買涂料解決這一問題，準(zhǔn)備買多少涂料？應(yīng)該先怎么辦？學(xué)生七嘴八舌，最終得出要計(jì)算出一間教室要粉刷的面積。那么如何計(jì)算出我們這間教室的粉刷面積？請(qǐng)同學(xué)們積極動(dòng)腦。學(xué)生在積極參與下共同研究出了下面的方案：1.要粉刷的面是前后、左右和上面共五個(gè)面。2.要扣除不要粉刷的面積：門窗、黑板、小廣播、公布欄。3.用第一面積減去第二面積就得到粉刷面積。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣非常高漲，學(xué)生的注意力全部集中在如何很快求出這一系列的數(shù)據(jù)，迫切想知道需要多少涂料。那么如何解決第一問題，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生說：要知道教室的長寬高。于是我就告訴學(xué)生，長大約8米，寬大約6米，高大約3.5米，那么如何求這5個(gè)面的面積和呢？學(xué)生熱情很高，通過自己思考，合作交流很容易求出面積，并總結(jié)了方法。這一環(huán)節(jié)不正是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)嗎？不正是這堂課的教學(xué)任務(wù)嗎？不正是本來例5的教學(xué)意圖嗎？這樣的教學(xué)避免了本來只講例題，只做練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生完全由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，每一個(gè)的問題的解決都是學(xué)生自己總結(jié)得出的，真正把課堂交給了學(xué)生。下面的問題自然很流暢地解決了。最后我把書上的例5作為練習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生很輕松、愉快地解決了問題。

二

這就是我在教學(xué)例5時(shí)作了簡單的變動(dòng)，雖然只是簡單的變動(dòng)，但對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來講，卻是一個(gè)質(zhì)的變化。

（一）在沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段配合的情況下，如何更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

情境教學(xué)有了現(xiàn)代化多媒體的介入，課堂教學(xué)生動(dòng)了許多，效果增強(qiáng)了很多，但是在落后的農(nóng)村，沒有這一設(shè)施，我想我們應(yīng)該利用身邊的數(shù)學(xué)問題，以解決生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。本堂課，就利用了讓學(xué)生去思考粉刷教室這一實(shí)際問題所要涉及的一些數(shù)學(xué)問題。來自生活實(shí)際，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，學(xué)生的求知欲望當(dāng)然就非常強(qiáng)烈，就能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，如果按照例5的教學(xué)，學(xué)生也能掌握求4個(gè)面或5個(gè)面的方法，但是學(xué)生在求知過程中的心情、自主探索時(shí)的思考、合作交流時(shí)的思想的碰撞，師生互動(dòng)就不會(huì)這么強(qiáng)烈了。兩種教學(xué)結(jié)果雖然會(huì)一樣，但我想，在獲得結(jié)果的過程中，學(xué)生的積極參與思維活躍的程度，合作討論的激烈就不會(huì)有更多的精彩了。結(jié)果重要，但過程更重要。

不借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，認(rèn)真動(dòng)腦，努力發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，也能創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。如在教學(xué)體積時(shí)，我們可以用實(shí)物演示，可以借助于一些學(xué)生熟悉的故事。我在教學(xué)時(shí)，就給大家提出了這樣的問題：誰來說一下《烏鴉喝水》的故事？烏鴉是怎么喝到水的呢？它怎么這么聰明啊？其實(shí)里面有著我要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？通過這樣的講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原來就是利用加入小石子使水面升高，那么水面為什么會(huì)升高呢？是因?yàn)槭影阉當(dāng)D上來了，為什么會(huì)擠上來呢？是因?yàn)樾∈诱加幸欢ǖ目臻g。這樣一步一步地把體積的含義概括出來，學(xué)生自然而然地理解了體積的含義。我想這樣的教學(xué)，雖然沒有多媒體，但也能創(chuàng)設(shè)情境，而且樸實(shí)無華，不是更好嗎？

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從生活需要出發(fā)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題。本節(jié)課，如果按照本來的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)如何求5個(gè)面的問題進(jìn)行探討，學(xué)生也能完成。但是可以看到，只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的積極參與，深情投入，思維活躍的強(qiáng)度是不一樣的。就是因?yàn)椋麄冏约喊l(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，才有解決問題的動(dòng)力。

在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的引領(lǐng)是關(guān)鍵的。在整個(gè)教學(xué)中，教師只有擺正自己的位置，充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，只有這樣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能有益，才能讓學(xué)生積極參與，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生解題能力。

以上是我在這堂數(shù)學(xué)課上改變的幾點(diǎn)感受，這種改變確實(shí)也不是什么妙手之筆，只是從生活實(shí)際出發(fā)的一點(diǎn)想法。在一支粉筆、一塊小黑板的樸實(shí)無華的教具下，避免了單調(diào)地講例題，做練習(xí)，真正地從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，這樣簡單的改變，卻出現(xiàn)了意想不到的效果——柳暗花明又一村。