從實際出發(fā),不斷改進思想品德課教學方法

羅乙珍

初中思想品德課是一門綜合性較強的學科，它的內(nèi)容觸及個人的心理、品德和行為，而且涉及古今中外的政治、經(jīng)濟、文化、法律乃至天文地理等。作為這門學科的授課教師，在思想品德課程標準理念的指引下，筆者從教學實際出發(fā)，不斷地改進教學方法，讓思想品德課教學有力地促進廣大初中學生思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的提高。在教學實踐中，筆者采取的具體措施有以下幾點。

一、從實際出發(fā)，積極開發(fā)思想品德課程資源

1.教材資源的開發(fā)。要教好思想品德課程，任課教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從實際出發(fā)，要敢于打破教材內(nèi)容等于課程資源的狹小界定。教材內(nèi)容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。突破教材的局限，并不是對教材資源的完全放棄。我們首先要充分運用好教材。新課程教材中有很多與知識內(nèi)容相貼切的生活化的材料，可以根據(jù)需要重新加工整理充分利用起來。當然，教材也不是時時處處都配有好的課程資源，這就要求我們教師要從實際出發(fā)，努力去精選課程資源并加以巧妙使用，以提高課堂教學效率。

2.學生資源的開發(fā)。每一個學生都是獨特的個體，有其自身心理特征的認知規(guī)律，有不同的發(fā)展需要，他們的學習方式、家庭背景、原有知識、生活經(jīng)驗、活動方式、情感、興趣愛好等都是可以開發(fā)利用的資源。思想品德教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生學習的過程是在教師引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。如在課堂教學中，針對某一個問題師生之間可以多一些平等的對話和交流，少一些直接的給予。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周邊的一切，努力尋找學生興趣所在，以便于學生更主動地參與教學活動。

3.教師資源的開發(fā)。任課教師的人格魅力是思想品德課重要的課程資源，教師的一言一行會對學生產(chǎn)生潤物細無聲的影響。教師的人格魅力取決于教師自身的人格因素，又受其業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度的制約。教學工作是教師的第一要務(wù)，教師只有不斷提高教學水平，更新教育觀念，工作認真負責，才能贏得學生的青睞和信任。教師的知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷、興趣愛好都是可開發(fā)的課程資源。教師要不斷改進教學方法，這樣才容易拉近和學生的距離，被學生所接受。此外，教師還要豐富和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力，不斷發(fā)現(xiàn)教育問題和教育困惑。只有不斷反思教學行為和教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。教師的素質(zhì)決定了思想品德課教學資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此在教學過程中教師的個人綜合素質(zhì)，教師的情感和工作態(tài)度，教師的日常行為習慣等都將是學生學習思想品德課的課程資源。

二、重視學法指導，讓學生會學和學會

古人云：授之以魚不如授之以漁。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學習方法不當，學習再主動那也是事倍功半；學習方法得當，學習熱情高漲，則能事半功倍。沒有學習方法的指導，學生學習主動性的培養(yǎng)就變成了無本之木、無源之水。對于思想品德教材筆者通常比較注重引導學生思考三個大問題：本框或本課講了一個什么問題？這個問題有什么現(xiàn)實意義？怎樣去操作？簡單概括為“是什么”“為什么”“怎么樣”。把握了這三大問題，也就把握了一框或一課的主要內(nèi)容，同時，筆者還指導學生如何去收集資料，逐漸培養(yǎng)學生收集資料的習慣。材料的收集既要注意多樣性，真所謂家事、國事、天下事，事事關(guān)心，但學生的精力有限，作業(yè)負荷量大，因此又特別要講究針對性，有了針對性，才能顯出實效性。如對教材中涉及有關(guān)法制教育方面的內(nèi)容，筆者就讓學生多關(guān)注、收集《案件聚焦》《東方110》等節(jié)目內(nèi)容。對教材中涉及相關(guān)的國情教育的內(nèi)容，筆者則要求學生多關(guān)注、收集我們中山市的開發(fā)和建設(shè)的事跡。學生有了這些豐富的感性材料和掌握了相關(guān)的學習方法之后，就學得更有味、更主動、更有效了。在資料的收集過程中筆者還組織學生開展小組合作學習和探究性學習活動。這樣，學生由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，主動發(fā)現(xiàn)和探究知識，從而真正成為學習的主人。

三、結(jié)合實際，改革傳統(tǒng)的評價方法

思想品德課程標準指出：評價不僅有診斷和選拔的功能，更重要的是有激勵和引導功能。要使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發(fā)展提高的過程。能否有效地對傳統(tǒng)評價方式進行改革，將在很大程度上影響著學生學習思想品德課的主動性和積極性。對此筆者從實際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的評價方法，做了以下兩方面的嘗試。

1.將終結(jié)評價和過程評價相結(jié)合。傳統(tǒng)評價主要以紙筆考試為主，通常一學期兩次（期中和期末），后又改為期末一次，這種方法太過注重結(jié)果，學生的各種潛能、道德品質(zhì)、學習動機和態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐探究能力等得不到應(yīng)有的重視。對此筆者做了這樣的嘗試：期末考試照舊考，占學業(yè)總分的60%，針對平時學生學習過程（主要看課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、參與活動能力、小論文、演講賽、合作探究、作業(yè)質(zhì)量、收集材料等）的表現(xiàn)，增設(shè)成績點，每次1-5分，教師做好平時記錄，期末加以累計乘40%，再加上60%的期末成績作為學生學業(yè)成績總分。由于重視了學生的學習過程，知情意行都得到了兼顧，學生在課堂及課外活動中的參與率大大提高，思想品德課程學習的主動性和積極性也得到了充分激發(fā)。

2.自評與他評相結(jié)合。人的價值取決于社會公正客觀的評價，而傳統(tǒng)的思想品德學科接受性評價主要來源于教師對學生的評價，這種評價帶有主觀性和片面性，達不到師生互動、生生互動的效果。為此，筆者將思想品德學科評價做了改革，它包括三方面的內(nèi)容。

（1）學生自評。自評就是學生對自己的學習從不同角度和方面進行分析，有利于學生自我歸納，繼續(xù)提高。（2）同學互評。同學之間開展互評既能使評者發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學習別人的長處，學會相互尊重，學會與他人交流合作，也使被評價者了解自己，校正自我，鞭策自我，激勵其進一步主動和他人合作。平時，筆者注意適時地聯(lián)系社會熱點，將教材激活，讓學生參與評價，這樣，教學評價活動更能服從和服務(wù)于思想品德課教學。（3）教師評價。對學生的學習評價缺少了教師評價是不完整的。在對學生評價中，盡力收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，這是全面評價的關(guān)鍵。這些資料包括學生的自我評價、學生同伴的觀察和評價，然后在此基礎(chǔ)上用激勵性的語言進行客觀的描述，這樣的評價有利于增強學生的學習自信心，從而增強他們進一步主動學習的勇氣和決心。

搞好初中思想品德學科教學，是一項復雜的系統(tǒng)工程。要真正切實有效地做好這項工作，我們除了要有強烈的責任感，還必須從實際出發(fā)，不斷改進教學方法，這樣才能適應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，才不會辜負人民對我們的期望。

（責任編輯 袁 妮）