高職院校畢業(yè)生就業(yè)力水平測度研究

程 博，熊 婷

(浙江農林大學 天目學院， 浙江 臨安 311300)

一、問題的提出

所謂就業(yè)力(Employability)，也稱“可雇傭性”，就是能夠很好地獲得工作、勝任工作，并能在工作中晉升的能力，最早可追溯到20世紀初，由英國學者提出(Beveridge，1909)。20世紀90年代后半期，就業(yè)力作為歐洲共同體共同使用的術語，并被解釋為：“加入勞動隊伍的個人所具有的動態(tài)地適應環(huán)境的能力，并以勞動力市場為導向采取行動”[1]。其他國家的學者也有用“工作準備”(job/work-readiness)來表述個人的就業(yè)力，并以此在全球化的背景下衡量個人競爭力[2]。就業(yè)力不同于通常所說的就業(yè)率，后者主要是受市場供求關系的影響，是市場能容納勞動力的比率；而前者側重于強調人所具有從事工作的能力，在特定的條件下，就業(yè)力強未必就業(yè)率高，反之亦然。就業(yè)力，一頭連著高等教育，一頭連著勞動力市場，表現(xiàn)在大學生勞動力市場上的就業(yè)力有兩個主角，一個是雇主，一個是大學生。在這個勞動力市場上，雇主是需求方，而大學是供給方。大學生的就業(yè)依賴于雇主的需求，而雇主的需求是根據(jù)其單位在目標市場上的經營發(fā)展戰(zhàn)略和資源配置所決定的。隨著我國高等教育改革的進一步深入，高等教育逐漸實現(xiàn)大眾化、普及化，從而導致高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加，大學生就業(yè)難度也相應增加，大學生就業(yè)問題已成為社會關注的焦點，成為影響社會穩(wěn)定、迫切需要解決的問題。

高職院校作為高等教育一個重要組成部分，面對就業(yè)難的經濟轉型時期，應該培養(yǎng)什么樣的學生，怎么樣培養(yǎng)學生，是高職院校必須思考的戰(zhàn)略性問題之一。當務之急，在大學生日益就業(yè)難的今天，加強大學生的就業(yè)力開發(fā)就顯得尤為重要和迫切。所以本文提出構建就業(yè)力水平指數(shù)(Employability Levels Index，ELI)，以該指數(shù)來測量大學生就業(yè)力水平。到目前為止，理論上對就業(yè)力水平的測度研究在我國仍處于空白，本文選取了八個最能反映畢業(yè)生就業(yè)力的變量，構建就業(yè)力水平指數(shù)測度模型，采用古林法確定各指標的權重，并對八種能力運用4級量表進行問卷調查，然后對750名高職院校畢業(yè)生就業(yè)問卷調查數(shù)據(jù)運用SPSS16.0軟件進行實證研究。

二、就業(yè)力水平包含的特征變量分析及研究假設

就業(yè)力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，經由學習而得的個人獲得工作、保有工作以及做好工作的能力，它包括了專業(yè)知識、動手能力、適應能力、組織能力、合作能力、學習能力、計劃能力和創(chuàng)新能力等能力。

(一)專業(yè)知識(Professional Knowledge)

曼茲·約克(Mantz Yorke)和皮特爾·奈特(Peter T Knight)通過對雇主們的調查，研究提出了有關就業(yè)力構成的USEM理論，就業(yè)力應由四個方面構成，其首要能力就是對專業(yè)知識的理解力(understanding)。就業(yè)力是一個人能夠尋找到自己滿意的工作、能適應環(huán)境變化及時調整自己從而勝任工作的能力[3]。勝任工作要求畢業(yè)生掌握一定的專業(yè)知識，通過所學專業(yè)知識去解決實際工作中存在的問題。充足的知識可以幫助畢業(yè)生勝任工作，這對畢業(yè)生就業(yè)來說是一個充分必要條件。因此提出假設1：專業(yè)知識與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(二)動手能力(The Practical Ability)

動手能力，也稱實踐能力，它是就業(yè)力的外在表現(xiàn)形式。雇主雇傭員工，要求員工具備一定的技能，能為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益，強調員工的實踐能力。因此提出假設2：動手能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(三)適應能力(Adaptability)

就業(yè)力是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心技能群，即就業(yè)力是個人具有的各種有益于就業(yè)的能力組合，在個人求職、就職、晉升發(fā)展的不同階段具有動態(tài)發(fā)展的傾向。適應能力越強，就業(yè)越有保障。因此提出假設3：適應能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(四)組織能力(Organizational Capacity)

組織能力是指組織不同內部和外部人力、物力、財務和技術資源的能力，包括團隊構建、員工領導、訓練和控制等[4]。一個優(yōu)秀的員工必須有較強的組織能力，因而對于一個畢業(yè)生來說，組織能力對就業(yè)也大有裨益的。組織能力強，就業(yè)機會越大。因此提出假設4：組織能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(五)合作能力(Ability to Cooperate)

隨著經濟的發(fā)展，社會分工越來越細，合作能力已成為促進社會發(fā)展與個人進步的重要能力之一。對于組織來講，組織成員之間精誠合作，和衷共濟，有助于實現(xiàn)組織又好又快發(fā)展；對于個人來說，與他人的合作可以為個人發(fā)展創(chuàng)造必要條件和更大空間。因此提出假設5：合作能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(六)學習能力(Learning)

從根本上說，就業(yè)力是一種學習能力，其學習過程貫穿于人的一生。各種能力的培養(yǎng)很大程度上依賴于個人的學習能力。因此提出假設6：學習能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(七)計劃能力(Ability to Plan)

計劃能力包括工作計劃、學習計劃、生活計劃等。計劃象征著走向積極式的起點，是提高效率的有效手段。因此提出假設7：計劃能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

(八)創(chuàng)新能力(Ability to Innovate)

創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，是具有發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的能力。創(chuàng)新是個人、組織、社會進步不竭的動力，創(chuàng)新能力對畢業(yè)生就業(yè)來說，是一種高級別的能力要求。因此提出假設8：創(chuàng)新能力與畢業(yè)生就業(yè)力水平正相關。

三、研究設計

(一)模型的構建

本研究共設定專業(yè)知識(X1)、動手能力(X2)、適應能力(X3)、組織能力(X4)、合作能力(X5)、學習能力(X6)、計劃能力(X7)和創(chuàng)新能力(X8) 8個變量。在研究假設的基礎上，使用綜合評分分析法，構建了畢業(yè)生就業(yè)力水平測度模型：

(1)

其中，ELI(Employability Levels Index)代表就業(yè)力水平指數(shù)，βi表示各指標的權重。

(二)指標權重的確定

表1 古林法求Wj表

利用Delphi法對畢業(yè)生就業(yè)能力進行循環(huán)調研和分析，運用系統(tǒng)工程中古林法確定各個指標對應權重為W=(0.486，0.243，0.081，0.041，0.041，0.081，0.020，0.007)。計算過程如表1所示。

基于模型(I)可得：

(Ⅱ)

(三)樣本選取

研究樣本的采集通過問卷調查形式獲得。問卷設計設計4級量表，分為攸關、重要、一般和次要4個等級。評價集合為：B= (b1， b2， b3， b4) = (4， 3， 2， 1)。研究共發(fā)出問卷750份，最后得到700份有效問卷作為研究樣本，有效率達到93.33%。

四、實證分析

(一)描述性統(tǒng)計

運用SPSS16.0軟件進行因變量和自變量描述性統(tǒng)計分析(如表2所示)。從表2均值、眾位數(shù)、眾數(shù)可以得出，專業(yè)知識(X1)、動手能力(X2)和合作能力(X5)評價值較高，適應能力(X3)、組織能力(X4)和學習能力(X6)次之，計劃能力(X7)和創(chuàng)新能力(X8)評價值較低；從標準誤差、標準差、置信度等指標可以得出這次打分基本一致，誤差較小。

表2 因變量和自變量描述性統(tǒng)計表

(二)Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗

運用SPSS16.0軟件進行Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗，檢驗結果如表3和表4所示。表3給出了8種能力得平均秩和Mean Rank，即各平均秩和等于Ri/ m，專業(yè)知識(X1)、動手能力(X2)、適應能力(X3)和學習能力(X6)略顯偏高。從表4所示的Kendall協(xié)同系數(shù)檢驗表可得，Kendall’s W=0.975(注意此值接近于1)，統(tǒng)計量K的值Chi-Square=4.779E3，對應的自用度df =7，檢驗對應的尾概率Asymp. Sig.= 0.000。顯然無論怎樣取顯著性水平，H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7、H8假設都成立，各調查對象對其打分具有一致性。

表3 Kendall 檢驗秩表

表4 Kendall 檢驗表

(三)因子分析

運用SPSS16.0軟件進行因子分析，其統(tǒng)計分析結果如表5-表8所示。表5給出8種能力的KMO檢驗表，檢驗的Sig.= 0.000，驗證了8種能力不存在共線性。圖1為8個變量做出的碎石圖，并由此圖可以看出拐點在第3個主成分，選擇3個主成分，這時提取的信息達到59.247%。

從表6主成分分析表和表7總方差分解表可以得出，3個主成分的旋轉前后提取的信息量相等，共提取的信息量為59.247%。其中第一個主因子旋轉前提取的信息量為25.818%，旋轉后提取的信息量為24.936%；第二個主因子旋轉前提取的信息量為18.683%，旋轉后提取的信息量為19.009%；第三個主因子旋轉前提取的信息量為14.745%，旋轉后提取的信息量為15.302%。而且從第二個因子開始，旋轉后提取的信息量高于旋轉前提取的信息量。

表5 KMO檢驗表

表6 主成分分析表

表8為旋轉后因子1到因子3的負載表，從中可以得出：

(1)因子f1主要與專業(yè)知識、適應能力和動手能力有關。于是，因子f1可以命名為就業(yè)基本能力，該因子的方差貢獻率為24.936%。

(2)因子f2主要與創(chuàng)新能力、計劃能力和學習能力有關。于是，因子f2可以命名為就業(yè)必備能力，該因子的方差貢獻率為19.009%。

(3)因子f3主要與合作能力和組織能力有關。于是，因子f3可以命名為就業(yè)輔助能力，該因子的方差貢獻率為15.302%。

表7 總方差分解表

圖1 總方差分解表

(四)回歸分析

運用SPSS16.0軟件進行多元回歸分析，分析結果如表9-表11所示。從表9、表10、表11可知，調整的判別系數(shù)為1.000，說明自變量X1～X8整體上對ELI的回歸效果顯著。方差分析中的Sig.=0.000<0.05，可以判定回歸方程是顯著的。系數(shù)分析表中各種能力Sig.=0.000<0.05，說明方程回歸顯著，模型構建合理。

表8 旋轉后因子1到因子3的負載表

表9 模型綜述表

表10 方差分析表

表11 系數(shù)分析表

五、研究結論

本文利用對750名高職院校畢業(yè)生就業(yè)調查問卷的數(shù)據(jù)，采用了因子分析法、回歸分析法等，對就業(yè)力水平測度模型進行了檢驗。研究得到如下結論：

(1)檢驗結果證實了假設1至假設8，即專業(yè)知識(X1)、動手能力(X2)、適應能力(X3)、組織能力(X4)、合作能力(X5)、學習能力(X6)、計劃能力(X7)和創(chuàng)新能力(X8) 與就業(yè)力水平正相關；

(2)檢驗結果證實了8個變量(即8種能力)不存在共線性，回歸方程和回歸效果顯著，ELI模型是測量就業(yè)力水平的有效模型；

(3)在8種能力中，專業(yè)知識(X1)、動手能力(X2)和合作能力(X5)評價值較高，計劃能力(X7)和創(chuàng)新能力(X8)評價值較低，適應能力(X3)、組織能力(X4)和學習能力(X6)居中。

(4)通過因子分析提取了3個主成分，經過旋轉載荷得出了三個因子f1、 f2和f3，分別命名為就業(yè)基本能力、必備能力和輔助能力；基本能力與專業(yè)知識、適應能力和動手能力有關，必備能力與創(chuàng)新能力、計劃能力和學習能力有關，輔助能力與合作能力和組織能力有關

本文構建的就業(yè)力水平指數(shù)(ELI)，是從具有代表性8種就業(yè)能力出發(fā)，采用了系統(tǒng)工程、因子分析、回歸分析等方法，對就業(yè)力水平測度模型進行了檢驗，為科學度量就業(yè)力水平提供了一種新的科學方法，同時不僅為高職院校培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)力提供一個有效的評價體系和測量工具，而且為其人才培養(yǎng)方案的制定，如何做到畢業(yè)生與用人單位有效對接指明了方向。

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