英漢應(yīng)用對(duì)比分析視角下的英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)

吳 瓊

(福建師范大學(xué)人民武裝學(xué)院 英語(yǔ)系，福州 3530007)

1 對(duì)比語(yǔ)言學(xué)背景

“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”(Contrastive Linguistic)也稱”對(duì)比研究”(Contrastive Analysis)，作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要分支，是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的比較研究的一門(mén)學(xué)科。1941年沃爾夫(whorf)首次提出對(duì)比分析;二十世紀(jì)四十年代福來(lái)斯(Fries)和特拉格 (Trager)開(kāi)始應(yīng)用對(duì)比分析的研究，標(biāo)志著現(xiàn)代對(duì)比分析語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)始。1980年Carl James出版了《對(duì)比分析》一書(shū)，以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法日益受到重視。九十年代以來(lái)漢英對(duì)比研究出現(xiàn)了多元化的局面，并且發(fā)表了大量應(yīng)用對(duì)比分析的論文，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

英漢對(duì)比研究兼具有理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的性質(zhì)，在對(duì)英漢語(yǔ)言的共時(shí)和歷時(shí)的對(duì)比研究中，去描繪和解釋英漢兩種語(yǔ)言的異同，并將其應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域中去。正如Fisisk所說(shuō)，對(duì)比的意義在于探討對(duì)比研究的合理模式和理論框架，深入細(xì)致地分析和描述語(yǔ)言之間的異同，以確定語(yǔ)言間的相對(duì)應(yīng)的概念［1］。并將對(duì)比研究的理論成果運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

2 對(duì)比語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英漢對(duì)比研究的領(lǐng)域從最初的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯擴(kuò)大到語(yǔ)篇分析、文體修辭、語(yǔ)用文化，這給語(yǔ)言的教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。以Fries和Lado為代表的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為:“教學(xué)效果最好的教材是這樣的教材:它的立足點(diǎn)是一方面對(duì)所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的描寫(xiě)，另一方面又對(duì)學(xué)生的本族語(yǔ)進(jìn)行平行的描寫(xiě)，加以仔細(xì)的比較［2］。Lado(1957)也指出:“減輕或消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難的關(guān)鍵在于對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行比較。［3］”

英語(yǔ)的寫(xiě)作水平作為衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)尺，寫(xiě)作教學(xué)的成功與否極大地影響專業(yè)英語(yǔ)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文化的理解和欣賞，離不開(kāi)對(duì)不同文化、不同邏輯思維、不同世界觀的思辨過(guò)程。因此在寫(xiě)作教學(xué)上應(yīng)該借鑒對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的研究成果，不僅僅要關(guān)注英漢語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句法、語(yǔ)篇等的差異，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)義、語(yǔ)用、文體、修辭以及邏輯等方面的英漢比較。利用英漢對(duì)比分析對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行分析探討，目的在于幫助學(xué)生正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，同時(shí)遵循語(yǔ)言運(yùn)用的得體性，能合乎特定的語(yǔ)境以及特定的社會(huì)文化因素。

3 對(duì)比語(yǔ)言學(xué)與母語(yǔ)遷移理論

學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中常常會(huì)依賴母語(yǔ)思維，有學(xué)者表明學(xué)習(xí)者在進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)直接運(yùn)用二語(yǔ)思維，應(yīng)該避免受到母語(yǔ)思維負(fù)遷移影響。然而母語(yǔ)思維在二語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在。Kellerman和Sharwood認(rèn)為遷移就是一種跨語(yǔ)言的影響(cross-linguistic influence)［4］文秋芳和郭純潔通過(guò)計(jì)算學(xué)生的母語(yǔ)思維量與作文成績(jī)，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)思維越多，作文成績(jī)就越低。在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)作文中，在用詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)等仍然不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)文化、思維習(xí)慣、表達(dá)方式的影響，在句子和文章的結(jié)構(gòu)層面上處處留有漢語(yǔ)文化的思維模式和表達(dá)方式，由此產(chǎn)生了典型的“中式英語(yǔ)”，阻礙了英漢之間的交流與溝通。

作為長(zhǎng)期生活在中文語(yǔ)境的學(xué)習(xí)者，一昧地要求他們拋掉母語(yǔ)思維是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可行的。只有將母語(yǔ)和二語(yǔ)放在同一視角下進(jìn)行進(jìn)行，分析，找出其共性和不同點(diǎn)，并且加以理解、思考、評(píng)價(jià)以及應(yīng)用和創(chuàng)造，才能進(jìn)一步確實(shí)提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。

王力教授(1985)認(rèn)為:“外語(yǔ)教學(xué)最有效地方法就是中外語(yǔ)言的比較教學(xué)，特別是對(duì)于成年人的外語(yǔ)教學(xué)。［6］”大學(xué)生作為擁有成熟心智的獨(dú)立人，在掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，能對(duì)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著自我監(jiān)督的作用，能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤自我修正。因此對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法有助于減少大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷惘、困惑，少走彎路，以達(dá)到正確使用目標(biāo)語(yǔ)的目的。

4 對(duì)比分析與寫(xiě)作教學(xué)模塊

對(duì)比分析是對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)義、語(yǔ)法和詞匯、文體、語(yǔ)篇、修辭和邏輯上的對(duì)比方面的分析。因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中采用項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐(project-based teaching)。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐是建立在模塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)項(xiàng)目，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思。強(qiáng)調(diào)教學(xué)理解性的輸入過(guò)程(comprehensible input-based instruction)、吸收過(guò)程、輸出過(guò)程、以及意識(shí)的凸顯過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中將項(xiàng)目式的教學(xué)實(shí)踐分為八大模塊:詞匯模塊、句子模塊、語(yǔ)篇模塊、修辭模塊、文體模塊、語(yǔ)用模塊、文化模塊、思維模塊。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，了解某一模塊知識(shí)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，診斷出錯(cuò)誤的原因，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中有可能會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)教學(xué)中的英漢對(duì)比的分析，也才能更深入地認(rèn)識(shí)自身寫(xiě)作中產(chǎn)生的問(wèn)題，排除語(yǔ)言干擾，以及有目標(biāo)性地欣賞各種英語(yǔ)語(yǔ)言作品，對(duì)作品進(jìn)行寫(xiě)作模仿，逐步過(guò)渡到創(chuàng)造性的寫(xiě)作階段。在英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，在分析基礎(chǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及在對(duì)大一大二的學(xué)生的習(xí)作分析中，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中最基本的問(wèn)題主要體現(xiàn)在用詞是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法是否正確、以及篇章是否連貫并具邏輯性。筆者將2010級(jí)專業(yè)英語(yǔ)一個(gè)班的學(xué)生(A班40人)的一篇作文“Riding a bicycle is preferable to driving a car”(一年級(jí)下學(xué)期)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)。

表1 寫(xiě)作錯(cuò)誤分析(對(duì)比班)

①語(yǔ)法錯(cuò)誤(包含:時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、比較級(jí)、非謂語(yǔ)形式、詞性、主謂一致、冠詞、單復(fù)數(shù)、關(guān)聯(lián)詞等);②詞匯表達(dá)(用詞不準(zhǔn)確、用詞單一);③標(biāo)點(diǎn)及大小寫(xiě)錯(cuò)誤;④篇章連貫錯(cuò)誤;⑤邏輯不清晰;⑥拼寫(xiě)錯(cuò)誤。其他主要指修辭上的不恰當(dāng)，交際的錯(cuò)誤等。

因此筆者在具體的基礎(chǔ)階段的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，主要從三大模塊入手，即:詞匯模塊，語(yǔ)法模塊以及篇章模塊，在基礎(chǔ)階段針對(duì)這三個(gè)方面打好基礎(chǔ)，有利于高年級(jí)階段的創(chuàng)造性的寫(xiě)作。

4.1 詞匯模塊

在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，詞匯是基石，詞匯量的大小，用詞的選擇以及其準(zhǔn)確性將極大影響寫(xiě)作的質(zhì)量。這就有賴于英漢對(duì)比研究中詞匯的對(duì)比研究。英漢詞匯對(duì)比研究不僅在于詞形、詞義、詞性的對(duì)比，更重要的是對(duì)詞匯的背景、內(nèi)涵、外延以及搭配上進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比。

(1)詞匯背景的影響。比如在語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)程中，詞匯的形成在不同的地域文化的作用影響下表達(dá)方式產(chǎn)生差異。如“笑”(smile)，在漢語(yǔ)中，不同的笑如:冷笑、狂笑、咯咯地笑、竊笑、獰笑等，都以“笑”為中心詞，而在英文中卻單獨(dú)成詞:sneer，howl，giggle，titter，fleer，“掌上明珠”(the apple of one’s eye)。學(xué)習(xí)者在了解這一點(diǎn)，將會(huì)在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有目的的將這類詞匯進(jìn)行歸類對(duì)比，有意識(shí)地加強(qiáng)記憶。

(2)英漢詞匯隱喻的差異。在語(yǔ)言的發(fā)展階段中，人們通過(guò)概念之間的聯(lián)系，用某一概念的詞匯來(lái)表達(dá)新的范疇概念，這一過(guò)程就是隱喻，隱喻為我們解釋了詞匯意義的演變。如heart(心臟)可做(紙牌的紅桃)解，mouse可做(鼠標(biāo))解，由于生活方式以及思維方式的差異，作為島國(guó)的英國(guó)用“all at sea”來(lái)表示“無(wú)主意”，由于地理位置的不同，中國(guó)的“東風(fēng)”在英國(guó)成了“西風(fēng)”。了解這些隱喻的模式，有助于學(xué)習(xí)者的用詞的準(zhǔn)確性并增強(qiáng)其詞匯的表達(dá)能力。

(3)英漢詞匯內(nèi)涵和外延的差異。雖然在意義上相似，但其內(nèi)涵上卻有明顯的差異:如“motionless”，“inactive”，“stagnant”，“immobile”都為“靜止不動(dòng)”，但是其內(nèi)涵不盡相同.“country”，“state”，“nation”在使用過(guò)程中分別側(cè)重于”疆土“，“政權(quán)”“人民 ”。同為“消失”之意的“disappear”，“vanish”，“fade”在消失的過(guò)程狀態(tài)也存在著區(qū)別。因此準(zhǔn)確辨析，了解詞的真正意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中選詞的多樣性以及選詞過(guò)程的謹(jǐn)慎態(tài)度。

(4)英漢詞匯上的搭配差異。由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者在詞匯的組合上不符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和規(guī)范，如:開(kāi)會(huì)(open a meeting)，參加討論(participate English)，學(xué)習(xí)知識(shí)(learn knowledge)等等。將英漢搭配方式進(jìn)行對(duì)比，對(duì)中介語(yǔ)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)英語(yǔ)詞匯的概念和意義理解到位，將有助于減少漢語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象。

4.2 語(yǔ)法模塊

由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中產(chǎn)生許多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(1)英漢語(yǔ)法范疇的不同，如在漢語(yǔ)范疇中不存在第三人稱單數(shù)、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、語(yǔ)序排列以及關(guān)聯(lián)詞用法上的差異等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)法時(shí)容易犯錯(cuò)誤。如:

例1:Because of the cheaper price，so riding bicycle is much more favorable to many people.

例2:You must early get up.

在語(yǔ)法教學(xué)中將英漢語(yǔ)法之間的差異進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比以及相應(yīng)地進(jìn)行強(qiáng)化是很有必要的。

(2)英漢思維差異上的形合(hypo taxis)和意合(parataxis)。漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)偏形合一直以來(lái)是英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)探討的話題。使用連接詞語(yǔ)的句法形合手段，是英語(yǔ)語(yǔ)法外顯性(overtness)的顯著特征之一，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)表達(dá)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤常常體現(xiàn)在缺乏連接詞，未通過(guò)邏輯關(guān)系體現(xiàn)出語(yǔ)義，這主要?dú)w于漢語(yǔ)的影響，在構(gòu)建語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)時(shí)，采用意合對(duì)接方式，從而產(chǎn)生中式的表達(dá)方式。句式上多為并列句，而不是形合意義上的主從復(fù)合句。下面一段話引自學(xué)生的作文“Riding a bicycle does good to our body，it make me stronger and happier，I am a middle school student，I usually go to school by bicycle.”

4.3 篇章模塊

篇章結(jié)構(gòu)的差異對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的差異，思維方式?jīng)Q定了文章的篇章結(jié)構(gòu)，中式思維以直覺(jué)、具體和園式為特征，不直接切題，呈螺旋式結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)篇章采用直線式的寫(xiě)作模式，采用演繹推理的思維模式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將觀點(diǎn)前置，并且在每個(gè)部分中都能明顯地將主題思想用主題句體現(xiàn)出來(lái)，讓讀者一目了然。在英漢對(duì)比的視角下，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和其銜接系統(tǒng)。改變學(xué)習(xí)者認(rèn)為只要有正確的語(yǔ)法和詞匯，就是一篇好作文的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，然而好的作文基于作者的思想、文化背景、語(yǔ)言風(fēng)格以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接將。Halliday指出“判斷一系列句子是否構(gòu)成了一個(gè)篇章取決于句內(nèi)與句間的連貫關(guān)系，是連貫關(guān)系決定了一系列句子的篇章性。［5］”在母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響下，學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)篇章結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)以及其銜接手段，造成句子隨意堆砌，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容時(shí)常重復(fù)，形式上缺少連貫，篇章層次不清，無(wú)條理。這種狀況不能不說(shuō)與漢語(yǔ)語(yǔ)篇組織上傾向隱性連貫方式，語(yǔ)義呈自然流動(dòng)狀態(tài)，思維呈螺旋形發(fā)展等有著密切的關(guān)系。因此在寫(xiě)作教學(xué)中幫助學(xué)生熟悉中西方思維方式的差異，克服漢語(yǔ)作文思維定勢(shì)的影響，借用英漢對(duì)比分析，逐步鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，重塑思維習(xí)慣和模式，才能最終改善他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

5 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言之間是互相影響的，當(dāng)我們將兩種語(yǔ)言置于對(duì)比分析的視角下，找出兩種語(yǔ)言之間的差異，對(duì)容易造成遷移的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，歸納總結(jié)，重點(diǎn)講解，反復(fù)操練，以克服母語(yǔ)負(fù)遷移而引起的困難，避免和減少寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，夯實(shí)學(xué)習(xí)者在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇方面的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改善英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量。以下的數(shù)據(jù)應(yīng)該說(shuō)具有一定的說(shuō)服力。

作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班的2011級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生(B)在一開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)加強(qiáng)三大模塊教學(xué)，同樣對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生作文“Riding a bicycle is preferable to driving a car”的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表2)。

表2 寫(xiě)作錯(cuò)誤分析(實(shí)驗(yàn)班)

(1)語(yǔ)法錯(cuò)誤(包含:時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、比較級(jí)、非謂語(yǔ)形式、詞性、主謂一致、冠詞、單復(fù)數(shù)、關(guān)聯(lián)詞等)。

(2)詞匯表達(dá)(用詞不準(zhǔn)確、用詞單一)。

(3)標(biāo)點(diǎn)及大小寫(xiě)錯(cuò)誤。

(4)篇章連貫錯(cuò)誤。

(5)邏輯不清晰。

(6)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。其他主要指修辭上的不恰當(dāng)，交際的錯(cuò)誤等。

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