動態(tài)的政治課堂才是師生共同有效的課堂

朱斌

新課改要求教學的過程是師生共同活動的雙向過程。學生知識的獲得是一個主動的過程，他們不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。據(jù)調查，絕大多數(shù)學生并不否認設立思想政治課的必要性，他們只是不愿接受“你說我聽”“你畫我背”的單向灌輸，不適應“注入式”“填鴨式”的滿堂灌方法。隨著學生主體意識的增強，他們更希望建立和遵循一種教育者與被教育者平等的雙向交流的教育模式。思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須改變傳統(tǒng)的單向灌輸教學模式。這就要求政治教師與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學模式，適應新的課堂教學角色，優(yōu)化教學過程，努力探索師生互動的教學手段和方法。

一、尊重學生，使學生敢于參與

蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提?！睈凼菧贤▽W生與教師心靈的橋梁，是點亮學生上進心的火種。因此，在思想政治課教學中教師首先要熱愛學生，平等地對待每一位學生，同時切忌把生活中、工作中的煩惱與消極情緒帶入課堂。教學中教師發(fā)自內心的問候、祝福會使學生深深地感到一份溫馨、一份情意。和諧融洽的師生關系，才會使學生敢于大膽質疑，樂于與教師展開討論，才會使學生不“信書”而“信師”，從而為營造良好課堂氣氛創(chuàng)造有利的條件。

在課堂教學過程中，政治教師還要學會與學生搞好溝通，采取拉家常、談人生的方式，增強師生雙方心理的調適度及融洽度，消除受教育者的心理障礙，“以人教人”“以德帶德”，使學生“親其師，信其道”“敬而受教”。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生帶疑參與

從本質上說，思維是從問題開始的。創(chuàng)設問題情境的目的，主要是促使學生原有的認知與新的理論知識體系發(fā)生激烈碰撞，引發(fā)學生的學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，使學生在問題中解決問題，在矛盾中處理矛盾，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設問題情境的素材應源于現(xiàn)實生活，緊扣教材，短小精悍，且具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣等作用。例如，教授“三權分立制”內容時，引入如下情境材料：1995年11月，美國國會與白宮在“平衡預算”問題上沒有達成一致，國會遲遲不批準政府預算，致使政府的所有行政機構，除了實在關不得的少數(shù)機構之外，其余一律由于沒有經費、沒有工資而關門，有近三十萬人沒有上班。當時正值圣誕節(jié)，總統(tǒng)克林頓十分狼狽地自己掏錢付電費，才使得首都華盛頓著名的“第一圣誕樹”的彩燈沒有熄滅。這一僵局整整持續(xù)了七天。政府會關門？對于中國人來講，這像天方夜譚一樣。為什么會出現(xiàn)這種情況？我國會出現(xiàn)這種情況嗎？簡單的兩個設問，迅速調動了學生的學習積極性，學生紛紛急于解惑。經過學習，學生了解了美國的三權分立制，政府所有的開支都必須經過國會的批準，國會不批準，政府無法獲得一分錢的撥款。因此，如果政府的預算在國會通不過，那么，政府就無法獲得財政撥款，在沒有資金支持的情況下，政府也就只好關門。

三、優(yōu)化課堂提問，使學生積極參與

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號?！闭n堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂提問對學生來說，可引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習欲望，產生學習興趣，促使學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)思維能力，充分活躍課堂氣氛。課堂提問，對學生來說，是獲得知識最有力的手段之一；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。

課堂上設計的問題，往往是學生急需答案、很感興趣的問題，必須緊貼學生的生活實際。這樣的問題引入課堂，既可活躍課堂氣氛，引導學生關注國內外大事、關注生活，又可以尋求理論與現(xiàn)實生活的結合點，證明所學知識不是空洞的。如在教授“認識運動，把握規(guī)律”這一框題時，筆者設計了以下幾個問題：為什么會發(fā)生5·12汶川大地震？為什么我們現(xiàn)在還不能準確預報地震？我們可以為災區(qū)的同學做些什么？如果我們所在地區(qū)發(fā)生了地震怎么辦？這堂課以有關地震的提問為載體，師生共同探討了運動和物質的關系，運動和靜止的關系，規(guī)律的含義和特點，規(guī)律的客觀性，人的主觀能動性等知識，通過提問把學生的情感經歷同教材的內容結合起來，大大提高了課堂教學的實效性。

（責任編輯 袁 妮）