淺談中學(xué)思想品德課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

莫文席

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的創(chuàng)造性的思考、探索、實(shí)踐去獲取知識(shí)的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即能擺脫諸如家長(zhǎng)的壓力、教師的監(jiān)督與引導(dǎo)、輿論的導(dǎo)向等外在的控制力量，使學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)在的需要和能力，表現(xiàn)為求知的愿望、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種研究活動(dòng)取得了很大的成效，但大多研究顯得籠統(tǒng)、抽象，操作性不強(qiáng)，一線(xiàn)的教育工作者很難從高度概括的自主學(xué)習(xí)理論中獲取有效的策略；有許多研究以個(gè)案分析為主，典型性不夠；目前來(lái)說(shuō)，軟硬件條件好，教科研較成熟的城區(qū)學(xué)校對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究較深，農(nóng)村中學(xué)則由于其特定的條件制約，缺乏相應(yīng)的研究成果。

下面筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期從事農(nóng)村中學(xué)一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勗谒枷肫返抡n教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)古代大教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因就要培育學(xué)生的動(dòng)機(jī)和欲望。同時(shí)，正如馬克思所說(shuō)“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，我們還應(yīng)著力創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，培育其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，是培育其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

1．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏理性思考的特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)科在其知識(shí)架構(gòu)中的作用的認(rèn)識(shí)并不是很明確，大多數(shù)學(xué)生迫于應(yīng)試或者教師等方面的壓力去進(jìn)行某個(gè)科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思想品德科的內(nèi)容概括性強(qiáng)，如果對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，很容易磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。因此教師有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德科在整個(gè)學(xué)科體系中的地位及其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)意義。

2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中獲得成就

成就感是促使人不斷追求進(jìn)取的原動(dòng)力，對(duì)于容易產(chǎn)生“三分鐘熱度”的初中生而言，在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感會(huì)讓其維持持久的興趣，教師要根據(jù)校本情況構(gòu)建適宜的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，借助敏銳的觀察能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)讓學(xué)生獲得成就感。例如：利用學(xué)生關(guān)注考試成績(jī)的心理，在擬制開(kāi)放性考試試卷時(shí)盡量出一些學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)有成效的內(nèi)容，但不能照搬，而是稍設(shè)障礙，使學(xué)生在考試時(shí)通過(guò)思考可以獲得令自己感到滿(mǎn)意的結(jié)果，這樣，學(xué)生整個(gè)考試的過(guò)程便成為一個(gè)體驗(yàn)思維成功的過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的“生態(tài)課堂”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

“生態(tài)課堂”借鑒了生物圈的生態(tài)平衡的原理，是一種民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，是一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸模式，采用自主、合作、探究式和適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造師生平等、民主的教學(xué)氛圍。

在這種課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為這種探究、合作式課堂中的“首席”，充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)淵博又善解人意的“學(xué)長(zhǎng)”的角色，教師要在學(xué)生普遍對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和理解比較膚淺的時(shí)候運(yùn)用自己的語(yǔ)言技巧及時(shí)地提出自己的看法，在課堂陷入僵局時(shí)巧妙地運(yùn)用提出新問(wèn)題等手段引導(dǎo)課堂教學(xué)的新進(jìn)展。而學(xué)生則成為課堂教學(xué)中的一部分，他們可以提出自己的疑惑，也可以提出自己的見(jiàn)解，教師則注意向?qū)W生滲透學(xué)術(shù)自由的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的思維成果，這樣一來(lái)，課堂上哪怕再膚淺的問(wèn)題或見(jiàn)解都會(huì)得到教師和學(xué)生的尊重和理解，每個(gè)人的思維在這種和諧的課堂上都能插上智慧的翅膀越飛越高。學(xué)生就不會(huì)再害怕課堂，他們感到安全，從而沒(méi)有顧慮或者顧慮較少地發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，真正打開(kāi)思想的閘門(mén)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或情感的碰撞與融洽。

在維護(hù)課堂和諧的前提下，也要適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)，有時(shí)可以將競(jìng)爭(zhēng)與合作統(tǒng)籌起來(lái)，教師要掌握尺度，將競(jìng)爭(zhēng)控制在一定的范圍以使其不違背安全的原則。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材（教科版）中“堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過(guò)大量實(shí)例得出“堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心——我國(guó)經(jīng)濟(jì)上了個(gè)大臺(tái)階、人民的生活上了個(gè)大臺(tái)階、綜合國(guó)力上了個(gè)大臺(tái)階”的結(jié)論后，筆者及時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題：促使我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平提高、綜合國(guó)力增強(qiáng)的因素還有哪些呢？隨后筆者將全班分成四個(gè)小組，各組分別列舉問(wèn)題的答案，然后每組派一名學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到黑板上把本組的討論結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，看哪一組寫(xiě)得正確、多，結(jié)果各組學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，大家在組內(nèi)紛紛發(fā)表自己的看法。這么一來(lái)，不僅將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，而且因?yàn)槿鄬W(xué)生的參與，問(wèn)題的結(jié)論變得更豐富和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為共享的資源，競(jìng)爭(zhēng)變成快樂(lè)，整個(gè)課堂教學(xué)在這種寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下因?yàn)椤爸橐庑小钡慕y(tǒng)一而得到了升華。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如何維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的穩(wěn)定呢？本源在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越強(qiáng)，其對(duì)學(xué)科的掌握與理解層面才會(huì)有進(jìn)步式的提升，這是維持其自主學(xué)習(xí)積極性的根本辦法。這就要求教師要善于結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及借鑒成功的教學(xué)案例，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）樹(shù)立問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將學(xué)生“問(wèn)”的能力提升到更高的層次

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。因此課堂教學(xué)中每一個(gè)階段應(yīng)盡可能以一個(gè)令人疑惑的事件為開(kāi)端，令學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而想去解決它。也就是說(shuō)課堂教學(xué)要以問(wèn)題的變化和發(fā)展作為導(dǎo)向，這是問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的本意。提出問(wèn)題是學(xué)生在思想品德課教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該是思想品德課教學(xué)的終點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的這么一個(gè)循環(huán)。

“問(wèn)”是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，所以“問(wèn)”不能只成為教師在課堂教學(xué)中的專(zhuān)利。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中比較模糊的概念提出疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)的材料因認(rèn)知能力和思維方式的差異可能會(huì)提出許多不同的問(wèn)題，教師應(yīng)充分給予肯定并盡可能讓問(wèn)題在課堂上得到解決，這樣才有利于保護(hù)學(xué)生脆弱的探究精神。同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“問(wèn)”放在教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，以避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容抓小放大、提出的問(wèn)題空泛不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的探索等現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等方面的能力都能得到培養(yǎng)與加強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了方向。

（二）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)飛躍，使學(xué)生會(huì)學(xué)

思想品德學(xué)科是以點(diǎn)的形式呈現(xiàn)知識(shí)的，學(xué)生只有將學(xué)科的內(nèi)容形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，甚至學(xué)會(huì)突破學(xué)科之間的界限，將知識(shí)結(jié)成網(wǎng)連成線(xiàn)，才能抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間，利用針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，把章與章、節(jié)與節(jié)聯(lián)系起來(lái)，理順各個(gè)環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，并學(xué)會(huì)將分布在教材中不同地方的同類(lèi)知識(shí)歸納在一起。這樣便有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，掌握學(xué)科內(nèi)容的來(lái)龍去脈，再?gòu)?fù)雜的內(nèi)容也能在頭腦中融會(huì)貫通。

（三）拓展教材知識(shí)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)再造知識(shí)

思想品德學(xué)科教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中再創(chuàng)知識(shí)，因此，僅僅依靠教材的內(nèi)容是很難真正實(shí)現(xiàn)其德育功能的。教師要通過(guò)自己對(duì)社會(huì)的敏銳的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的各種現(xiàn)象，形成構(gòu)想，通過(guò)歸納、演繹、推理等綜合分析法，認(rèn)識(shí)由表及里，去偽存真，然后利用所學(xué)的知識(shí)去分析和解答疑惑，并能聯(lián)系自身的情況，提出行動(dòng)方案。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)科教版“人大代表”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的知識(shí)不能只局限于對(duì)人大代表的作用、工作方式、基本素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生明白做議案是人大代表參政議政能力的重要體現(xiàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生積極從根源上對(duì)學(xué)校存在的問(wèn)題加以分析，并提出解決方案，形成議案。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)利用思想品德學(xué)科的思維方法去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其知識(shí)才會(huì)在現(xiàn)實(shí)中得到升華。

（四）充分利用學(xué)校的教學(xué)資源

針對(duì)初中學(xué)生尤其是農(nóng)村初中的學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄的特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外時(shí)政材料，如認(rèn)真研讀《十七大報(bào)告》《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》《半月談》《參考消息》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《未成年人保護(hù)法》等，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，又能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，引導(dǎo)其進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查，并鼓勵(lì)他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關(guān)部門(mén)提出合理化的建議和意見(jiàn)；在校園內(nèi)舉辦一系列活動(dòng)，如舉行“對(duì)學(xué)生存在的各種思想的思考”辯論會(huì)，舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報(bào)比賽、政治小論文征文評(píng)選活動(dòng)等，讓學(xué)生從生活中、實(shí)踐中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴(yán)和生命的支撐點(diǎn)，這正是新課標(biāo)的德育目標(biāo)。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種相對(duì)比較穩(wěn)定的心理，學(xué)生不僅需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是把這種行為變成一種習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科知識(shí)探索上的遞進(jìn)發(fā)展，使其具有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。這要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)施加一定的外界約束和提供穩(wěn)定的導(dǎo)向。

首先，教師本身要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷地豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生感覺(jué)到教師的學(xué)識(shí)淵博、思維縝密。這樣不僅讓自己在教學(xué)過(guò)程中更充分自由地發(fā)揮提供可靠的素材，也為學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣樹(shù)立榜樣和提供信心。因?yàn)閷W(xué)生感受到了教師學(xué)識(shí)上的魅力，他們會(huì)不斷提醒自己，只有主動(dòng)去學(xué)才會(huì)像教師一樣優(yōu)秀。

其次，教師要利用自己在課堂教學(xué)中的特殊身份，有計(jì)劃地去為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，以使其對(duì)自主學(xué)習(xí)的心理需求趨于穩(wěn)定，形成習(xí)慣。

再次，教師要深入學(xué)生中，親自帶領(lǐng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督他們計(jì)劃實(shí)施的情況及效果，鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法。所以，教師與學(xué)生的接觸，不能只限于課堂，應(yīng)該延伸到課外。

總之，思想品德學(xué)科所具有的教學(xué)特點(diǎn)，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神開(kāi)辟了廣闊的天地。教師要真正做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生的學(xué)為中心，在教學(xué)活動(dòng)中，注重從新課程理念中汲取營(yíng)養(yǎng)，從建立民主、平等的師生關(guān)系著手，創(chuàng)設(shè)以質(zhì)疑、討論為主的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生成為教師型的學(xué)生，教師成為學(xué)者型的教師，這應(yīng)該成為教師在教育教學(xué)工作上的一種追求。

（責(zé)任編輯 袁 妮）