學(xué)齡聽障兒童和健聽兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的比較研究

陳彥，孫喜斌，杜曉新，劉杰，曲春燕，黃昭鳴

認(rèn)知是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感知覺、注意、記憶、思維和表象等。從信息加工論的觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)知能力是個(gè)體接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力，是人們成功完成各種活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。認(rèn)知能力的評(píng)估與訓(xùn)練是特殊兒童康復(fù)的子系統(tǒng)，是多重障礙兒童康復(fù)的重要內(nèi)容之一，在特殊兒童康復(fù)中舉足輕重[1]。聽障兒童由于聽覺通道受損，缺少有效的聽覺信息輸入，進(jìn)而引起注意力不集中，記憶力低下，思維緩慢等認(rèn)知方面的發(fā)展滯后。認(rèn)知能力低下不僅影響聽障兒童的智力發(fā)展，還會(huì)影響包括聽覺理解、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等在內(nèi)的其他能力的發(fā)展。因此，如何針對(duì)聽障兒童的認(rèn)知缺陷來(lái)進(jìn)行評(píng)估與訓(xùn)練，是特殊教育、康復(fù)工作者所面對(duì)的一個(gè)重要問題。

本研究的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括數(shù)字推理、圖形推理、異類鑒別、情景認(rèn)知、記憶策略5項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)聽障兒童及健聽兒童測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，了解聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律與主要特點(diǎn)，為對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)及有針對(duì)性的認(rèn)知能力康復(fù)教學(xué)提供一定參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 研究對(duì)象來(lái)自上海市第四聾校、閘北八中和止園路中學(xué)。選取32名14歲的健聽兒童和32例14歲的聽障兒童。聽障男童24例，女童8例；28例雙耳佩戴助聽器，4例一側(cè)植入人工耳蝸，另一側(cè)佩戴助聽器。健聽男童16名，女童16名。聽障兒童入選條件：①重度或極重度感音神經(jīng)性聾童；②人工耳蝸開機(jī)或助聽器佩戴后聽力補(bǔ)償達(dá)到250～3000 Hz或4000 Hz；③言語(yǔ)最大識(shí)別得分>80%；④康復(fù)級(jí)別達(dá)到2級(jí)及以上；⑤助聽效果達(dá)到適合或最適程度，能正確理解測(cè)試指令，能與測(cè)試人員有效配合。聽障兒童排除標(biāo)準(zhǔn)：中樞性疾病，如腦皮質(zhì)發(fā)育不良、腦白質(zhì)異常、腦積水、Usher綜合征以及核黃疸影響大腦功能異常等疾病。

1.2 方法 采用華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué)研究院編制的“學(xué)齡兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)(多媒體軟件版)”，該評(píng)估工具基于智力的PASS理論來(lái)構(gòu)建評(píng)估框架。PASS理論是戴斯于1990年提出的認(rèn)知加工模型。其中，P代表計(jì)劃(Planning)，A代表注意(Attention)，兩個(gè)S分別代表同時(shí)性加工(Simultaneous Processing)和繼時(shí)性加工(Successive Processing)。該理論認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)由計(jì)劃、注意和信息加工3個(gè)子系統(tǒng)組成，其中信息加工系統(tǒng)有兩種加工類型——繼時(shí)性加工和同時(shí)性加工。繼時(shí)性加工是指將刺激整合成特定的系列，使各成分形成一種鏈狀結(jié)構(gòu)；同時(shí)性加工是指同步地整合刺激，或?qū)τ泄餐卣鞯亩喾N刺激進(jìn)行再認(rèn)。兩種編碼方式是一種互相補(bǔ)充的關(guān)系，在繼時(shí)性編碼中，可能存在部分單元的同時(shí)性編碼，而同時(shí)性編碼中也可能存在繼時(shí)性編碼的成分。究竟采用何種加工方式，完全取決于具體的加工任務(wù)和個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)。

本測(cè)驗(yàn)主要測(cè)試?yán)^時(shí)性加工、同時(shí)性加工兩種信息加工方式，包括數(shù)字推理、圖形推理、異類鑒別、情景認(rèn)知和記憶策略5項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)。繼時(shí)性編碼主要測(cè)試情景認(rèn)知和記憶策略系列2類測(cè)試題，同時(shí)性編碼主要測(cè)試數(shù)字推理、圖形推理、異類鑒別3類測(cè)試題。整個(gè)測(cè)試系統(tǒng)共包含5大項(xiàng)內(nèi)容，每1項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)有16道題，共計(jì)80道題，每道題采用0或1計(jì)分，0分表示該項(xiàng)認(rèn)知能力尚未獲得，1分表示該項(xiàng)認(rèn)知能力已經(jīng)獲得，整套測(cè)驗(yàn)滿分為80分，得分越高，表明該項(xiàng)能力發(fā)展得越好。

本研究工具的主要特點(diǎn)為：①在記憶和圖形推理的基礎(chǔ)上增加數(shù)字推理、異類鑒別、情景認(rèn)知；②可以對(duì)兒童的認(rèn)知狀況有全面的理解；③提取了記憶和認(rèn)知的核心部分邏輯推理進(jìn)行測(cè)量；④采取呈現(xiàn)圖片的形式進(jìn)行測(cè)試，圖形材料可以避免知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的影響，可以用于聽障兒童認(rèn)知能力的測(cè)試。通過(guò)對(duì)不同圖形特征的組合以及不同圖形組成的邏輯關(guān)系的復(fù)雜程度來(lái)控制難度，與語(yǔ)詞材料相比，圖形材料能更深入地反映個(gè)體的思維過(guò)程，使我們能夠更加細(xì)致地分析聽障兒童的認(rèn)知推理過(guò)程。相關(guān)研究表明，此評(píng)估工具具有良好的信度和效度[2]。

操作方法：被試進(jìn)入測(cè)試軟件主頁(yè)后，先按要求填寫自己的姓名、性別、出生年月等基本信息，然后進(jìn)入正式實(shí)測(cè)階段。測(cè)試分為例題和測(cè)試題目，被試可以任意選擇5個(gè)子項(xiàng)目中的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，然后完成其余項(xiàng)目測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)需先認(rèn)真學(xué)習(xí)例題，然后再做測(cè)試題目。每個(gè)題目都有文字材料的指導(dǎo)語(yǔ)，做完所有題目，測(cè)試成績(jī)才能自動(dòng)保存，中途暫停，或者沒有完全做完，系統(tǒng)不保存成績(jī)，完成整個(gè)測(cè)試大約需要40 min。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將測(cè)試的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以被試類型為被試間變量，以測(cè)驗(yàn)類型為被試內(nèi)變量進(jìn)行兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析。

2 結(jié)果

聽障兒童數(shù)字推理、圖形推理、異類鑒別得分顯著低于健聽兒童(P<0.001)，情景認(rèn)知和記憶策略得分與健聽兒童無(wú)顯著性差異(P>0.05)。見表1。

表1 健聽兒童與聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力比較

3 討論

數(shù)字推理和圖形推理所考察的是兒童推理能力的發(fā)展?fàn)顩r，異類鑒別主要評(píng)估兒童分類與歸納的能力，這3項(xiàng)認(rèn)知能力基于戴斯的PASS理論提出，主要考查兒童的同時(shí)性編碼加工能力。

甄芳進(jìn)行了正常學(xué)生和聽障學(xué)生的推理思維的對(duì)比研究，結(jié)果顯示，聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力不及正常學(xué)生，聽障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成存在較大的個(gè)體差異[3]。本研究與上述研究結(jié)果相一致。

分類是指根據(jù)事物的相同與不同，將完全相同或具有某些相同特征的事物或相同的關(guān)系歸并在一起。在分類測(cè)驗(yàn)中，要求兒童對(duì)分類材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，以找出不同事物本質(zhì)的和共同的特征與非本質(zhì)特征，將不同類事物從同類的其他事物中區(qū)分出來(lái)。言語(yǔ)的發(fā)展和運(yùn)用有助于物體相似性的比較，兒童的歸類和推理是相似性比較的過(guò)程。由此可知，兒童的異類鑒別能力和語(yǔ)言能力之間應(yīng)該成正相關(guān)，聽障兒童的語(yǔ)言能力比較弱，因此分類能力落后于健聽兒童。

情景認(rèn)知是評(píng)估兒童對(duì)各情景之間的邏輯關(guān)系或事件發(fā)展規(guī)律的理解能力，其實(shí)質(zhì)是序列認(rèn)知能力，也就是戴斯提出的繼時(shí)性加工能力之一。在記憶策略能力方面，聽障兒童與健聽兒童無(wú)顯著性差異，這和國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的研究結(jié)果相符合。曲成毅等曾對(duì)我國(guó)1758例3～17歲聽障兒童進(jìn)行智力測(cè)量的調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3～17歲聽障兒童在反映圖形記憶及圖形組合的短視覺記憶及空間推理兩項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)和健聽兒童相比無(wú)顯著性差異[4]。在關(guān)于聽障兒童的短時(shí)記憶研究中，袁文綱指出，聽障兒童與聽力正常人短時(shí)記憶容量差別有限，聽障兒童短時(shí)記憶編碼以形碼為主[5]。測(cè)試的材料影響聽障兒童記憶的成績(jī)，在所有關(guān)于語(yǔ)言記憶的項(xiàng)目上，聽障兒童的記憶都顯著低于健聽兒童，在非言語(yǔ)資料的記憶任務(wù)上，聽障兒童的記憶水平和健聽兒童無(wú)顯著性差異。

認(rèn)知訓(xùn)練不但能提高兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平，而且有效地促進(jìn)了他們的語(yǔ)言發(fā)展，更為重要的是可以豐富兒童的早期認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們今后有效學(xué)習(xí)與順利生活有不可估量的作用。了解學(xué)齡聽障兒童認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，將為對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)及有針對(duì)性地認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

聽障兒童認(rèn)知能力訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，訓(xùn)練可以按照情景認(rèn)知、記憶策略、數(shù)字推理、圖形推理和異類鑒別的順序進(jìn)行，先完成初級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練，再開始中級(jí)認(rèn)知能力訓(xùn)練，最后完成高級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練。從初級(jí)認(rèn)知能力訓(xùn)練開始，對(duì)聽障兒童進(jìn)行日常生活中常見情景方面的啟蒙訓(xùn)練，然后對(duì)記憶力、觀察力等基本認(rèn)知能力給予反復(fù)訓(xùn)練，繼而進(jìn)階到中級(jí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。中級(jí)認(rèn)知能力包括推理及分類能力，都是建立在初級(jí)認(rèn)知能力之上發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)聽障兒童的信息編碼能力得到適當(dāng)訓(xùn)練后，再對(duì)其進(jìn)行更高一級(jí)類概念等上位認(rèn)知能力的輔導(dǎo)。

[1]陳彥,孫喜斌,杜曉新,等.學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的研究[J].聽力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志,2007,21:413-416.

[2]杜曉新,王曉慧.上海市兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力團(tuán)體測(cè)驗(yàn)量表的編制報(bào)告[J].心理科學(xué),2001,24(3):348-349.

[3]甄芳.聽力障礙學(xué)生和聽力健全學(xué)生推理思維的對(duì)比研究[J].中國(guó)特殊教育,2004,3:35.

[4]曲成毅,孫喜斌,鄭日昌,等.我國(guó)1785例聾兒智力調(diào)查研究[J].中華耳鼻喉科雜志,1995,12;26.

[5]袁文綱.聾人與聽力正常人短時(shí)記憶比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2000,1:43.