如何有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

唐少華

興趣是最好的老師。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一。他認(rèn)為，興趣可導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長期保持，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣大體上可分為兩類：直接興趣和間接興趣。直接興趣是由學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)過程本身直接引起的；間接興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。就個(gè)體而言，常常是兩類興趣融為一體的，或以直接興趣為主，或以間接興趣為主。

興趣是可以培養(yǎng)的，也是需要培養(yǎng)的。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀?！比绻虒W(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)發(fā)生興趣，他們的思想就會(huì)活躍起來，他們記憶和思維的效果就會(huì)大大提高；反之，如果教師的教學(xué)方法單一死板，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不會(huì)太好?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的。本文就如何激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣談點(diǎn)看法，就教于同行。

一、讓學(xué)習(xí)材料變得有趣

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)習(xí)材料越來越豐富，文字、圖片、視頻等材料，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，教師在組織教學(xué)時(shí)，要盡量使課堂學(xué)習(xí)材料變得豐富些，讓不同類型的材料穿插呈現(xiàn)，以刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。

1.補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使文本變得生動(dòng)

教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文本。但限于篇幅，教材不可能對(duì)很多歷史事件、歷史人物作詳細(xì)描述。因此，需要教師加以補(bǔ)充。如古希臘的斯巴達(dá)崇尚軍事教育，課文只有寥寥幾個(gè)字，于是教學(xué)時(shí)筆者補(bǔ)充了這么一段文字：孩子出生后先檢查他是否有必要活下去，體弱的扔到山谷；7歲，國家開始對(duì)他們嚴(yán)格控制；12歲，開始訓(xùn)練，不能穿任何內(nèi)衣，一年只發(fā)一件衣服，很少洗澡，身體變得堅(jiān)硬而粗糙，幾個(gè)人睡一張床；20歲，編入軍隊(duì)，服役到30歲，吃公共食堂，喝黑肉湯；30歲以后可以參加公民大會(huì)投票，可以留在家里住宿，但服役要到60歲；不許到國外去，不鼓勵(lì)學(xué)哲學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)。同時(shí)，筆者還補(bǔ)充了古希臘另一個(gè)城邦——雅典的教育情況：在雅典出生的男孩，由母親帶到7歲，然后開始上學(xué)。富裕人家的孩子往往有3個(gè)家庭教師，1個(gè)教讀、寫和計(jì)算，1個(gè)教體育，1個(gè)教音樂，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。女孩則在家學(xué)習(xí)如何操持家務(wù)及紡織技術(shù)。[1]細(xì)節(jié)，可以使材料變得生動(dòng)，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣。再如，課文對(duì)古希臘城邦的出現(xiàn)只用了一句話敘述，而對(duì)于“城邦”這個(gè)概念學(xué)生是缺乏認(rèn)知的，為此筆者做了細(xì)節(jié)補(bǔ)充：到公元前705年，“城邦”希臘人稱之為polis,是希臘人生活的中心，從地理意義上講，城邦就是一個(gè)城鎮(zhèn)、城市，甚至是一個(gè)村莊，也包括其周圍的鄉(xiāng)村。這個(gè)城鎮(zhèn)、城市或村莊是城邦的中心，人們?cè)谀抢锱e行政治、社會(huì)和宗教活動(dòng)。城邦中主要的聚會(huì)場(chǎng)所是一個(gè)山丘。山丘頂上有一個(gè)城堡似的地方，叫衛(wèi)城。城邦面積大小各異，人口數(shù)量也各不相同。公元前5世紀(jì)，雅典有30萬居民，而大多數(shù)城邦人數(shù)較少，只有幾千人，有的只有幾百人。[2]學(xué)生通過對(duì)這段文字的閱讀，就容易形成比較直觀、具體的“形象”，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)文字畫出圖象，這樣有助于他們對(duì)“城邦”這個(gè)概念的理解。所以，細(xì)節(jié)補(bǔ)充，還可以幫助學(xué)生去理解某些抽象概念。

2.解釋插圖，從圖中獲取歷史知識(shí)

教材中有大量的插圖，運(yùn)用插圖教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取信息、推導(dǎo)結(jié)論，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要的學(xué)習(xí)技能。圖，相對(duì)于文字來說，更加具體、直觀、生動(dòng)，學(xué)生也更樂于去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。如在“五四運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容中，課本上有幅插圖《北京大學(xué)學(xué)生在天安門游行》，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生自己看這幅圖，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生們打著的橫幅標(biāo)語“還我青島”“廢除二十一條”等內(nèi)容，可以推斷這次斗爭(zhēng)的矛頭指向帝國主義，因此可以判斷“五四運(yùn)動(dòng)”是一次以學(xué)生為先鋒的愛國反帝運(yùn)動(dòng)。歷史插圖包含著豐富的歷史知識(shí)，我們教師要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀圖，如何從圖中獲取信息，并將“表面信息”轉(zhuǎn)化為“深層含義”。又如，筆者在教學(xué)“春秋五霸”這一內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生猜測(cè)參加葵丘會(huì)盟的有哪些人，為什么。學(xué)生在讀圖時(shí)，會(huì)盡力調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，去猜測(cè)參加葵丘會(huì)盟的人，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可見，插圖教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3.穿插視頻，激發(fā)情境興趣

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師獲取視頻資料也相對(duì)比較容易。而視頻資料往往又是某一歷史場(chǎng)景、歷史人物的再現(xiàn)，很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情境興趣。

總之，學(xué)習(xí)材料的豐富多樣，有益于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但教師在選擇這些學(xué)習(xí)材料時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是材料的補(bǔ)充、選取，一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅考慮學(xué)生興趣，無限制地補(bǔ)充，以致于影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是注意材料的真?zhèn)?，尤其是因?yàn)橐恍┯耙?、文藝作品所反映的?nèi)容，本身就偏離歷史事實(shí)很遠(yuǎn)，如果教師不加以甄別、截取，那就有可能是以訛傳訛，讓歷史教學(xué)偏離了歷史事實(shí)。三是補(bǔ)充材料不宜太多、太長，過量的文字材料可能會(huì)使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)不易消化。而且視頻材料更是要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心選取。有些課堂，一放視頻就是5分鐘、10分鐘，于是歷史課變成了觀看錄像課。

二、讓學(xué)習(xí)方式變得多樣化

1.改變刺激方式，保持學(xué)生注意力

教師的教法單一，那就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一。單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞、厭倦之感，無法集中注意力參與學(xué)習(xí)。而沒有注意就沒有學(xué)習(xí)，因?yàn)樽⒁馐菍W(xué)習(xí)的門戶。一節(jié)課一般為40分鐘或45分鐘，而初中生集中注意力的時(shí)間一般不會(huì)超過25分鐘。因此，教師就要想辦法改變刺激方式，以保持學(xué)生注意力，這樣才能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率如下：教師講授，學(xué)生平均回憶率為5%；學(xué)生閱讀，平均回憶率為10%；視聽并用，平均回憶率為20%；教師演示，平均回憶率為30%；學(xué)生討論，平均回憶率為50%；學(xué)生實(shí)踐，平均回憶率為70%；學(xué)生教別人，平均回憶率為95%。[3]不幸的是，我們現(xiàn)在使用最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的。教師講授，學(xué)生主要以“聽”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式的學(xué)習(xí)效率很低。不僅如此，學(xué)生如果以這種單一方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就很難在一節(jié)課的20分鐘以后集中注意力進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師應(yīng)該改變刺激方式，讓學(xué)生變換學(xué)習(xí)方式，參與到學(xué)習(xí)之中去，或說或議，或練或演，或教或評(píng)。只有讓學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，才能使其保持注意力的高度集中，保證學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

2.啟發(fā)思考，讓思維參與學(xué)習(xí)

這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。有位哲學(xué)家說，思考是人類最大的快樂。筆者曾做過一次調(diào)查：學(xué)生為什么愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做歷史習(xí)題？學(xué)生說解出一道數(shù)學(xué)題有成功感，而做歷史題都是從課本上抄答案。歷史學(xué)習(xí)不用“思考”，只要“背”書就行?？梢?，歷史課在學(xué)生心目中成了“只要背背”就可以的課了。這確實(shí)從一個(gè)側(cè)面反映出我們的歷史課堂教學(xué)思維力度不夠，學(xué)生缺乏“思考”的樂趣。而思維訓(xùn)練是教學(xué)的永恒主題，歷史教學(xué)也不例外。歷史教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在歷史思維能力的培養(yǎng)上。歷史都是過去的事情，如果教師的教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生去記憶一些歷史知識(shí)上，那就失去了歷史教育的價(jià)值。中國五千年的歷史，史籍浩瀚，記憶力再好的人，也不可能記住中國史書中的內(nèi)容。歷史知識(shí)僅僅是載體，是用來訓(xùn)練學(xué)生思維的載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提高思維能力，才是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。那么應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考呢？從思維方式的角度看，無非是十大思維方式：分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，歸納與演繹，具體化與系統(tǒng)化。從思維類型看，不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法，如形象思維與邏輯思維，常規(guī)思維與創(chuàng)造性思維等等。創(chuàng)造性思維又可分為發(fā)散思維與集中思維，求同思維與求異思維，再造想象與創(chuàng)造想象，正向思維與逆向思維等具體的思維方式。這些思維方法與歷史課堂教學(xué)結(jié)合起來，就形成了歷史思維能力。趙恒烈教授的《歷史思維能力研究》與《歷史學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)》，都對(duì)歷史思維能力以及如何培養(yǎng)，提出了獨(dú)到的見解和做法，值得我們每位歷史教育工作者去認(rèn)真研讀。總之，充滿著思維的課堂，一定會(huì)激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突與碰撞。而思維的積極參與，既可以激發(fā)學(xué)生思維的興趣，又可以讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

3.精選問題，思維從問題開始

因此教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出有思考空間的問題，就顯得十分重要。提問是最常見的課堂教學(xué)行為，高爾在1984年的研究表明，80%的課堂時(shí)間花在提問與回答上面。但并不是所有的提問，都能充分激發(fā)學(xué)生的思維興趣。最近英美的有關(guān)研究表明，在每五個(gè)問題中，就有三個(gè)需要回憶知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是課堂管理性的，還有一個(gè)是要求更高層次的思維。目前，我國歷史課堂教學(xué)中，低層次、封閉型的問題居于主導(dǎo)地位，而高層次、開放型問題僅占極少數(shù)，這樣的課堂提問，難以激發(fā)學(xué)生思維的興趣。筆者曾撰文提出十種歷史開放型問題，包括：（1）“說明類”，如金字塔的出現(xiàn)說明了什么？（2）“象征類”，如長征象征著什么？（3）“啟迪類”，如你認(rèn)為日本明治維新對(duì)我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些借鑒作用？（4）“感想類”，如你對(duì)隋亡唐興有何感想？（5）“想象類”，如請(qǐng)你用生動(dòng)形象的語言描述垓下之戰(zhàn)。（6）“探索類”，如請(qǐng)你根據(jù)文字和圖像做出猜想。（7）“調(diào)查類”，如請(qǐng)你回訪當(dāng)?shù)乩先?，調(diào)查“大躍進(jìn)”情況。（8）“制作類”，如請(qǐng)用膠泥仿制一個(gè)蘇美爾人頭像。（9）“鑒賞類”，如鑒賞某一歷史文物。（10）“專題類”，如二戰(zhàn)中美國為什么在日本投放原子彈？當(dāng)然，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分出不同的問題類型，筆者的十種類型僅起拋磚引玉之作用。

三、讓作業(yè)與評(píng)價(jià)變得有趣

1.課后作業(yè)形式的多樣化

學(xué)生課后的歷史作業(yè)應(yīng)該力求多樣化，如習(xí)題，既要有回憶型、鞏固型練習(xí)，但更多的應(yīng)該是思考型、開放型的習(xí)題，還可以有些研究性學(xué)習(xí)的問題，如調(diào)查、訪談、地方史專題等等。就目前來看，學(xué)生動(dòng)手制作類的作業(yè)特別少見，其實(shí)歷史學(xué)科有很多可以讓學(xué)生動(dòng)手制作類的作業(yè)，如歷史地圖模型、歷史場(chǎng)景模型、歷史人物模型復(fù)原等。還有表演類作業(yè)，學(xué)生對(duì)歷史劇表演，是很有興趣的，而真正要學(xué)生表演好某一歷史事件，學(xué)生會(huì)花大力氣去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，并將其改編為歷史文藝作品，直至搬上舞臺(tái)。一些口頭作業(yè)，學(xué)生也會(huì)感興趣，如講故事、評(píng)人物、議功過、思得失，學(xué)生都會(huì)積極投入學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)成果。

2.評(píng)價(jià)的多元化

歷史學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果的多元化，有賴于改革我們?cè)u(píng)價(jià)的單一模式。正是在應(yīng)試教育背景下，書面測(cè)試成了唯一的評(píng)價(jià)方式，決定著我們的教學(xué)方式、作業(yè)類型的單一化，使歷史課成了“背死”課。當(dāng)然，作為歷史教育工作者，不是說沒有改革和實(shí)驗(yàn)的空間，事實(shí)上不少學(xué)校在探索課堂教學(xué)和作業(yè)類型方面都取得了可喜成果。學(xué)生平時(shí)的口頭作業(yè)、作品展示，都納入到學(xué)科評(píng)價(jià)體系之中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

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（責(zé)任編輯 龐丹丹）