察兒童之能力,行基本之練習(xí)

薛峰

摘要： 小學(xué)生感到作文難，語文教師感到作文教學(xué)難，這一直是小學(xué)語文教學(xué)中一個棘手的問題。本文就如何打破現(xiàn)狀這一問題進(jìn)行了探討并提出了對策：了解學(xué)生作文動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣；作文教學(xué)要重視計劃訓(xùn)練，形成序列性、系統(tǒng)性。訓(xùn)練作文教學(xué)，計劃是前提，訓(xùn)練是關(guān)鍵，計劃要在“察兒童之能力”的基礎(chǔ)上制訂，訓(xùn)練以“行基本之練習(xí)”，注重教學(xué)的針對性和實際效果，這樣，作文難的狀況一定會得到解決。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué)作文動機(jī)計劃訓(xùn)練循序漸進(jìn)

小學(xué)生感到作文難，語文教師感到作文教學(xué)難，這一直是小學(xué)語文教學(xué)中一個棘手的問題。隨著新課程改革的全面實施，“作文難”的狀況一定要打破，作文教學(xué)改革勢在必行。多年來，許多研究語文教育的專家和從事語文教學(xué)工作的教師從各方面進(jìn)行了作文教學(xué)改革，總結(jié)出了不少好方法、好經(jīng)驗。下面，我談?wù)勛约涸谑畮啄曜魑慕虒W(xué)中的一些體會。

一、了解學(xué)生作文動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

語文教師進(jìn)行作文教學(xué)，必須了解學(xué)生的寫作動機(jī)。小學(xué)生寫作文的動機(jī)，不外乎以下幾種：（1）為了完成老師布置的作業(yè)（作文）,不挨老師和家長的批評。（2）為了考試不失太多的分（現(xiàn)行的語文考試，作文占30分左右）。（3）為了得到好成績，受到老師的表揚。（4）為了長大當(dāng)作家。（5）為了掌握寫作技能，長大為祖國做貢獻(xiàn)。以上五種動機(jī)，較真實地反映了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這些動機(jī)，對小學(xué)生來說，沒有好壞之分，而是恰好符合兒童心理發(fā)展水平。我們不能說小學(xué)生為了得高分、得表揚而學(xué)習(xí)作文是不好的動機(jī)，這是由小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)注重近景性、實效性決定的。當(dāng)然，我們應(yīng)注意到以上五種動機(jī)具有一定的層次性，這種層次體現(xiàn)了兒童作文學(xué)習(xí)過程心理發(fā)展的趨勢。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的層次性規(guī)律，既要承認(rèn)五種動機(jī)不同層次的地位，又要不失時機(jī)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由低層次向高層次發(fā)展，由任務(wù)性作文向趣味性作文轉(zhuǎn)化。

我們了解了以上學(xué)生的作文動機(jī)后，可以有針對性地激發(fā)學(xué)生的作文興趣，保持和發(fā)展學(xué)生的作文動機(jī)，變“教師要學(xué)生作文”為“學(xué)生愛作文”。學(xué)生怕寫作文一般在中年級以后顯現(xiàn)出來。低年級兒童很喜歡造句、看圖說話、寫話等，很多一、二年級的學(xué)生能說出真實、想象豐富的一段話，甚至寫出一篇小作文，這時的教學(xué)，師生都有積極性。而到中年級后，學(xué)生逐漸對作文失去了興趣，甚至怕寫作文，這是為什么呢？據(jù)心理學(xué)家研究，在教育影響下，兒童的學(xué)習(xí)興趣逐漸分化，一般認(rèn)為小學(xué)三年級前后是小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)折點，這時的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法和接受知識的難易度有了體驗，開始產(chǎn)生對能順利學(xué)習(xí)知識的無意識偏愛等。由于作文綜合性強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)難度，如果作文教學(xué)處理不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生作文興趣障礙，作文教學(xué)因而成為難題。我從以下幾方面入手，降低學(xué)生作文的難度。

1.加強(qiáng)作文前的談話。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，凡是在作文前教師加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論的作文往往質(zhì)量較高，學(xué)生在作文中語言組織較好，寫作層次較清楚，等等。心理學(xué)表明，小學(xué)生在開始感知事物時，往往是籠統(tǒng)的不準(zhǔn)確的，他們的觀察力較弱，容易忽視許多主要的東西，加上遺忘的影響，更是模糊混淆。因此，學(xué)生如果只憑自己的感知印象來寫，就必然會有不足，甚至錯誤。經(jīng)過相互討論，對事物進(jìn)行分析綜合，就能通過口頭語言的幫助，使過去感知的印象更加明確和完善，就能互相補(bǔ)充感知不清或遺忘的東西，校正錯誤和混淆的部分，再把它寫出來，自然就使寫的東西較以前豐富、具體、正確。其次，由于中低年級學(xué)生的內(nèi)部語言沒有多大發(fā)展，要他們根據(jù)自己的想法來書寫，必然很不完善。通過在師生談?wù)撨^程中別人或自己大聲的口頭言語的敘述，學(xué)生才能覺察出自己的思維是否正確和完善，再把獲得的印象寫出來，這樣，寫作的內(nèi)容就比過去更豐富、完善和條理化?！皩忣}討論”是作文教學(xué)的第一個必要步驟，方式多種多樣，可以是老師重點指導(dǎo)，可以全班舉手發(fā)言，各抒己見，也可以分成小組大家暢所欲言等。

2.引導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手。

葉圣陶先生“有所為而作”和“從內(nèi)容入手”的作文教學(xué)思想必須大力提倡。以前我批閱學(xué)生作文時，常常發(fā)現(xiàn)有些文章內(nèi)容好像在哪里見過，特別是考試作文。很多學(xué)生寫的是相同的素材，這是什么原因呢？學(xué)生作文的來源主要有兩個方面，一是直接來源，即學(xué)生的親身生活。二是間接來源，即學(xué)生通過書本、影視等獲取的。目前，《小學(xué)生作文選》大量出現(xiàn)，這些作文內(nèi)容與學(xué)生生活接近，與教材規(guī)定作文內(nèi)容對口，于是不少學(xué)生放棄了生活這一作文的直接來源，而大量學(xué)習(xí)作文選上的寫法，沒撿到錢包也可以寫撿錢包，沒見過大海也可以寫大海，沒有妹妹也可以寫出一個天真活潑的小妹妹，等等。一些學(xué)生放棄了觀察，脫離了生活，不需長期練習(xí)就能寫出作文，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生作文的雷同，甚至出現(xiàn)了考試前猜作文題、背作文應(yīng)付考試等一些不應(yīng)有的現(xiàn)象。時間久了，學(xué)生的作文水平肯定下降。這就要求教師必須從僵化的、封閉的應(yīng)試作文教學(xué)模式走出來，變備考式作文為技能訓(xùn)練式作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，深入生活，充分發(fā)揮聰明才智，放開思想，放開手腳，用自己的手，自己的口，表達(dá)熟悉的事物，從而培養(yǎng)作文興趣，提高作文能力。

二、作文教學(xué)要重視計劃訓(xùn)練，形成序列性、系統(tǒng)性

現(xiàn)在一學(xué)期學(xué)生寫七八篇或十多篇作文，每次訓(xùn)練重點缺少計劃，指導(dǎo)沒有重點，批改也沒有重點，每次的注意力都一樣。這是許多教師沒有意識到的問題。從作文的批語就可以看出，次次都是“內(nèi)容是否具體，中心是否明確，語句是否通順，條理是否清楚，有無錯別字”等，平均用力，缺少側(cè)重。小學(xué)作文教學(xué)要恰當(dāng)安排，分步進(jìn)行。應(yīng)該緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級段的要求，從一年級到六年級要各有側(cè)重，密切配合。一年級不能只局限于口頭造句和書面造句，需要滲透一些作文的初步知識，如復(fù)述一件小事，引導(dǎo)他們按事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果講完整，逐步過渡到看圖說話、看圖寫話。經(jīng)常這樣練習(xí)，一年級的學(xué)生一定能口述清楚一件完整的事。二年級在說的基礎(chǔ)上寫清楚一件完整的事就不會有多大的困難了。這時可引導(dǎo)他們注意突出重點，寫具體一點。一、二年級雖然課標(biāo)規(guī)定不進(jìn)行作文訓(xùn)練，但進(jìn)行一些初步的寫話練習(xí)還是有好處的。到了三年級，老師只要把寫話訓(xùn)練再相應(yīng)適當(dāng)加深一步，就能把事情的經(jīng)過寫清楚，若再突出重點，就是合格的作文。此時切記不要拔高要求，不要讓學(xué)生面面俱到，不必既要學(xué)生注意中心明確，又要語句通順，條理清楚，詳略得當(dāng)，否則只會適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，結(jié)果面面不到。四、五年級的作文教學(xué)在三年級作文教學(xué)的基礎(chǔ)上全面進(jìn)行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的語言錘煉和觀察事物的指導(dǎo)，更要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項訓(xùn)練。寫人、敘事、狀物等作文形式每篇都有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。如：同是寫人的作文，每次的側(cè)重點不同，這次突出寫人的外貌，下次突出寫人的典型事件，等等。這樣一步一個側(cè)重點，到了六年級畢業(yè)，他們一定會寫出“點點”結(jié)合的有一定分量的作文。

總之，計劃訓(xùn)練作文教學(xué)，計劃是前提，訓(xùn)練是關(guān)鍵，計劃要在“察兒童之能力”的基礎(chǔ)上制訂，保證教學(xué)的目的性和階段性。訓(xùn)練以“行基本之練習(xí)”，注重教學(xué)的針對性和實際效果。有了切實的計劃，又做切實訓(xùn)練，那么，改變學(xué)生作文難寫、教師作文難教的狀況，提高作文教學(xué)質(zhì)量也就不再是難題。