吉林省對(duì)外漢語教師培養(yǎng)路徑分析

梁 琳，孫曉慧

(1.吉林省對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)中心，長春 130051;2.東北師范大學(xué) 理想信息技術(shù)研究院，長春 130000)

吉林省對(duì)外漢語教師培養(yǎng)路徑分析

梁 琳1，孫曉慧2

(1.吉林省對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)中心，長春 130051;2.東北師范大學(xué) 理想信息技術(shù)研究院，長春 130000)

對(duì)吉林省對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，進(jìn)而對(duì)吉林省培養(yǎng)對(duì)外漢語教師的路徑提出建議，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新，鼓勵(lì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

吉林省;對(duì)外漢語教師;培養(yǎng)路徑

1 對(duì)外漢語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家漢辦主任許琳在2007年世界漢學(xué)大會(huì)上曾明確指出:“全球范圍內(nèi)的＇漢語熱＇和＇漢語教師荒＇的矛盾問題已經(jīng)成為我們漢語推廣工作最亟待解決的難題?！睋?jù)《中國語言生活狀況報(bào)告》給出的數(shù)據(jù)顯示，2005年在海外有近4000萬人學(xué)習(xí)漢語，而從事漢語教學(xué)的教師只有4萬人，師生比例高達(dá)1:1000。據(jù)美國亞洲協(xié)會(huì)預(yù)估，到2015年，美國將有5%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，師資缺口將在7000人左右。而韓國、泰國、日本、馬來西亞、印度尼西亞等亞洲國家的缺口更大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，馬來西亞缺少漢語教師9萬人，印度尼西亞缺少漢語教師達(dá)10萬人。然而我國目前不過數(shù)千人擁有對(duì)外漢語教師資格，這連遍布世界各地的孔子學(xué)院的教師需求都無法滿足。

多年來，吉林省一直高度關(guān)注對(duì)外漢語事業(yè)的發(fā)展與需求，十分重視對(duì)外漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)，秉持黨中央科學(xué)發(fā)展觀，投入大量的資源和時(shí)間，嚴(yán)格按照對(duì)外漢語師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)政策，積極采取相應(yīng)措施加強(qiáng)對(duì)外漢語師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，全力支持和鼓勵(lì)高校對(duì)外漢語教師參加國家組織的培訓(xùn)和海外研修工作，不斷提高吉林省對(duì)外漢語師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。全省各大高校通過學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，與國內(nèi)外專家、學(xué)者進(jìn)行交流，派遣海外實(shí)踐的多種形式，建立了穩(wěn)固的、專業(yè)的專兼職對(duì)外漢語師資隊(duì)伍。即使如此，吉林省對(duì)外漢語教師的人才儲(chǔ)備質(zhì)量和數(shù)量仍無法滿足海外需求。

為積極穩(wěn)步地開展?jié)h語國際推廣和對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)工作，吉林省教育廳專門成立了吉林省對(duì)外漢語教學(xué)培訓(xùn)中心。為發(fā)揮吉林省地緣優(yōu)勢，開展對(duì)俄、韓、日等周邊國家的漢語國際推廣工作。經(jīng)過調(diào)查得知，吉林省培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)人才有兩大主戰(zhàn)場:一個(gè)是高校;另一個(gè)是社會(huì)私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。針對(duì)這兩大戰(zhàn)場，本研究進(jìn)行了調(diào)研，試圖找到吉林省對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)存的問題，以求在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)路徑的建議。

2 吉林省高校對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的漢語教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學(xué)工作。

隨著中國文化在國際市場的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語言文化底蘊(yùn)、熟練的英語口語、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。目前，對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學(xué)、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應(yīng)用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對(duì)外漢語專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場和對(duì)外漢語教師的認(rèn)可。

目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。

表1 吉林省高校漢語言教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長春理工大學(xué)擁有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長春、四平、白城3個(gè)地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學(xué)院緊跟市場脈搏，在對(duì)外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢。

高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。

表2 對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置

續(xù)表

到目前為止，吉林省高校對(duì)對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會(huì)采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。

3 吉林省社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國家漢辦停止了“國家對(duì)外漢語教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒有重新啟動(dòng)。隨著國際市場和國內(nèi)市場對(duì)對(duì)外漢語教師的需求量日益增多，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)市場也在逐步擴(kuò)大。在市場的驅(qū)動(dòng)下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對(duì)外漢語教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國漢語教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置在100學(xué)時(shí)－300學(xué)時(shí)之間，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)－60學(xué)時(shí)左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國際認(rèn)證協(xié)會(huì)——國際注冊漢語教師資格證書。認(rèn)證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會(huì)，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測試考試。目前在長春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對(duì)外漢語國際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會(huì)——國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(huì)(International Chinese Language Teachers Association，簡稱 ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓(xùn)、考核和外派的國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個(gè)WTO成員國教育部門的共同認(rèn)可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個(gè)國家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學(xué)會(huì)——國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學(xué)會(huì)于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評(píng)價(jià)體系》，為各國漢語教學(xué)單位提供漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語言水平測量系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國際漢語教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學(xué)——國際漢語教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。

4 建議

經(jīng)上述分析，吉林省對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對(duì)薄弱;②對(duì)市場洞察力相對(duì)較敏感的民辦高校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，原因不僅在于教育行政部門對(duì)對(duì)外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對(duì)外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對(duì)外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，倡導(dǎo)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對(duì)以上問題，建議如下。

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4.1 應(yīng)均衡分布對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資

為讓更多的省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級(jí)教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對(duì)外漢語教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，鼓勵(lì)權(quán)威教師到教學(xué)相對(duì)薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。

4.2 應(yīng)為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)外漢語是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識(shí)就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，另一方面還要提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)，在實(shí)踐中吸收和消化課本知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有留學(xué)生實(shí)行導(dǎo)員制，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生以一對(duì)一或一對(duì)多的形式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)實(shí)踐。甚至要求高校加強(qiáng)對(duì)外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，將實(shí)踐機(jī)會(huì)放眼于世界。

4.3 應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容同步更新

教學(xué)內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對(duì)對(duì)外漢語教師這方面的要求更加嚴(yán)格。因?yàn)椴煌瑖业慕逃w制有所差別，選用的漢語教學(xué)形式、教材及評(píng)估形式都有差異，而這些方面基本上由對(duì)外漢語教師來選擇制定，加之教學(xué)內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學(xué)生的必要條件之一，因此，對(duì)外漢語教師必須深刻把握時(shí)代的發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以滿足外國學(xué)生的需求。

4.4 應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)形式創(chuàng)新改革

在對(duì)外漢語教師培養(yǎng)的過程中，同一個(gè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的對(duì)外漢語教師大多授課方法類似。實(shí)際上，為了吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，應(yīng)為他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)對(duì)外漢語教師的多元化發(fā)展。

4.5 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

教師隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性是導(dǎo)致對(duì)外漢語教師質(zhì)量良莠不齊的原因之一，而更重要、深層次的原因可能是由于教師本人或教學(xué)管理者對(duì)對(duì)外漢語這一新興的學(xué)科缺乏足夠的了解，對(duì)這一學(xué)科教師的培養(yǎng)與教育不夠重視，對(duì)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一等。對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)的目標(biāo)和模式應(yīng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

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Analysis on the Training Path of Teachers of Teaching Chinese as a Foreign Language in Jilin Province

LIANG Lin1，SUN Xiao-hui2

(1.Training Center for Teaching Chinese as a Foreign Language of Jilin Province，Changchun 130051，China;2.Ideal Research Institute of Information Technology，Northeast Normal University，Changchun 130000，China)

This paper makes a thorough investigation on the status of training teachers of teaching Chinese as a foreign language and gives some suggestions，considering that we should pay attention to practice teaching，offer chances for students majoring in external Chinese language，innovate teaching contents and cultivate basic capability.

Jilin Province;teacher of teaching Chinese as a foreign language;training path

G541.2

A

1009－3907(2012)09－1141－05

2012－06－18

梁琳(1986－)，女，遼寧瓦房店人，博士研究生，主要從事網(wǎng)絡(luò)漢語課程研究。

責(zé)任編輯:沈 玲