高中地理教學(xué)要注重學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用

韋安源

當(dāng)今社會，各類知識更新快速，學(xué)生要在學(xué)校里學(xué)完全部的地理知識和技能是不可能，他們希望通過學(xué)校的學(xué)習(xí)能夠解決今后工作中遇到的地理問題，教師也希望通過自己的有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的地理知識和地理技能能夠終身受用。因此，“為遷移而教”成為當(dāng)今地理學(xué)科中的熱門話題。那什么叫學(xué)習(xí)遷移呢？學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)就有遷移。遷移從作用分,有正遷移和負(fù)遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義及高中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義，有很多不同的說法，涵義基本相似，但筆者比較認(rèn)可的是美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。作為高中地理學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的相關(guān)地理內(nèi)容和組織。

高中地理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要有以下幾個特征：

一是新知識的學(xué)習(xí)與原有知識的鞏固程度有關(guān)。原有知識的鞏固程度越高，越有利于知識的遷移。

二是新學(xué)習(xí)的知識與已有相關(guān)知識的可分辨度有關(guān)。兩者之間的分辨度越高，越有助于知識的遷移。

三是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，頭腦中是否有與新知識相關(guān)的地理概念、地理原理或地理規(guī)律有關(guān)。原有相關(guān)的知識越多，其概括程度越高，遷移能力就越強(qiáng)。

二、高中地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的基本原則

１.使學(xué)生有效掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)計地理教學(xué)

地理教學(xué)活動的設(shè)計要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)情境、教學(xué)對象等。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的一個整體過程。

進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)注意使該設(shè)計方案有利于提高學(xué)生的認(rèn)知遷移能力，這是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)遷移的第一步。因此我們必須充分考慮利用學(xué)生原有的地理知識去構(gòu)建與新知識相連接的紐帶，達(dá)到自然過渡，順理成章。例如在高考復(fù)習(xí)到高一地理必修上冊第四單元“氣象災(zāi)害——臺風(fēng)”這一知識點(diǎn)的時候，我們可以先要求學(xué)生回憶前面學(xué)過的“低壓、氣旋”的有關(guān)內(nèi)容，并將“低壓、氣旋”圖畫在“臺風(fēng)模式”圖的旁邊進(jìn)行畫圖比較、分析、歸納。這樣就可以使學(xué)生深刻理解臺風(fēng)與低壓、氣旋有密切的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的銜接，這樣由舊知識引出新知識，順利實現(xiàn)了知識點(diǎn)的相互聯(lián)系和遷移。

其次在教學(xué)設(shè)計時，要充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)知識的相似之處進(jìn)行比較，提高學(xué)生的分辨力。根據(jù)知識學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識將有助于新知識的學(xué)習(xí)。例如在高考復(fù)習(xí)到高一地理必修下冊第一單元第九節(jié)美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”這一部分知識時，我們可以先讓學(xué)生回憶在前面復(fù)習(xí)世界地理時講到印度的班加羅爾有關(guān)新興工業(yè)區(qū)的知識。通過對比分析，說明“硅谷”基地建設(shè)優(yōu)越的區(qū)位條件，然后通過如下四個問題來進(jìn)一步對比，理解美國“硅谷”與印度班加羅爾新興工業(yè)區(qū)在建設(shè)中的異同之處：①美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”發(fā)展與印度班加羅爾新興工業(yè)區(qū)發(fā)展共同的區(qū)位條件是什么？②對比美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”建設(shè)和發(fā)展，可供印度班加羅爾借鑒的發(fā)展經(jīng)驗有哪些？③美國高新工業(yè)區(qū)“硅谷”發(fā)展的特有條件是什么？為什么印度的班加羅爾新興工業(yè)區(qū)沒有這個條件？通過這樣新舊知識的對比分析，就會使學(xué)生更好地掌握了“新興工業(yè)發(fā)展區(qū)位條件”這一知識點(diǎn)的全部有關(guān)內(nèi)容，提高了復(fù)習(xí)的速度和效率。

再次就是在學(xué)習(xí)地理知識時，要使學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用能力逐步提高。我們對學(xué)生無論是進(jìn)行地理知識傳授，還是進(jìn)行地理技能訓(xùn)練，其主要的目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我們總希望學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)，將學(xué)到的地理知識形成系統(tǒng)或得到解決問題的方法。例如在高考地理復(fù)習(xí)到等值線專題的內(nèi)容時，我們可以通過用“高高低低”方法來分析等溫線在南北半球的彎曲規(guī)律，同時還應(yīng)進(jìn)一步用“高低低高”規(guī)律來分析等高線地形圖的彎曲規(guī)律。通過這樣的對比分析和比較，提高學(xué)生對等值線知識的理解和應(yīng)用能力。

２.理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移

創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)認(rèn)知共鳴。教學(xué)過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，從而進(jìn)入優(yōu)化、高效的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。如在高考復(fù)習(xí)到“中國的河流——長江”時，我們可以以詩歌創(chuàng)設(shè)如下地理情境。宋朝李之儀在《卜算子》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，日日思君不見君，共飲長江水?！苯^指上游，江尾指下游。長江發(fā)源于青藏高原，流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海等11個省、自治區(qū)和直轄市，注入東海。全長6300千米，湖北宜昌以上為上游，宜昌和江西湖口之間為中游，湖口以下為下游，詩人借“共飲長江水”來慰藉相思之情。請學(xué)生回憶在前面學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理——東南亞的河流，也可以以詩歌形式創(chuàng)設(shè)如下地理情境：當(dāng)年共和國陳毅元帥訪問緬甸時，曾寫過“我住江之頭，君住江之尾，川流永不息，共飲一江水”這樣的一首詩，來說明中南半島上的各國與我國是一衣帶水的關(guān)系。請問：詩中提到的“江”是東南亞地區(qū)的哪一條河流？其源頭在哪個國家？這條河流的水文特征如何？通過對這個地理情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過對這個問題的解決，引發(fā)認(rèn)知共鳴，使學(xué)生既對著名的詩句有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也學(xué)到了新的地理知識，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。

強(qiáng)化地理知識遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為，教學(xué)的目的是為了知識的遷移，從而建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管每個學(xué)生各不相同，但都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)新知識與原有的知識進(jìn)行比較或者對比時，若相同就會納入原來的結(jié)構(gòu)，若不同則會產(chǎn)生疑問。地理教學(xué)過程中應(yīng)盡量把容易混淆的知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，以提高其分辨力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展和鞏固學(xué)習(xí)效果。例如在講授高一地理必修上冊第二單元的“冷、暖鋒面及其對天氣的影響”時（如左圖），可用比較法進(jìn)行，比較時最好邊畫圖邊講解，層層遞進(jìn)，步驟如下：

第一，判斷鋒面性質(zhì)的方法。（1）冷暖氣團(tuán)勢力強(qiáng)弱不同:判斷鋒面的類型及前進(jìn)方向。（2）鋒面符號不同（注意符號既能表示類型，也表明其移動方向）。（3）鋒面坡度不同：冷鋒坡度大，暖鋒坡度小。（4）過境時和過境后的天氣不同：①冷鋒過境時，常出現(xiàn)刮風(fēng)、陰天、降水、降溫等天氣現(xiàn)象。冷鋒過境后，冷氣團(tuán)替代了原來暖氣團(tuán)的位置，所以氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。②暖鋒過境時，常出現(xiàn)連續(xù)性降水。暖鋒過境后，暖氣團(tuán)替代了原來冷氣團(tuán)的位置，所以氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。（5）雨區(qū)位置和范圍不同:①冷鋒降水集中主要在鋒后，雨區(qū)范圍較窄。②暖鋒降水主要在鋒前，雨區(qū)范圍較寬。

第二，鋒面對天氣的影響及應(yīng)用。（1）根據(jù)風(fēng)向或某地天氣變化（如圖表、文字?jǐn)⑹觯┨攸c(diǎn)，推斷影響該地的鋒面類型。（2）根據(jù)鋒面移動速度，推測其影響地區(qū)的天氣變化或?qū)⒂绊懙貐^(qū)的天氣現(xiàn)象等。（3）根據(jù)冷暖鋒雨區(qū)的分布特點(diǎn)，確定某地降雨的有無。

第三，聯(lián)系我國的天氣實例。冷鋒對我國天氣影響大，而暖鋒影響較小。如：我國北方夏季的暴雨和我國冬季爆發(fā)的寒潮，冬、春季的大風(fēng)沙塵暴天氣主要是冷鋒造成的。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生進(jìn)行反思監(jiān)控

反思和監(jiān)控是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的認(rèn)識和調(diào)控，也就是我們一般意義上所講的不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括地理認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，相關(guān)地理知識的識記和回記的方法，分析和解決地理問題的方案或技巧等。教學(xué)中，教師一方面要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識的方法；另一方面要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的交流，結(jié)合座談會、報告會等形式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教師本身要充分挖掘教材內(nèi)涵,提高教學(xué)技能

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。合理的教材結(jié)構(gòu)，可以簡化知識，并產(chǎn)生新知識，且有利于知識的運(yùn)用。地理新教材的知識結(jié)構(gòu)更符合地理學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，地理新教材還設(shè)置了許多小欄目，如章節(jié)之中的“資料框”“活動”，單元之后的“閱讀篇”“技能篇”“練習(xí)篇”等。這些欄目是對課本正文的必要補(bǔ)充，同時也能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面，滲透科學(xué)方法教育。因此，地理教師只有提高教學(xué)的創(chuàng)新意識和教學(xué)技能，以最佳的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，快樂地學(xué)習(xí)。

三、高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的一些基本方法

１.必須強(qiáng)調(diào)對基本原理的學(xué)習(xí)

如果我們在高中地理教學(xué)過程中不注重對地理基本原理的教學(xué)，只注重讓學(xué)生學(xué)得一些地理技能而不讓他們理解這些地理技能背后的基本原理，那么，這樣教學(xué)的結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用卻不知變通。即使某種技能達(dá)到了自動化水平，但一遇到不同的知覺情境，就難以進(jìn)行遷移。所以強(qiáng)調(diào)地理基本原理的學(xué)習(xí)，也就解決了在地理遷移教學(xué)中教什么內(nèi)容才最有價值這個我們教師最值得探討的問題。

２.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地理情境與將來運(yùn)用地理知識技能的現(xiàn)實情境盡可能地相似

學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在地理教學(xué)中，教師要盡量為高中學(xué)生設(shè)置與實際情況相近的地理情境。另外，還要在地理知識或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實際運(yùn)用情境中的種種情況。比如在高考復(fù)習(xí)中有關(guān)時區(qū)和區(qū)時的計算一直是高中地理教學(xué)中的一個難點(diǎn)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些例如“東早西晚、東加西減”的計算法則，更主要的是讓他們學(xué)會在實際情境中解決相關(guān)問題。比如與這方面有關(guān)的地理情境可如此設(shè)計：在講授《時區(qū)和日界線》一課時，先簡單地講了一個小故事。4月10日9點(diǎn)多，有位老太太拿著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕，因為按票面規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日。老太太對此感到痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張‘廢票3000美元賣給我吧?！崩咸睦锵耄@張“廢票”反正也沒用處，于是就同意了。中年人拿著“廢票”馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場飛往檀香山，1小時后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場，這時當(dāng)?shù)貢r間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時光可以逆轉(zhuǎn)？經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

創(chuàng)設(shè)地理問題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系。這有利于學(xué)生用已有舊知識或生活經(jīng)驗解決新問題。（2）充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平，問題難易適當(dāng)。（3）在各個教程之間和一個教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境。問題既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可以用作業(yè)的形式提出；既可以從新舊知識的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從日常生活經(jīng)驗引進(jìn)。（4）同一問題重現(xiàn)要注意變換方式，作業(yè)盡量多樣化并避免重復(fù)，達(dá)到舉一反三、熟練應(yīng)用的目的。如在學(xué)習(xí)我國地形、氣候、河流等問題后，可以如此設(shè)置問題：我國地形對氣候、河流各有什么影響？我國氣候?qū)Φ匦?、河流各有什么影響？我國河流對地形、氣候各有什么影響？讀中國地形、氣候、河流圖，分析我國地形、氣候、河流的特點(diǎn)分布。繪制中國地形、氣候、河流略圖，并簡述其特點(diǎn)。（5）在問題解決教學(xué)中，所設(shè)置的問題要盡量真實，要與學(xué)生的日常生活和社會需求相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，點(diǎn)燃他們智慧的火把。

3.在要求學(xué)生將所學(xué)的地理知識遷移到其他情境之前，要給學(xué)生提供相關(guān)的有質(zhì)量的練習(xí)

相關(guān)的有質(zhì)量的練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)過的地理知識和地理技能能夠保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在學(xué)習(xí)新知識和新技能時，能迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識，及時為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。例如在講到高一地理必修上冊“世界表層洋流的分布及影響”時，可提供如下一些例子讓學(xué)生反復(fù)加以練習(xí)：①1492年，哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天時間，第二次到美洲共花了20天，為什么？②1955年3月19日，一只漂流瓶被沖上了新西蘭海岸。這只漂流瓶是德國青年極地探險隊于1903年在塔斯馬尼亞島附近扔進(jìn)大海的，它在大海里漂流了52年，能解釋原因嗎？③小杰克在悉尼附近拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內(nèi)有一封來自秘魯小朋友寫來的祝愿信。請分析一下，漂流瓶是如何隨大洋環(huán)流從利馬漂到悉尼的？如果杰克寫了一封回信，將漂流瓶再扔到悉尼附近的海洋，秘魯小朋友有沒有可能收到回信，為什么？

學(xué)習(xí)遷移問題和教育實踐中許多具體工作有密切關(guān)系，歷來受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視。教學(xué)計劃中課程的設(shè)置、教材的組織與編排、教學(xué)方法的選擇以及課程表的安排等，都要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法實現(xiàn)正遷移，避免相互干擾。教師教學(xué)行為的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合、分析、歸納和演繹能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。與此同時，還要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識及知識的基本結(jié)構(gòu)；改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的分析概括能力；教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，以促使學(xué)習(xí)遷移的順利實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）