淺談新課程下態(tài)勢語言在體育教學中的合理運用

范崇慶

何謂態(tài)勢語言？態(tài)勢語言本是演講者表情達意的重要技巧，即一個眼神、手勢都能在聽眾中引起不同的反響。而在體育教學中，不同的面部表情，隨時變換的身姿也同樣能在學生的腦海中留下深刻的印象，這是由學生的年齡特征決定的。學生邏輯思維能力差，是以具體形象思維為主要思維形式，也就決定了他們直觀悟性很強，而態(tài)勢語言恰好迎合學生這一特點，能夠幫助學生理解較深刻的意義。那么如何做到在體育課堂中合理運用態(tài)勢語言呢？

一、合理運用態(tài)勢語言，有利于教師組織課堂教學、提高教學效率

在教學過程中，學生渴望得到教師的愛護、關(guān)心和尊重，這是學生普遍的心理需求。在體育課上，教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹、關(guān)切、恰到好處的贊許，都會引起學生內(nèi)心的震動，這種態(tài)勢的眼神，使課堂氣氛活躍、輕松，學生會增強克服困難、戰(zhàn)勝阻力的信心，同時也加深了師生間的心靈交流，對于順利實施教學步驟是至關(guān)重要的。我們可以想像，在教師講解完一個動作要領(lǐng)，讓學生進行嘗試，而學生在多次努力后仍沒能正確地完成動作時，教師如果用漠不關(guān)心的眼神去“訓斥”，會把學生渴望學好動作的意識降到冰點，乃至討厭學這個動作，其課堂效果可想而知。相反，在學生離教師所要求的動作程度有距離時，此刻教師就要借助于手勢和眼神，去啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵學生，可以適時地在學生有點滴進步時，給他以肯定的目光，用緊握雙拳的態(tài)勢，告訴學生：“你一定行，相信自己!”這樣學生就會減輕心理負擔，從而更輕松地去練習，直至正確掌握動作為止。

二、合理運用態(tài)勢語言，有利于激發(fā)學生的學習靈感

課堂上，往往一個生動形象的態(tài)勢語言，通過教師的巧妙運用、合理穿插，就有利于學生對技術(shù)動作的掌握，便于學生理解記憶，容易讓學生抓住技術(shù)動作的關(guān)鍵之處，茅塞頓開。而一味地用專業(yè)性很強的術(shù)語從頭到尾進行講解與強調(diào)，就顯得比較單調(diào)乏味，易使學生產(chǎn)生疲勞感，從而失去對所學內(nèi)容的興趣。如在做推鉛球的動作配合時，用手示意其轉(zhuǎn)髖或最后出手時做快、猛和鞭打動作，用臀部示意其撅臀，用腿示意其蹬腿過后形成上、下肢的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也可用手勢示意學生“不錯，有進步”。教師適時用有情趣的表情、動作去引導(dǎo)學生，在表達感情和態(tài)度時，態(tài)勢語言往往比口頭語言更明了簡捷，更易于感染學生，從而收到“此處無聲勝有聲”的教學效果。這樣就可以使學生輕松地掌握動作，進一步為提高學生的創(chuàng)造力和自主意識提供了良好的“開發(fā)場所”，從而使學生在耳濡目染中學會解決問題的方法，自覺去探索動作要領(lǐng)。

三、合理運用態(tài)勢語言，有利于分解抽象難學的技術(shù)動作

在課堂教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：當你用言簡意賅的語言去表述某個難度較大的動作時，往往收效甚微。此時，借助于態(tài)勢語言來向?qū)W生傳授技能，學生就較容易接受。例如：在講跨欄技術(shù)動作時，教師就要先用態(tài)勢語言(示范)，使該技術(shù)完整的動作形象，通過學生感官輸送到大腦，形成一定規(guī)模的腦力概念，從而使復(fù)雜的動作簡單化，進一步提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。事實證明一個學生反感的內(nèi)容，即使教師如何繪聲繪色，學生也會因心理上的內(nèi)在因素而興趣大減。而通過正確、優(yōu)美的態(tài)勢語言，激起學生內(nèi)在因素的積極參與，課堂教學效果就能過到，學生掌握動作也最快、最牢固。同樣在糾正學生錯誤的技術(shù)動作時，態(tài)勢語言也起著重要的作用。例如：在糾正跨步上籃(三步上籃)技術(shù)動作時，有的學生在第三步起跳騰空時，臀部沒有很好地和上、下肢協(xié)調(diào)配合，形成一種動作很緊縮的情形。教師此時就要借助態(tài)勢語言，用于暗示上籃時髖關(guān)節(jié)的舒展，在起跳的那一刻，臀部要和身體協(xié)調(diào)起來，才能做到動作優(yōu)美、正確。再如形容游泳中的吐氣好似“吹泡泡”，蛙泳蹬夾腿好像“筷子夾菜”，仰泳鞭狀踢腿是踢“水面上的皮球”等。同時也要用表情去鼓勵學生大膽、放松去做動作。這樣比一味地用語言去強調(diào)陳述怎樣改正要好些。正如議論文中的“事實勝于雄辯”，在體育課堂中我們就要用態(tài)勢語言去告訴學生怎樣才能夠做得最好！

四、合理運用態(tài)勢語言，有利于師生的情感傳遞，圓滿完成教學任務(wù)

在很多情況下，學生是根據(jù)教師的態(tài)勢語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和意圖，以此來調(diào)節(jié)自己的學習活動。如有的學生興奮性較高，課中自我表現(xiàn)欲很強，以致影響了其他學生的學習和練習，教師對他的行為要表現(xiàn)出否定的態(tài)度，但又不能過分地指責，以免壓抑了他的積極性。而對有些缺乏自信心或基礎(chǔ)稍差、練習不夠主動積極的學生，要經(jīng)常用目光注視督促他們，并用表示鼓勵的態(tài)勢語言，激勵其增強信心，勇于進取。當學生較好地完成動作練習時，通過點頭和微笑表示對他的肯定和祝賀。面對動作練習失敗的學生，教師可拍拍他的肩膀表示安慰，再握拳用力一抖，表示對他的鼓勵和信任。長此以往，學生會產(chǎn)生一種對教師的親近感和不能辜負教師希望、努力進取的信心和動力，從而為圓滿完成教學任務(wù)創(chuàng)造條件。

總之，體育教師在課堂教學中已不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，從某種角度來看，應(yīng)該適時充當表演藝術(shù)家、指揮家、舞蹈家、運動家的角色。在教學的不同階段，用不同的態(tài)勢語言如手勢、表情、動作等來輔助教學，能加強表達的效果，更生動地傳授知識，加強師生之間的情感交流，從而提高課堂效率。

（責任編輯 袁 妮）