“三主”思想會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用探討

西南政法大學(xué) 蔣 麗

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，高校會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了越來越高的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，促使理論與實(shí)踐全面、迅速結(jié)合的有效方法，而當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展和需求存在一定的差距。建構(gòu)主義提出教學(xué)策略應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。錢夢(mèng)龍先生在語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)的“三主”指導(dǎo)思想——“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣具有積極作用，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此可將其應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

一、“三主”思想對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

在20世紀(jì)八十年代語(yǔ)文教學(xué)改革洪流中，錢夢(mèng)龍?zhí)岢隽似浣虒W(xué)思想：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”?！皩W(xué)生為主體”，即要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，也就是從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中的消極被動(dòng)，無所作為的地位?！敖處煘橹鲗?dǎo)”，即在學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菐椭?、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。以學(xué)生為主體并不是放松教師的主導(dǎo)作用，更不是取消教師的主導(dǎo)作用，而是要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用?！坝?xùn)練為主線”，即教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入訓(xùn)練過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)?！叭鳌彼枷胄纬梢粋€(gè)較完整的體系，統(tǒng)一于一個(gè)完整的教學(xué)構(gòu)思中，符合當(dāng)今教學(xué)論的由“教”向“學(xué)”重心轉(zhuǎn)移的大趨勢(shì)，與建構(gòu)主義教學(xué)觀相契合，值得在會(huì)計(jì)教學(xué)中加以借鑒和運(yùn)用。

（一）“學(xué)生為主體”對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求 在“學(xué)生為主體”及建構(gòu)主義的觀念下，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面存在以下問題：（1）學(xué)生沒有充分理解實(shí)驗(yàn)的目的和意義。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，但傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多都是教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生往往只是根據(jù)教師提供的資料完成作業(yè)。學(xué)生是教學(xué)過程中教師給予外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，無論是針對(duì)單項(xiàng)課程進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，還是綜合多門課程的實(shí)驗(yàn)，常常會(huì)出現(xiàn)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生連實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?xùn)練的是什么技能都沒有理解的情形。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中沒有進(jìn)行獨(dú)立思考。在理論教學(xué)中，學(xué)生從教師那里學(xué)到如何編制會(huì)計(jì)分錄；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生仍然沿續(xù)這種學(xué)習(xí)方式，將實(shí)驗(yàn)資料中涉及到的業(yè)務(wù)按老師要求進(jìn)行處理。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的后果就是，當(dāng)學(xué)生遇到有細(xì)微差異的新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，在沒有老師宣布正確答案之前，仍然不敢也不知道如何處理，甚至還出現(xiàn)對(duì)不同教師講解相同業(yè)務(wù)的不同處理方式表示不解，無法體會(huì)會(huì)計(jì)變通的藝術(shù)。（3）學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)沒有融合貫通。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程安排由會(huì)計(jì)學(xué)原理到高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析，由管理學(xué)原理到管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等，各課程形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高校也普遍開設(shè)了會(huì)計(jì)手工模擬和會(huì)計(jì)信息化等實(shí)驗(yàn)課程。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中常常將各知識(shí)點(diǎn)孤立對(duì)待，而沒有將其融會(huì)貫通，這種能力的缺乏不足以應(yīng)付實(shí)際會(huì)計(jì)管理工作涉及到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各環(huán)節(jié)的情況，而且會(huì)計(jì)手工模擬和會(huì)計(jì)信息化等實(shí)驗(yàn)課程之間也沒有形成相互的印證和知識(shí)點(diǎn)的融合。

（二）“教師為主導(dǎo)”對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求 學(xué)生的主體地位不能忽略教師的指導(dǎo)這個(gè)前提條件。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生由不具有會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的人，成為一個(gè)具有熟練專業(yè)技能的人才，這離不開教師的施教。而教師發(fā)揮作用的“導(dǎo)”不應(yīng)是將知識(shí)強(qiáng)硬地“注入”到學(xué)生的頭腦，應(yīng)該是通過教師引導(dǎo)學(xué)生把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換、生長(zhǎng)成新的知識(shí)。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面存在以下問題：（1）教師角色定位錯(cuò)誤。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色定位錯(cuò)誤一方面是由于教育思想未完全轉(zhuǎn)變的大環(huán)境，部分教師的角色定位仍然是傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威者，他們將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接收信息，而非為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，另一方面則是由于相應(yīng)課程教師自身能力缺乏造成的。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，由于課時(shí)少且任課系數(shù)低，委派擔(dān)任此類課程的教師很多是相關(guān)理論課的教師，甚至從學(xué)校畢業(yè)直接到高校任教的年輕教師，他們并沒有過到企事業(yè)等基層單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐經(jīng)歷，無力駕馭會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。（2）教師忽視各學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異。學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及掌握程度是有差異的，而以往的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常無視這種差異的存在。于是常出現(xiàn)授大課、用同一套實(shí)驗(yàn)資料讓所有學(xué)生同時(shí)操作完成，人多課時(shí)少，教師無法根據(jù)各學(xué)生的不同情況進(jìn)行差別指導(dǎo)。授課時(shí)顧全參差不齊的學(xué)生一方面會(huì)使原有知識(shí)點(diǎn)掌握得好的學(xué)生潛能和技能受到限制，收獲甚微，另一方面容易讓較差的學(xué)生又因無法勝任而再次被“填灌”知識(shí)。（3）教師的教學(xué)方式缺乏啟發(fā)性。部分高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師仍然是知識(shí)的權(quán)威者，常采用的教學(xué)方式仍是結(jié)論式教學(xué)、全程講授，并沒有注意啟發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的思維訓(xùn)練。第一，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)會(huì)計(jì)管理工作的復(fù)雜性，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，教師沒有激勵(lì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐問題獨(dú)立探究、讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)；第三，教師沒有提示出前后課程新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，也沒有激勵(lì)學(xué)生尋找解決同一會(huì)計(jì)問題的多重答案；第四，教師沒有盡可能地組織開展討論與交流。

（三）“訓(xùn)練為主線”對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求 對(duì)教學(xué)來說，如何全面發(fā)展學(xué)生，關(guān)鍵還在于實(shí)踐，尤其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能才會(huì)真正得到提高。高校目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課下的訓(xùn)練存在如下方面的問題：（1）訓(xùn)練目標(biāo)單一。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)大多僅用于完成核算，且核算對(duì)象常常僅限于制造企業(yè)，不能滿足將來從事銀行、商貿(mào)、旅游等行業(yè)會(huì)計(jì)的需求。（2）訓(xùn)練內(nèi)容簡(jiǎn)單。盡管高校逐漸增加了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，但所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課通常只是單純地進(jìn)行憑證—賬簿—報(bào)表的循環(huán)，與會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中所進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練簡(jiǎn)單重復(fù)，達(dá)不到與管理會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷課程的綜合性和各知識(shí)融合的要求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代股份制企業(yè)新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的新環(huán)境。（3）模擬環(huán)境欠缺。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在很大程度上仍然沿用了會(huì)計(jì)理論教學(xué)中看書本做賬的模式，對(duì)核算單位各部門及外部銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)很少進(jìn)行環(huán)境模擬。學(xué)生難以體會(huì)到會(huì)計(jì)管理工作所面臨的真實(shí)環(huán)境。

二、基于“三主”思想的高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課策略

“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想下，三者的關(guān)系可用圖1表示?；凇叭鳌彼枷?，高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課可以從提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及環(huán)境配置、完善實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師管理和培養(yǎng)、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面采用如下的應(yīng)對(duì)策略：

圖1 "三主"思想在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用

（一）提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及環(huán)境配置 一是保證有充足的資金配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，提供充足的資金配置實(shí)驗(yàn)器材。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程有的可用手工操作，有的需要在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，還有的需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，這就需要高校投入相應(yīng)的硬件和軟件建設(shè)，同時(shí)還要提高相應(yīng)設(shè)備的利用率。二是重視模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)。建構(gòu)主義者提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，而不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化處理，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)情境。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置時(shí)，應(yīng)模擬實(shí)際單位情況，配置相應(yīng)的環(huán)境設(shè)施，如企業(yè)內(nèi)部的環(huán)境可以設(shè)置不同部門間物質(zhì)資料流轉(zhuǎn)的展板、模擬設(shè)置外部環(huán)境機(jī)構(gòu)等。

（二）完善實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置 德雷克·博克提出，在認(rèn)同了教育目標(biāo)之后，還應(yīng)該考慮是否有合適的課程和足夠多的課時(shí)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（1）適當(dāng)增大實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程門數(shù)和課時(shí)數(shù)，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力發(fā)揮出理論教學(xué)不可替代的特殊作用。（2）將實(shí)驗(yàn)課程層次化設(shè)置。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面?？稍诓煌昙?jí)完成幾個(gè)層次的訓(xùn)練：對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程開設(shè)年級(jí)可以進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練為目的的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；在財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程結(jié)束后可以進(jìn)行綜合的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程；在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、商業(yè)流通企業(yè)會(huì)計(jì)等課程開設(shè)期間可以針對(duì)股份有限公司、銀行和商業(yè)企業(yè)進(jìn)行特殊事項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)。（3）有效安排授課班級(jí)規(guī)模。在提高實(shí)驗(yàn)客觀條件后，合理安排授課班級(jí)規(guī)模將是提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率、保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提條件，教學(xué)中必須保障有足夠的場(chǎng)所和課時(shí)進(jìn)行小班授課，保障教師對(duì)每個(gè)學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行差別引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師管理與培養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)課程面臨實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)工作的規(guī)劃和細(xì)微的實(shí)際操作細(xì)節(jié)，一名只有書本知識(shí)的教師很難滿足實(shí)驗(yàn)課程啟發(fā)、解惑的要求。在學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想下，給學(xué)生更大的自我發(fā)展空間，對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)和課程駕馭能力提出了更高的要求。一方面，應(yīng)成立專門的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教研室。高校為了加強(qiáng)教師人才管理和培養(yǎng)可以成立專門的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教研室，設(shè)置教研室主任，并引進(jìn)有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，形成與理論教學(xué)相獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)班子，避免紙上談兵的情形發(fā)生。另一方面，培育會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師人才。定期鼓勵(lì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展合作與交流，到會(huì)計(jì)工作的第一線，參加一些實(shí)務(wù)界的研討會(huì)，掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展和動(dòng)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（四）改善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)用于解決會(huì)計(jì)實(shí)際問題，通過學(xué)生實(shí)際操作，以獲取實(shí)踐能力和新的理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，可以從學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、增加討論與交流、模擬會(huì)計(jì)實(shí)際操作等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過訓(xùn)練完成知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變，如圖2所示。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)換

（1）適當(dāng)放手讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一個(gè)行之有效的方法是讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，帶著目的去學(xué)習(xí)，也能解決實(shí)驗(yàn)課全班共用一個(gè)案例的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高。首先，教師需要設(shè)定出教學(xué)目的應(yīng)該涉及到的知識(shí)點(diǎn)和綜合程度，學(xué)生則按照教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)搜集、分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在設(shè)計(jì)上引導(dǎo)到不同的層次高度。其次，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自主體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系新舊知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真加以思考。最后，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)難易程度、綜合性及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量給予評(píng)分。

（2）教師應(yīng)盡可能地組織討論與交流。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，組織并引導(dǎo)討論與交流向著有意義的方向發(fā)展，這就需要教師對(duì)課程有一定的駕馭能力。如，對(duì)非正常業(yè)務(wù)的核算，提出發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論或辯論，讓學(xué)生自己找出更多、更好的處理方法；在實(shí)訓(xùn)編制現(xiàn)金流量表時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更正和補(bǔ)充原來的認(rèn)識(shí)；在實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制設(shè)計(jì)時(shí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；在實(shí)訓(xùn)上市公司特殊事項(xiàng)時(shí)把問題逐步深入以加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)安排學(xué)生自主評(píng)價(jià)和集體討論等環(huán)節(jié)，匯總各組的具體問題及解決方案等。

（3）教學(xué)中模擬會(huì)計(jì)實(shí)際操作。在模擬財(cái)務(wù)部門內(nèi)可以進(jìn)行角色扮演，模擬報(bào)賬、出納、會(huì)計(jì)和審計(jì)等角色進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每隔一定時(shí)間進(jìn)行輪崗，使學(xué)生能適應(yīng)各個(gè)崗位工作需要的全面訓(xùn)練；企業(yè)外部的環(huán)境應(yīng)該模擬銀行、稅務(wù)等機(jī)構(gòu)，使學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作并非單純地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，與外部信貸和納稅機(jī)關(guān)密切相關(guān)；在模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境時(shí)還要充分考慮非制造行業(yè)及上市集團(tuán)公司所涉及的不同環(huán)境，也可將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真實(shí)演練。

通過改善會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能使學(xué)生更好地完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生將原已掌握的會(huì)計(jì)及其它相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部實(shí)際環(huán)境，主動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后通過討論與交流等實(shí)訓(xùn)手段，提升掌握新的知識(shí)和技能。

［1］劉永澤、孫光國(guó)：《我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《會(huì)計(jì)研究》2004年第2期。

［2］馬文超、吳君民：《大學(xué)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析與思考》，《財(cái)會(huì)通訊》（學(xué)術(shù)版）2008年第1期。

［3］錢夢(mèng)龍：《主體、主導(dǎo)、主線（上、下）》，《內(nèi)蒙古教育》2001年第7、8期。