實施生成性教學(xué) 讓高中歷史課堂更精彩

肖明華

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。這就要求我們教師從原有教學(xué)一味單向灌輸?shù)睦Ь持凶叱鰜?，關(guān)注學(xué)生在課堂中的隨機想法，關(guān)注不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不同表現(xiàn)與行為狀態(tài)，而這些新的變化，便是我們非常值得關(guān)注的“生成性教學(xué)”。葉瀾教授指出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)要為動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能地在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。那么，作為一位高中的歷史教師，我們?nèi)绾尾拍茉谄綍r的歷史教學(xué)中，更加有效地實施生成性課堂教學(xué)，讓我們的歷史課堂更精彩呢？筆者進行了以下的思考和實踐。

一、讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

平時筆者總喜歡在上新課之前，提出幾個思考的問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，并沒有真正學(xué)會思考，而是任由教師牽著鼻子走?！安粫釂枺攀钦n堂真正出現(xiàn)了問題”，為改變這種狀況，筆者在上新課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每組的學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)過程中弄不懂的問題寫在黑板上，讓全班學(xué)生幫助共同解決。如筆者在上《國民革命運動的失敗》一節(jié)時，先讓學(xué)生把各組發(fā)現(xiàn)的問題寫在黑板上，經(jīng)歸納整理，有3個問題問的人最多：1.為什么帝國主義要干涉中國革命？2.既然國共合作了，蔣介石為什么還要發(fā)動反革命政變？3.什么是右傾機會主義錯誤？陳獨秀為什么會犯右傾機會主義錯誤？上課時先由各小組代表發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又提出了“在近代，帝國主義對中國革命采取了哪些政策？”“蔣介石要叛變革命，為什么還要進行北伐？”“從大革命失敗中，中共應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？”“在大革命的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線中，誰是領(lǐng)導(dǎo)階級？”等問題。接下來分小組討論，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生通過合作探究，開心地學(xué)到了知識，提高了思維能力，愉快地解決了一個又一個的問題。

二、讓學(xué)生在課堂上隨時提問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

筆者在上《中華民國的成立》一課時準(zhǔn)備了一件中山裝，讓學(xué)生介紹它的來歷及蘊涵的意思。學(xué)生各抒己見后，筆者介紹道：“中山裝它依據(jù)三民主義（民族、民權(quán)、民生）而確定袖口有3?？圩?，依據(jù)國之四維（禮、義、廉、恥）而確定上衣前身設(shè)4個口袋，依據(jù)國民黨區(qū)別于西方國家三權(quán)分立的五權(quán)分立（行政、立法、司法、考試、監(jiān)察）而確定前門襟為5粒鈕扣”時，有個學(xué)生沒有舉手就突然問道：“為什么要加上考試這一條呢？”課前筆者也沒有預(yù)料到學(xué)生會問這么一個問題，一下子沒有反應(yīng)過來，但筆者還是話鋒一轉(zhuǎn)：“我想同學(xué)們對這個問題也一樣有興趣，那我們課后就去查閱資料，到下節(jié)課看哪位同學(xué)能解答這個問題?！睂W(xué)生一下子來了勁，把問題抄好，準(zhǔn)備下節(jié)課回答。就這樣筆者通過發(fā)揮自己的教育機智，順利處理好這節(jié)課的“小插曲”。

三、在課堂動態(tài)生成中，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到最佳的教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是動態(tài)生成的主體，教師要采用各種有效的教學(xué)策略，特別是在課堂動態(tài)生成的過程中隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在動態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動展開中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學(xué)生很早就對一些富有價值的東西進行思考，并有所探索，而且由于內(nèi)容同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更大的熱情和更深刻的感悟。如筆者在上展示課《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時，講到“大躍進”“人民公社”“三旗”“四風(fēng)”時，用多媒體展示了一系列當(dāng)時的順口溜如“共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是橋梁”“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”等等。學(xué)生來了勁，插嘴說“老師，我也想講幾句”，筆者平時的課堂就很民主，現(xiàn)在看到學(xué)生自己提出來了，筆者馬上說“讓我們用熱烈的掌聲請梁軍同學(xué)來講幾句”。學(xué)生們馬上鼓掌，梁軍毫不客氣，一口氣說了“無煤也煉焦，無焦也煉鐵”“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機器也造火車頭”“葡萄個大賽西瓜，王母蟠桃不如它”“全省七天實現(xiàn)煤氣化，三天實現(xiàn)超聲波化”“開展小麥雙千斤縣、三千斤社、五千斤大面積豐產(chǎn)田、萬斤高額豐產(chǎn)田運動”等“大躍進”時代的經(jīng)典宣傳口號，贏得了學(xué)生們的掌聲。原來梁軍聽說今天有外校的教師來聽課，想表現(xiàn)表現(xiàn)“大躍進”時代的經(jīng)典宣傳漫畫，于是他又大聲說“老師，我想畫一幅漫畫表現(xiàn)‘大躍進”，筆者便請他到黑板上當(dāng)堂作畫。具有繪畫特長的他畫得很有意思。這時，其他學(xué)生也一下來勁了，馬上說：“老師，我們也想畫。”筆者說：“好，課后每個同學(xué)畫一幅。我們班準(zhǔn)備出一期專題板報和畫冊，請大家行動起來吧?！边@一節(jié)課雖然沒有按時完成筆者所設(shè)計的內(nèi)容，但筆者隨機應(yīng)變調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在動態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展的做法，得到聽課教師的一致好評。

實施生成性教學(xué)時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到：課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時不可能窮盡課堂可能出現(xiàn)的變化，需要教師運用教學(xué)機智生成。有的時候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中進行調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)流程可以在生成中即時變奏。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）