高職公共英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展之路探析

曾衍文

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣州 511483）

2011年9月29日頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，提出了高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式；強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這也給高職公共英語(yǔ)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。作為一名高職公共英語(yǔ)課教師，必須思考公共英語(yǔ)教學(xué)如何能夠適應(yīng)高職教育改革的需要，如何培養(yǎng)高端技能型人才，如何增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，如何開拓高職公共英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及現(xiàn)有的解決方式

問題之一：同班學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，難以設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿足不了不同英語(yǔ)水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

解決方式——細(xì)化分層教學(xué)。例如，筆者所在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2002年開始進(jìn)行A/B班分層教學(xué)，經(jīng)歷了生源分班、快慢分班、專業(yè)分班等嘗試，邊探索邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并于2010年進(jìn)入細(xì)化分層階段。從2010級(jí)學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)和高考成績(jī)把學(xué)生按系別分為A/B/C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃和不同水平的教材，實(shí)行分類指導(dǎo)，教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度得到了很大的提升。

問題之二：學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間非常有限，積極性也不高。平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)占用了學(xué)生的大部分時(shí)間。如果只依靠每學(xué)年180課時(shí)（有些高職院校的公共英語(yǔ)還少于180課時(shí)）的課堂教學(xué)難以保持和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

解決方式——充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如，我校公共外語(yǔ)教研室教師合作建設(shè)了公共英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)課堂和校級(jí)精品課程網(wǎng)站，學(xué)校還購(gòu)買了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)作文智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，共同構(gòu)建了公共英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

問題之三：大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和延續(xù)，學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)作用不大。

解決方式——采用職業(yè)英語(yǔ)類教材。我校從2011級(jí)學(xué)生開始使用泛職業(yè)英語(yǔ)類教材，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引入職場(chǎng)元素，側(cè)重職場(chǎng)情境下英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，并為各專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

二、準(zhǔn)確把握高職公共英語(yǔ)教學(xué)的定位

應(yīng)該說上述解決方式緩和了公共英語(yǔ)教與學(xué)之間的部分矛盾，但沒能很好地解決公共英語(yǔ)課程缺乏專業(yè)課程所具有的明顯專業(yè)特色和基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等問題，滿足不了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要和用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。給高職公共英語(yǔ)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，是解決這些問題的關(guān)鍵。

（1）服務(wù)性。需要牢記公共英語(yǔ)課程是服務(wù)全院各系各專業(yè)的，為各專業(yè)的人才培養(yǎng)提供其需要的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。因此，課程教學(xué)的計(jì)劃與實(shí)施、課程的建設(shè)與改革不能閉門造車，要多與各系各專業(yè)的教師溝通交流。

（2）多元性。由于各系各專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的要求不同，學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也不同，加之畢業(yè)后學(xué)生從事工作的領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力需求不同等，因而不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的公共英語(yǔ)教學(xué)。廣東警官學(xué)院教師徐偉成等（2009）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力感到不太滿意；不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力有著不同的要求；文科和理科分別側(cè)重的是聽說能力和閱讀能力。因此，對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的學(xué)生需要實(shí)行多元化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排。

（3）職業(yè)性。公共英語(yǔ)教學(xué)需要體現(xiàn)高職教育特色，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力以及未來職業(yè)所需的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力，縮短學(xué)生由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的距離，以及在職業(yè)英語(yǔ)使用上的過渡期和適應(yīng)期。

（4）綜合性。如果公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)單純強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)是片面的。除此之外，在教學(xué)過程中還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：通過公共英語(yǔ)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在職業(yè)領(lǐng)域和日常活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，從而培養(yǎng)出“綜合素質(zhì)+一技之長(zhǎng)”的高端技能型專門人才。

三、公共英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展方向構(gòu)想

高職公共英語(yǔ)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)者，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高端素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。基于前述高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的定位，我們提出以下可持續(xù)發(fā)展方向：

（一）“校內(nèi)訂單式”公共基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）與行業(yè)英語(yǔ)（EOP）教學(xué)有效融合

公共英語(yǔ)教學(xué)采用“校內(nèi)訂單”的模式，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)崗位以及相關(guān)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，基于“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”的研究重點(diǎn)，提高英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的結(jié)合度，逐步建立起服務(wù)于主修專業(yè)人才培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系（見圖1）。

1.以“量身訂制”為中心，制定合適的教學(xué)方案

采用問卷和訪談等方式進(jìn)行對(duì)同一行業(yè)模塊的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生未來行業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求調(diào)查，在需求分析、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，給各專業(yè)崗位群量身訂制公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相融合的教學(xué)方案。

2 “.三個(gè)基本點(diǎn)”保障“校內(nèi)訂單式”公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)融合教學(xué)進(jìn)展順利

（1）以“三方合作”為第一基本點(diǎn)，保證教學(xué)定位的準(zhǔn)確。公共英語(yǔ)課程教師、專業(yè)課程教師和行業(yè)兼職教師三方共同合作編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材（或講義）。公共英語(yǔ)課程教師與專業(yè)課程教師和行業(yè)兼職教師進(jìn)行充分的溝通，互相交換意見，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的英語(yǔ)能力目標(biāo)、行業(yè)崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力要求等撰寫具有行業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各專業(yè)崗位群制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，并且編寫適用、實(shí)用的補(bǔ)充講義或教材。例如，我校公共英語(yǔ)課程組教師與藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程教師、行業(yè)兼職教師進(jìn)行了研討，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生通過公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅能提高英語(yǔ)水平，還可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和品位，熟悉6個(gè)藝術(shù)專業(yè)的基本職場(chǎng)英語(yǔ)表達(dá)，為大二、大三的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，三方共同編寫的《藝術(shù)英語(yǔ)》一書已公開出版。

圖1 校內(nèi)訂單式公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)融合教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

（2）以“教、學(xué)、做”為第二基本點(diǎn)，保證教學(xué)形式行業(yè)化。采取“校內(nèi)訂單”模式，公共英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)針對(duì)性增強(qiáng)，可以依托行業(yè)崗位的工作流程，進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)。針對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域模塊，依托不同的專業(yè)及專業(yè)群的職場(chǎng)情境，在課堂上開展職業(yè)情境英語(yǔ)的交流訓(xùn)練，然后借助不同專業(yè)群的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行真實(shí)工作情境的英語(yǔ)模擬訓(xùn)練。根據(jù)不同行業(yè)模塊對(duì)英語(yǔ)聽說能力的應(yīng)用需求，可分別實(shí)行“大班英語(yǔ)綜合教學(xué)+大（?。┌嘤⒄Z(yǔ)聽說訓(xùn)練+專業(yè)實(shí)訓(xùn)室情境英語(yǔ)實(shí)操”的教學(xué)安排，突出“教、學(xué)、做”一體化的高職教學(xué)特色。

（3）以“過程性評(píng)價(jià)”為第三基本點(diǎn)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。在對(duì)高職公共基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)融合的教學(xué)模式的探索中，必須打破“一考定終身”的考核形式，對(duì)公共英語(yǔ)教與學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生需要改進(jìn)的地方提出建議，并且相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)安排，從而有利于促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的融合。

通過“校內(nèi)訂單”式高職EGP與EOP融合教學(xué)體系的構(gòu)建，改變以往所有專業(yè)、所有學(xué)生使用統(tǒng)一的公共課教學(xué)模式，逐步解決公共英語(yǔ)教學(xué)中行業(yè)英語(yǔ)缺失，基礎(chǔ)英語(yǔ)未能與職業(yè)英語(yǔ)有效融合的問題，最終形成基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)互融的教學(xué)模式，滿足不同崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力多元化的要求。在這個(gè)過程中還可以幫助公共英語(yǔ)教師找準(zhǔn)自己的教學(xué)發(fā)展方向，使教師在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中依然能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）深化自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

“校內(nèi)訂單”式高職EGP與EOP融合教學(xué)依然需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入。因此，除了通過一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)生在課外使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中。結(jié)合上述“校內(nèi)訂單式”公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效融合模式的“大班英語(yǔ)綜合教學(xué)+大（小）班英語(yǔ)聽說訓(xùn)練+專業(yè)實(shí)訓(xùn)室情境英語(yǔ)實(shí)操”的教學(xué)安排，可以把一個(gè)班分成兩部分，同一時(shí)間內(nèi)，一部分學(xué)生進(jìn)行小班英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，另一部分學(xué)生進(jìn)行課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（三）第二課堂激發(fā)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

（1）開展職業(yè)技能競(jìng)賽。為了配合“校內(nèi)訂單”式高職EGP與EOP融合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力，通過各項(xiàng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層篩選、培訓(xùn)，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，以增強(qiáng)學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（2）開展英語(yǔ)角活動(dòng)常態(tài)化。以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過與外語(yǔ)系學(xué)生在英語(yǔ)角活動(dòng)中的鍛煉和交流，來提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)聽說能力。

（3）結(jié)合上述活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期舉行一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)月，舉辦多個(gè)職業(yè)技能競(jìng)賽和英語(yǔ)學(xué)習(xí)展覽及活動(dòng)，營(yíng)造校園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

公共英語(yǔ)教學(xué)的改革之路是漫長(zhǎng)而曲折的，每一次高職公共英語(yǔ)課程的改革都需要多方面的努力和配合。除了公共英語(yǔ)教師們的合作與努力及課程所屬系的認(rèn)可與支持外，還需要得到相關(guān)部門和學(xué)校的理解、配合與支持。在這里，筆者闡述了自己對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的拙見，希望可以引起同行和專家們的思考，讓公共英語(yǔ)教學(xué)改革能夠取得更好地成效。

［1］教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號(hào)）［EB/OL］.（2011-09-29）［2011-12-05］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/A07_zcwj/201110 /xxgk_125717.html.

［2］徐偉成，向前進(jìn)，陳孝宗.用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)能力崗位要求的調(diào)查報(bào)告［J］.教育與職業(yè)，2009（2）：183-185.

［3］馬俊波.高職公共英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策［J］.職業(yè)教育研究，2011（3）:111-113.

［4］宋梅梅.談“多元化”、“個(gè)性化”高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）:87-89.

［5］廣東省高職高專院校英語(yǔ)課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組.高職英語(yǔ)需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009（6）:11-19.